КР. Эпова КР от 06.06 атоотчислят. Личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Занятие 1. Цель. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения. Тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам. Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию. Дети вспоминают что-нибудь веселое и стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой – всем телом. Наблюдают, как делают это другие. Дети вспоминают что-нибудь печальное. Дети вспоминают что-нибудь вызывающее злость. Этюды на отображение положительных черт характера. «Смелый заяц» Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни, читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк. Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят. Мимика: уверенный взгляд. «Внимательный мальчик». По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика. Настольная игра «Оцени поступок». Игра состоит из 10 больших карт, на которых изображены различные жизненные ситуации. К каждой большой карте прилагается по 4 маленькие карточки, на 2 из которых представлены модели желательного поведения в данной ситуации, а на 2 – нежелательного. Детям предлагается рассказать, в каких случаях ребята, изображенные на картинках поступили хорошо, а в каких – плохо, и объяснить – почему. Игра способствует формированию у детей моральных представлений, используется в тренинге социальной компетентности, при коррекции поведения и нежелательных черт характера. Дети учатся понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается. (Примерное содержание картинок см. в Приложении № В.) Релаксация. «Сон на берегу моря». Дети слушают аудиозапись шума моря. Ведующий говорит детям, что им снится один и тот же сон: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза. Ведущий сообщает по какому сигналу дети проснутся. Звучит сигнал. Дети спокойно встают. Занятие 2. Цель: Формирование представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения. Этюды на отображение положительных черт характера. «Посещение больного». Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло. «Любящий сын». Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок. Настольная игра «Оцени поступок» Релаксация. «Сон на берегу моря» Занятие 3. Цели: Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения. Этюды на отображение положительных черт характера. «Так будет справедливо». Мама уходит в магазин. Как только за нею закрывается дверь, братья начинают баловаться: бегают вокруг стола, борются, кидают друг в друга диванную подушку. Вдруг щелкает замок – это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро садится на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжает играть с подушкой. Вот он подбрасывает подушку вверх и попадает ею в люстру, которая начинает раскачиваться. Мама, рассердившись, ставит провинившегося в угол. Старший брат поднимается с дивана и встает рядом с братом. - Почему ты встал в угол? Ведь я тебя не наказывала, - спрашивает мама. - Так будет справедливо, - ответил серьезно старший сын. – Ведь эьо я придумал кидаться подушкой. Мама растрогано улыбается и прощает обоих. «Вежливый ребенок». На стульях сидят дети. Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим (дети по очереди играют роль вежливого ребенка). Релаксация. Комплекс «На берегу моря». Игры с песком. Набрать в руки воображаемый песок. Сильно, сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить руки бессильно вдоль тела (лень двигать тяжелым руками!). Повторить 2 – 3 раза. «Солнышко и тучка». Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2 – 3 раза. «В уши попала вода». Дети купались, им в уши попала вода. В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого. «Лицо загорает». Подбородок загорает - подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Нос загорает – подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая спокойная музыка. С окончанием музыки дети тихо встают. Занятие 4. Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера, снижение психоэмоционального напряжения. Этюды на отображение отрицательных черт характера. «Робкий ребенок». Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, что воспитательница, им недовольна, а дети вот-вот его обидят. Выразительные движения: сидеть на кончике стула очень прямо, колени сдвинуты, пятки и носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони лежат на коленях, голова опущена. «Жадный пес». Ведущий читает стихотворение В. Квитка. Жадный пес дров принес, Воды наносил, тесто замесил, Пирогов напек, спрятал в уголок, И съел сам – гам, гам, гам! Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении. «Эгоист». Мама приносит к чаю 3 пироженых. Мальчик берет себе одно пироженое и показывает на 2 других: « А эти я съем вечером». Мама огорчена: «Мой сын – эгоист». Игра «Оцени поступок». Релаксация. «На берегу моря». Занятие 5 Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение эмоционального напряжения. Этюды на отображение отрицательных черт характера. «Кривляка». Когда кто-нибудь чужой входит в комнату, мальчик начинает гримасничать и кривлятся. Ему хочется, чтобы новый человек смотрел только на него одного. «Упрямый мальчик» Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама берет мальчика за руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вырывает руку и топает ногами: «Не хочу! Не пойду!» Этюд «Злюка». Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле, смотрит на каждого присутствующего со злостью и недовольством. Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа закушена. Игра «Оцени поступок» План работы с родителями
Заключение Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важного начала всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми. Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей. Проведённая диагностическая работа свидетельствует о необходимости отбора и использовании приёмов игротерапии. Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности. Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ra/dbminobr/mo/Data/d_i3/rn li55.pdf. (Дата обращения 10.06.2018) Аверин В.А. Психология развития ребенка. Издательство: СПб: ТОО "Ривьера". 178 с; – 2020. Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. - СПб: ООО Детство – пресс, 2018.- 128с. Гальперин П.Я. Введение в психологию. издательство: КДУ. ISBN: 978-5-98227-284-3. страниц: 336. М., 2021. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2001. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.2019. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 2018. Ильенков Э. В. Что такое личность? – В кн.: Психология личности. Тексты - М.: МГУ, 2019. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для дестских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб: Речь, 2017.- 160с., ил. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2019. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 2020. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2017. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2020. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно- развивающая программа для детей.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.-208с., ил. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2019. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 2018. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008.- 121с. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. – СПб:Речь,2006.-102с. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских пробюлем. – СПб.: Речь; М.: Сфера,-2008.-118с. Приложение А. Методика «Лесенка» Процедура проведения методики Т.Д. Марцинковской «Лесенка». Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет. Задача: выявить уровень адекватности самооценки детей дошкольного возраста. Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине располагают фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница? Протокол исследования к методике Марцинковской Т.Д. Таблица 1. Эксперементальная группа
Таблица 2. Контрольная группа.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||