проектирование занятия. Литература для самообразования приложения. Приложение Разработка учебных программ
 Скачать 215.22 Kb.
|
Раздел 5. Разработка системы контроля (как измерить результаты?)Процедуру контроля можно изобразить в виде следующей формулы:  К= В+Из+Оц где: К - контроль; В - выявление; Из - измерение; Оц - оценка. Контроль складывается, таким образом, из нескольких шагов. Сначала нужно выявить, что усвоено учащимися, опознать это. Затем следует измерить усвоенное, например, по уровням усвоения, по осознанности, по полноте, и т.д. Заключительная процедура контроля – это оценка результата по определенной шкале. Если преподаватель “пропускает” какой-либо из вышеуказанных элементов, или действует без норм и критериев, то часто контроль отождествляется с выставлением отметок. Глазомерные отметки, под которыми нет никаких оснований кроме субъективного впечатления, это беда нашей системы обучения. Они оставляют “лазейки” для некачественной подготовки, приводят к мифическому результату и, в конечном счете, лишают преподавателя управлять процессом обучения. Задание. Опишите кратко свою систему контроля. Рассмотрим, как следует выстраивать систему контроля с учетом современных взглядов на эту процедуру. По дидактическим целям различают два типа контроля: корректирующий и констатирующий. Цель корректирующего контроля – создать мотивацию для интенсивной учебной деятельности, актуализировать имеющиеся знания, обратиться к опыту учащихся. Такой тип контроля живет в разных формах. Самая излюбленная: фронтальный опрос, при котором задается большое количество вопросов, требующих коротких ответов. Для того, чтобы вовлечь наибольшее количество учащихся возможны ответы, разбитые на порции: один учащийся начинает ответ, другой продолжает, третий заканчивает. Мастерами корректирующего контроля можно назвать педагогов-новаторов В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Н.Н. Палтышева. У Шаталова, например, практиковался прием “ведущий учитель”, когда учащиеся, попав в эту роль, проверяли успехи своих товарищей. При корректирующем контроле невозможно объективно поставить отметку, т.к. цель его и вся процедура направлена на актуализацию учебной деятельности. Периодичность появления такого типа контроля на занятии определяется потребностью активизировать учащихся, нацелить их на решение новых задач, он носит оперативный характер и используется во время вводного инструктажа и плановых обходов учащихся во время их работы в производственных мастерских. Задание. Обоснуйте точку зрения, что по результатам корректирующего контроля следует выставлять отметки. Цель констатирующего контроля - оценить результат завершенного учебного действия. Преподаватель обращается при этом к каждому участнику обучения. Способы обращения различны: устный опрос, контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, рейтинг, зачеты, защиты, экзамены, чем более совершенны способы контроля, т.е. определенны, однозначны, достоверны, тем объективнее результаты оценки. Констатирующий контроль по периодичности бывает предварительным, текущим, тематическим (рубежным) и итоговым. Предварительный контроль проводится для фиксации исходного начального уровня обученности. Сравнение исходного уровня с конечным позволяет измерять прирост знаний. Наиболее надежным способом проведения входного контроля является тестирование. Текущий контроль для диагностики хода дидактического процесса, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Этот вид контроля позволяет своевременно определить пробелы в усвоении материала, скорректировать учебный процесс. Способы проведения текущего контроля достаточно разнообразны. К ним относятся устный, уплотненный, комбинированный, магнитофонный и компьютерный опросы, тестирование, рейтинг. Тематический контроль нацелен не просто на проверку усвоения отдельных элементов, а на выявление понимания систем, в которые они объединены. Основными способами являются синтетические комплексные задания и батареи тестов. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце изучения предмета или курса. На этом этапе окончательно систематизируется и обобщается учебный материал. Для проведения контроля используется система зачетов, экзаменов, защит выпускных работ, итоговое тестирование с применением компьютеров и специальных программ. Таким образом, перед преподавателем открываются большие возможности качественно подготовиться к проведению контроля. Приведем примеры наиболее распространенных (устный опрос), а также входящих в практику (рейтинг, тесты) способов контроля. Самым излюбленным способом контроля является устный опрос. Как подготовиться к нему, чтобы не утратить преимуществ этого способа и сделать его эффективным? Необходимо выделить узловые учебные элементы, в которых заключена сама суть темы. Нужно назначить уровень усвоения этих элементов. Сформулировать четко и определенно задание. Определить количество существенных операций в ответах по каждому вопросу. Фактически преподаватель создает для себя эталон, который позволит объективно оценить качество опыта учащихся. Иногда этот эталон материализуется в образец, который предъявляется учащимся для сравнения с его результатом, например в условиях производственного обучения. При устном ответе всегда есть возможность оценить знания любого уровня. При помощи дополнительных вопросов можно оказать помощь слабому и поднять планку сложности для сильного учащегося, Кроме того, опытные педагоги всегда используют возможность разъяснения, повторения трудно воспринимаемых учебных элементов. Сердцевиной подготовки к устному опросу является формулирование вопроса. Он может быть очень простым, предназначенным для воспроизведения информации, формулы, правила, алгоритма; а может заставить учащихся активизировать свои силы, ставить цель и искать нестандартный способ достижения цели. Например, вопрос “Греет ли солнце под водой?” вызывает необходимость строить разные версии и доказывать их. Некоторые преподаватели пытаются освоить современные виды контроля, такие как рейтинг и тестирование. Рейтинг дает возможность расставить по порядку в зависимости от успешности всех учащихся. Привычные больные системы отметок отменяются, вместо них вводятся порядковые шкалы, которые составлены как иерархия некоторых признаков. Эксперты сравнивают учащихся между собой и в зависимости от успеха расставляют их по порядку, Таким образом, возникают не группы отличников, троечников и неуспевающих, а список, в котором каждый получает свое место (1,2,3,….16 и т.д.) в зависимости от достижений в обучении. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой гибкостью. Ее можно использовать как по определенному предмету, так и по всему курсу обучения. В список оцениваемых достижений могут быть включены и внеучебные, но важные для данного учебного заведения признаки. Варьирование позиций в ранжированном списке достижений дает возможность преподавателю и администрации иметь мощный механизм управления, например, если понижается интерес учащихся к отдельным разделам обучения, за освоение этих разделов назначается наивысший рейтинг. Зная, что первые десять человек в списке получают престижную работу, учащиеся будут вынуждены обратиться к этим разделам в надежде набрать высокий рейтинг в целом. Рейтинговая система строится следующим образом: Составляется список всех оцениваемых учебных действий (путем максимального опроса и согласования мнений всех участвующих в обучении педагогов). Согласуется количество балов, которые присуждаются за каждый вид работы учащихся: все элементы списка получают свой весовой коэффициент. Производится ранжирование учащихся: каждый эксперт выдает упорядоченную последовательность по степени выраженности оцениваемых качеств. Для примера можно привести ранжированный список учебной деятельности, которые используются для оценки студентов в Московском педагогическом университете. 1. Реплика при обсуждении задачи, вопроса, сообщения. 2. Представление результатов работы микро группы в ходе занятия. Ответ на вопрос преподавателя. Участие в конкурсе по предмету. Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа. Представление оригинальной точки зрения. Выступление с решением педагогической задачи. Постановка новой задачи и ее решение и т.д. По мере работы список может меняться, так же, как и ранжировка. Многие педагоги закладывают в шкалу баллов не только оценку за сам факт выполнения той или иной работы, но и учитывают качество. Результаты рейтинга объявляются достаточно часто, что позволяет педагогу реально управлять процессом учения, а учащимся продуктивнее учиться. Обратимся теперь к тестированию. Тест - это контрольное задание на выполнение деятельности данного уровня в сочетании с определенной системой оценок. В эту систему оценок обязательно входит эталон, под которым понимают образец решения задания теста.  Т = З + Э Единицей, по которой можно судить о качестве выполнения теста является существенная операция (р). Существенная операция связана с целью проверочной процедуры, она выделяется из общего числа операций, которые нужно применить к условию теста, чтобы его решить. Коэффициент усвоения (К) позволяет судить о завершенности процесса обучения.  К.= а/р Где: а - число правильно выполненных операций; р - число существенных операций, характеризующих проверяемый уровень учащихся. При К 0,7 материал не усвоен, учащийся систематически делает ошибки, у него не сформирован начальный опыт. При К 0,7 можно говорить о сформированной деятельности учащегося. Требования к заданию теста. Требование валидности заключается в точном соответствии теста частнодидактической цели, как по уровню знаний, так и по уровню деятельности. Требование простоты заключается в том, что тест должен иметь четкую и прямолинейную формулировку задания на деятельность данного уровня (только одного!). Требование однозначности состоит в том, что качество выполнения теста должно оцениваться одинаково различными экспертами. Требование определенности (общепонятности) проявляется в том, что учащиеся, читая тест, понимают какую деятельность они должны выполнить. Требование надежности предъявляется к набору тестов и определяет, какое количество тестов должен выполнить учащийся, чтобы можно было говорить об объективности проверки уровня деятельности. Соблюдение всех этих требований - гарантия разработки надежного средства для проведения процедуры контроля. ВИДЫ ТЕСТОВ    
Тесты первого уровня - это тесты на опознание, различение и классификации. От учащихся требуется выполнить деятельность по узнаванию, т.е. соотнесению объекта и заданного признака.  Тест на опознание Если закон Ома устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, то является ли данная формула формулой закона Ома:  J = U / R ? Эталон: да р = 1  Тест на различение Если закон Ома устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, то какая из приведенных формул является формулой закона Ома? F = ma J = U / R Эталон: 2 Q = J2Rt р = 3  Тест на классификацию Если закон Ома ( 1 ) устанавливает зависимость между током и напряжением на участке цепи, а закон Ньютона ( 2 ) описывает взаимную зависимость между силой, действующей на тело и приобретенным им ускорением, то какая из ниже приведенных формул является формулой закона Ома, а какая законом Ньютона? F = ma Эталон: 1 - б; 2 - а J = U / R р = 3 Тесты второго уровня должны выявить умение учащихся по памяти воспроизводить информацию для решения типовых задач.  Тест подстановки Закон Ома описывает взаимную зависимость между ......... и ..........на участке цепи. Эталон: током, напряжением р = 2  Конструктивный тест Напишите формулу закона Ома для участка цепи. Эталон: J = U / R р = 4  Типовая задача На участке цепи с R= 5 Ом вольтметр показывает U = 10В. Найди показания амперметра. Эталон: J = U / R; J = 10 / 5 =2 (А) р = 2 Тесты третьего уровня Для решения данных тестов нужно применить неизвестную учащимся процедуру (провести преобразование, сводящее неизвестное к известному, типовому), либо применить известный способ деятельности в новой ситуации. Решение теста третьего уровня состоит по существу в сведении его к типовой задаче, путем “очистки” от привходящих обстоятельств и нахождения скрытых в ней дополнительных условий.  Тест - нетиповая задача Почему при включении каких-либо тепловых приборов большой мощности (например, мощной плитки) у горящих лампочек внезапно уменьшается яркость, а затем их яркость несколько возрастает? Эталон: Яркость уменьшается вследствие увеличения падения напряжения на проводящих проводах. Увеличение сопротивления прибора при нагревании уменьшает этот эффект. Тесты четвертого уровня Тесты 4 уровня должны выявлять творческие умения учащихся. В виде таких тестов используются задачи-проблемы, алгоритм решения которых неизвестен. Он не может быть получен путем преобразования известного, как при решении тестов третьего уровня. Эталон в данном случае отсутствует. Качество решения такого задания способна оценить группа компетентных экспертов. Имеются две возможности использования тестов: батарея тестов и тест-лестница. Под батареей тестов понимают определенную совокупность тестов одного и того же уровня, предъявляемую учащемуся для оценки качества усвоения учебного материала. Тестом лестницей называют несколько одновременно предъявляемых учащемуся батарей разных уровней. Чем обеспечивается надежность тестовой проверки качества усвоения? Надежность теста зависит от числа его операций. Так, например, при пяти операциях теста коэффициент надежности равен 0,1; при двадцати операциях коэффициент надежности равен 0,5; при сорока операциях – 0,75. Следовательно, чтобы обеспечить достаточную надежность контроля знаний необходимо большие батареи тестов. Но это очень трудоемкая работа. Например, из опыта известно, что выполнение батареи в 100 тестов первого уровня требует около часа работы и сопряжено с интенсивной нагрузкой на испытуемого (коэффициент надежности при этом равен 0,9). Как правило, в одной и той же теме есть УЭ, которые надо знать на первом уровне, какие-то на втором или на третьем уровне. Можно проверять знание учебных элементов сначала на первом уровне, задавая батарею тестов первого уровня, затем, аналогично на втором и третьем уровнях. Можно использовать тестовый набор в виде последовательности тестов различных уровней, т.е. использовать тест лестницу. Какова же методика построения теста-лестницы? Сначала выписываются все учебные элементы, которые надо знать на первом уровне, затем на втором и третьем уровнях.  Затем, анализируя УЭ второго уровня, мы смотрим, может ли учащийся знать что - то о каком - то УЭ уровня, не какие-то УЭ первого уровня. Если мы установим, что для усвоения какого-то элемента второго уровня учащемуся необходимо знание первого уровня, то в тест лестницу мы можем включить только задание на соответствующий УЭ второго уровня, так как он перекрывает соответствующий УЭ первого уровня, Надо проверять (т.е. включать в тест лестницу) на каждом уровне только те УЭ, которые не перекрываются следующим уровнем. Тест-лестница, состоящий из ограниченного числа тестов уровня, столь же ограниченного набора тестов второго и третьего уровней, укажет на плохую подготовку учащегося, если тот не преодолел даже ограниченный тест второго уровня. Если случайно учащемуся все-таки удалось преодолеть тесты одного уровня, то он при плохой подготовке должен с большой вероятностью “застрять” на следующем уровне. Тестировать надо после окончания темы, во - время зачетов. Тестирование упорядочивает педагогический процесс и имеет воспитывающее значение во время контроля. Необходимо, чтобы учащийся сотрудничал с преподавателем, а не ловчил. Для этого он должен быть уверен, что его оценивают объективно. В результате применения при контроле тестирования изменяется система взаимоотношений преподавателя и обучаемого: восприятие учащимся преподавателя в качестве единственного носителя требований, как иногда кажется не всегда понятных или обоснованных, меняется на восприятие его в качестве сотрудника, наставника для реализации объективных требований, зафиксированных в тестах. Обычно учащийся старается выучить то, что предположительно (по его мнению) должен спросить преподаватель, т.е. он подстраиваются под него. Тестирование снимает эту проблему и дает лучшие результаты формирования личности, Так, например, раздали анкеты студентам медицинского вуза, где применялось тестирование, и студентам МТИПП, где тестирования не было. Анкета содержала один вопрос: “Как ты сдашь экзамен?”. Оценки, поставленные на экзамене и предполагаемые студентами в медицинском вузе совпали. Студенты же МТИПП считали, что оценки им занизили. Задание. Подумайте, в каких случаях невозможно использовать процедуру тестирования и чем ее можно заменить. Итак, процедура контроля может быть обеспечена различными способами. Чем богаче арсенал преподавателя, тем больше у него возможностей объективно перевести контроль из жанра заучивающих процедур в разряд поддерживающих и укрепляющих желание учиться. Резюме. Заключительным моментом подготовки преподавателя к занятиям является разработка процедуры контроля. Контроль обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимися и позволяет оценить качество обучения. Контроль - это процедура выявления, измерения и оценки знаний и умений учащихся. Выявление и измерение называется проверкой. Оценивание - это составной элемент контроля, который позволяет поставить оценки. Оценки фиксируются в виде отметок, согласно принятой шкале оценивания (5-бальной, 12-бальной, рейтинговой и др.). В зависимости от цели контроля преподаватель использует разнообразные средства для его осуществления: вопросы, задания, письменные контрольные работы, тестирование, рейтинг и т.д. Методика составления аппарата контроля и контролирующих средств свидетельствуют о профессионализме преподавателя. Контрольные вопросы. 13. Выберите из предложенных формул формулу контроля: а) К = В + Из + Оу; б) К = В + Из; в) К = Оу, где К - контроль, В - выявление, Из - измерение, Оу - оценка. 14. Можно ли по результатам корректирующего контроля выставить отметки? а) да; б) нет; в) не знаю. 15. Какие из приведенных заданий являются тестами? а) “сможет ли рабочий, прилагая силу 50 Н поднять на платформу высотой 3,5 м груз весом 120 кг? 1. Да. 2.Нет. 3. Не знаю.”. б) “какие из приведенных слов являются именами числительными: 1.Дважды. 2. Два. 3.Двое. 4. Двойка”. в) “Деформация - это... формы и размеры под действием... Эталон: изменение напряжений р=2. Заключение. Вот и завершился наш диалог, уважаемый коллега. Мы попытались ответить на те вопросы, которые задает себе каждый педагог, когда готовится к встрече со своими учениками, будь то подростки профессионального лицея или рабочие, пришедшие на краткосрочные курсы в УКК. Предполагаем, что не все ответы Вас удовлетворили полностью, но перечень предложенной литературы или, быть может, курсы повышения квалификации, смогут восполнить пробел. В заключении хотелось бы отметить, что успех учебного занятия зависит не только от тщательности и культуры вашей подготовки, но еще и от ряда других условий. Вы ведь всякий раз входите в “живую” жизнь урока и потому будьте готовы, что реальная ситуация может потребовать от вас оперативного внесения корректив и “переналадки” так ладно скроенного проекта. Дерзайте! Педагогика - это не только технология, но и яркое творчество. Теперь Вам осталось только проверить себя. Мы помним, что “взрослые” не очень-то любят, когда их контролируют другие, поэтому предлагаем Вам это сделать самим в Блоке самоконтроля, который представлен ниже. Блок самоконтроля по усвоению содержания главы Задание 1. Сравните ваши ответы на контрольные вопросы к каждому из пяти разделов главы с представленными в итоговом блоке самоконтроля и оцените свои успехи по 10-бальной шкале.
Задание 2. Заполните пустые графы представленной ниже таблицы - это и будет Ваша выпускная работа. Проект учебного занятия
Литература для самообразования Беляева А.П., Боев С.Я., Золотухина Н.Ф. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведения. Спб: институт профтехобразования РАО, 1995. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1981. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М.,1990 Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. - М.,1987. Кизимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. - М., Российский учебный центр, 1995. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. - М., 1987. Маркова А.К. Психология профессионализма, М Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. - Киев, 1990. Методика проектирования учебного процесса при переподготовке безработных в учреждениях начального профессионального образования / под ред. Е.А. Рыковой, Спб. ИРПО, - М, 1997. Новацкий Тадеуш. Основы дидактики профессионального обучения. - М., 1979. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. - М., 1986. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. - Киев, 1989. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М., 1982 Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и З.А. Решетовой. - М., 1979. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения, МГУ, 1985. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости, - М, 1995 Третьяков Г.Ч., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. - М., 1997. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998 Серкутьев Г.В. Организация учебно-воспитательного процесса в ПТУ: новые подходы. - Минск, 1991. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. - М., 1988. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера, - М., 1983. Толстых А. Возрасты жизни. - М, 1998. Приложение 1. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
классифика-
1 репродуктивная деятельность учащегося