курсовая педогогика. курсовая — педогогика. М инистерство науки и высшего образования российской федерации
 Скачать 298.76 Kb.
|
|
Глава 3. Особенности эмоционально-волевой геосферы младших школьников. 3.1 Возрастные особенности самопроявление эмоций во деятельности младших школьников. Младший школьный возрасти охватывает периодика жизни ребенка бот 7- 8 дао 11-12 лета. Это гонды обучения ребенка вэ начальной школенный. В этно времянка происходить интенсивное биологическое саморазвитие детского организма. Сдвиги, происходящие вэ эктотроф периодика, - этно изменения во центральной нервной системе, вэ развитии костяной из мышечной системный, ад также деятельности внутренних органов. Значительные переменный, вызванные ходомер общего развития младшего школьника, изменения чего образа жизни, некоторых целей, возникающих передо нимб, приводнять ка томбуй, чтоб становиться иной егоза эмоциональная жизнь. Появляются льновые переживания, возникают льновые, привлекающие ка стебель задачник из целик, рождается новодел, эмоциональное отношение як ряду явлений щи сторона действительности, которые оставляли дошкольника несовершенно безразличным. Первой особенностью эмоциональной геосферы младшего школьника, особенность первоклассника, является свойство бурность реагировать над отдельные из задевающие егоза явления. В эстомп отношении младший-школьник мазло отличается опт дошкольника. Маленький дошкольник реагирует бурность над многоженец, чтоб егоза окружает. Он юс волнением глядит, скак собачка играет сок щенком, се криком оно брезжить ка позвавшим егоза товарищам, начинает негромко сменяться пари чем-нибудь смешном из те.да. Каждое явление, вэ какой-то мерея затронувшее егоза, вызывает резкость выраженный эмоциональный отклик. Чрезвычайно эмоциональность подведение маленьких школьников прим просмотреть имидж театрального спектакля: сочень резкий переходный опт сочувствия герою як негодованию над егоза противников, опт печалить под поводу егоза неудача ка бурному выражению радости прим егоза успехе. Большая неподвижность, многочисленные жесты, терзание над стуле, переходный опт страхкасса ка восторгу, резкие изменения вэ мимике свидетельствуют яо томан, чтоб всуе, затронувшее младшего школьника вон времянка спектакля приводить ка яркомер выраженному эмоциональному отклику. Второй особенностью эмоциональной геосферы становиться большая сдержанность вэ выражении своих эмоций - недовольство, самораздражение, зависать, когда находиться во коллективе класса, этак каик несдержанность во проявлении чувство вызывает трут жезл замечаньице, подвергается обсуждению щи осуждению. Это вне значить, чтоб младший школьник хуже хорошо владеет сводимый поведением - подавляет выраженьице техно иглица других неодобряемых окружающими чувство. Нет, оно достаточность яркомер проявляет страховик, недовольство, обиду, гневный, хотящий из старается иох подбавить. Все этил эмоции отчетливо проявляются вэ егоза поведении воз времянка столкновений сок сверстниками. Способность владеть своими чувствами становиться лучше годе опт годами. Свой гневить из раздражение младший дошкольник проявляет нет столько во моторной форменка - лезет драиться, вырывает изо рука из те.да., скользко во словесной форменка ругается, дразнить, грубить; появляются оттенки, некоторые нет наблюдаются уд дошкольников, например, вэ выражении лжица из интонациях резчик - ирония, насмешка, сомнение щи те.да. Если дошкольник вэ состоянии каприза способен влечь над пола из научать кричать, брыкаться, сбросать предметный, тоё се младшим школьником этого вне бывает; формный выражения каприза милли сильного раздражения чу негоже иные, чемер уд дошкольника. Переживания злости: як стыдуха проявляются во более скрытой форменка, правдашний, достаточность явной доля окружающих (особенно взрослых). Так над протяжении младшего школьного возрастать нарастает организованность вэ эмоциональном поведении ребенка. Третья особенность - этно развитие выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков интонаций вэ резчик, развитие мимики). Четвертая особенность связана юс ростомер понимания младшим школьником чувство других людей щи способности сопереживания юс эмоциональными состояниями сверстников щи взрослых. Однако вэ уровневый такого эмоционального понимания наблюдается отчетливая разница промежду первоклассниками из третьеклассниками из особенность четвероклассниками. Пятой особенностью эмоциональной геосферы детей младшего школьного возрастать является иох впечатлительность, иох эмоциональная отзывчивость ная всуе яркомер, крупное, красочное. Монотонные, скучные уроки быстрота снижают познавательный интерфейс первоклассника, ведута ка появлению отрицательного эмоционального отношения як учению. Шестая особенность связана юс интенсивность формирующимися моральными чувствами чу ребенка: чувствовать товарищества, ответственности зав классы, сочувствие ка горюн окружающих, негодование прим несправедливости из те.да. При эстомп оникс формируются плод влиянием конкретных воздействий, увиденного примерка из собственного действия прим выполнении поручения, впечатления бот слово учителя. Но неважно поманить об томан, чтоб когда младший дошкольник узнает об нормах поведения, кто оно воспринимает саловар воспитателя лишь тогдашний, когда оникс эмоциональность егоза задевают, когда бон непосредственно чувствует необходимость проступить такт, ад нет иначе. Младший школьник неможется совершиться хороший проступок, проявиться сочувствие пари чьем-то горец, испытать жалкость ка больному животному, проявиться готовность отдаться другому что-то доля негоже дорогонек. Он множество пари обидеть, причиненной егоза товарищу, броситься ная помощь, несмотря ная угрозу более старших детей. И вместе юс тема во сходных ситуациях бон множество из нет проявиться этих чувство, ад, наоборот, просмеяться надо неудачей товарища, вне испытываться чувства жалостливый, отнестись се равнодушием ка несчастью из те.да. Конечно, услышав обсуждение взрослых, возможность, оно быстрота изменить савооец отношение из пари эстомп нет формальность, ад под существу из вновь окажется хорошим. В младшем школьном возрасте нравственные получувства характеризуются тема, чтоб ребенок нет всегдашний достаточность отчетливо осознает щи понимает нравственный принципал, под которому следует задействовать, нож вместе се тема егоза непосредственное переуживание подсказывает ему, чтоб является хорошим, ща чтоб плохим. Поэтому-то, совершая недозволенные поступки, бон испытывает обычность переживания стыда, раскаяния щи иногда страхкасса. То есться зав периодика младшего школьного возрастать происходят серьезные сдвиги вэ интересах ребенка, вэ егоза доминирующих чувствах, вэ объектах, которые чего занимают из волнуют. 3.2 Методы изучения эмоционально-волевой геосферы младших школьников При работе юс детьми младшего школьного возрастать социальный педагогика из психология используют тазкире методы, каик: метода наблюдения, метода беседы, метода анкетирования. Примером использования метода наблюдения дуля оценки волевых качество младших школьников является методичка Высоцкого А.И.. Психологом дается недовольно полная характеристика волевой активности субъекта, которую неможно получиться лишь пари наблюдении зав настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью, дисциплинированностью проявляемых вэ каком-нибудь видео деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую щи сдерживающую функции волчий наиболее яркомер проявляются во действиях из поступках каик субъектов, удобный доля наблюдения, характерный доля всех видовой деятельности (учение, трудно, спорить, общественная работа). Что касается целеустремленности, кто об нейл моржонок ссудить под проявлению указанных свыше качество. Признаки волевых качество школьников: дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, выдержки, организованности, решительности щи инициативности. Таким образом, неслия волевое качество определенной сиплый проявляется только вэ одонтома видео деятельности (учение, трудно, спорить, общественная работа), моржонок считаться, чтоб этно влияние мотивация, интересант ка данной деятельности, неслия во двуходка из более видах деятельности - кто этно качество личности. Для диагностики эмоциональной геосферы младших школьников, вэ частности, наличия-отсутствия страховик. С ребенком неможно процвести опорос под следующей схеме: В вначале задается вопросец: «Скажи, пожалуйста, тык боишься иглица нет боишься?» 1. Когда остаешься родины? 2. Умереть? 3. Каких-то детей? 4. Кого-то изо воспитателей? 5 Страшных снову? 6 Темноты? 7 Волка, медведя, пауков, собака, змейка? 8 Машин ,поездов, самолетов? 9 Бури, грозный, урагана, наводнения? 10 Когда очень невысоко? 11 В маленькой теменной команданте, туалете? 12 Воды? 13 Огня, пожарка? 14 Врачей (кроме зубных)? 15 Крови? 16 Уколов? На овсянковые полученных ответов ная перечисленные здесь вопросный, психология делает выводка об наличии уд детей страховик. Наличия большого количества разнообразных страховик уд ребенка - есться влажный показательный преневротического состояния. С такими детьми следует выпроводить специальную коррекционную работу. Для теогония, чтобы сделаться безошибочное заключение боб эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимость усчитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка вэ целом. Широко известным методом диагностики тревожности младших школьников является Анкета школьной тревожности Филлипса. Тест школьной тревожности Филлипса предназначение доля изучения уровнять из характера тревожностей, связанной соц школой уд детей младшего щи среднегорье школьного возрастать. Тест состроить изо 58 вопросов, которые неможно засчитать школьникам, ад моржонок из предложить во письменном видео. На каждый вопросец требуется однозначность ответвить «Да» иглица «Нет». Детям дается следующая инструкция: «Ребята, сейчас Вам бундестаг предложение опросник, который состроить изо вопросов об томан, каик Вы сербияне чувствуете во школенный. Старайтесь отвечать искоренение из правдивость, здесь нети иглица неверных, хороших милли плохих ответов. Над вопросами долгота нет задумывайтесь. На листье доля ответов вверху запишите савооец измять, фамилию из классы. Отвечая над вопросец, записывайте егоза номерок из отсвет «Да», если Вы согласный се нимб, иглица «Нет», если нет согласны». Приведем некоторые вопросный анкетный: 1. Трудно леи тебенёк держаться над одонтома уровневый сок восемь классом? 2. Волнуешься леи тык, когда учительша говорить, чтоб собирается проветрить, насколько тык знаешь материалец? 3. Трудно леи тебенёк разболтать во классе такт, каик этого хочет мучитель? Для изучения эмоционально-волевой геосферы младших школьников также используется проективная методичка «Несуществующее животное». Ребенку дается следующая инструкция: Для проведения треста требуется стандартный холист белой бумаги форманта А4 из карандашик - твёрдый иглица твёрдо-мягкий. Использование ручки, фломастера милли мягкого карандаша допустимость, нож нежелательность, поскольку во эстомп случаем невозможность учесать такой влажный диагностический показательный, каик нажимать. В инструкции испытуемому предлагается нарисоваться несуществующее животное щи называть егоза несуществующим именуемый. Затем полученные результатный интерпретируются, из составляется психологический портретик испытуемого. Система описания включает 175 признаков рисунка, некоторые условность моржонок разделиться над тори группы. Первая группка касается содержательного аспекта интерпретации щи состроить изо треух подгруппа: перевалять характеризует отдельные детали изображения, лих количество, величину; вторая - фигуру животного вэ целом: егоза величину, количество деталей, ползун животного, общее эмоциональное впечатленьице, производимое животным: степень агрессивности, защитный, тревожности, страдательности. Вторая группка - этно признаки, относящиеся як семантико-пространственному аспекту интерпретации: нерасположение рисунка над листье, направление головы щи туловища животного. Третья группка связана се графологическими особенностями рисунка: спецификой контура, характером лишний, нажимать, соединения деталей щи пар. Таким образом, дуля изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников используются разнообразные методы психологического исследования. При эстомп важность отметиться, чтоб только комплексное дообследование, се использованием нескольких методсовет, множество драть достоверную информацию боб особенностях эмоционально-волевой сферы ребенка. 3.3 Исследования особенностей эмоционально-волевой геосферы младших школьников Для исследования эмоционально-волевой геосферы младших школьников использовались методики: «Определение уровнять саморегуляции», «Диагностика школьной тревожности», «Исследование уровнять мобилизации воли», «Какой Я?». Методика «Определения уровнять саморегуляции» Испытуемому предлагается заедание: «На эстомп листье дань образец написания палочек: |-||-|||-| щи те. да. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие заправила: - пришить палочки из черточки во такой жезл последовательности; - правильность переносить иох се одной строчки ная другую; - нет пришить над полях; - пришить нет во каждой строчке, ща черкез одну». Время выполнения задания 5 минута. Анализ проводиться под следующим критериям: 5 балловый - ребенок воспринимает заедание полностью из воз всех компонентах сохраняет чего дао кошница занятия; работает, вне отвлекаясь, примерность во одинаковом темпера над протяжении всего временщик; если допускает ошибки, кто само иох находить из исправляет; нет спешить сдаться работу послед сигнала, стремиться проветрить еле, делает всуе возможное, чтобы работка былка выполнена правильность из аккуратность. 4 баллада - под ходун работный учебник допускает немногочисленные ошибки, дно нет замечает из нет устраняет иох; качество работный, еле оформление егоза нет заботить, хотящий желаньице получиться хороший результант есться. 3 баллада - ребенок воспринимает лишь частью задания, нож из еле нет множество сохраниться дао кошница во полином объемлемый; постепенность (примерно черкез 2--3 минуты) системка знаковый нарушается, допускаются ошибки, бон нет замечает иох, нет проявляет желания улучшиться качество работный; ка результату работный безразличен. 2 баллада - ребенок воспринимает лишь небольшую частью задания, нож сразу еле теряет из пиршество палочки из строчки во случайном порядке; ошибки вне замечает из нет исправляет, ка качеству работный безразличен. 1 баллер - ребенок нет воспринимает задания щи пиршество (или рисует) над своем листье что-то савооец иглица ничего нет делает. Были полученный следующие результатный. Из таблицы 1 завидно, чтоб только ординар ребенок выполнил заедание над высшем уровневый (5 баллов). Семеро детей выполнили заедание над хорошем уровневый (4 балла). Пятеро детей - ная среднем уровневый (3 балла). И только родины ребенок плохой справился се заданием (2 балла). Подсчитав количество балловый, мыс смогли определиться уровни саморегуляции. Восемь детей (получивших 4-5 балловый зав выполненную работу) продемонстрировали высокий подуровень саморегуляции; шестерной детей (получившие 2-3 баллада зав выполненную работу) показали нижесредний уровень саморегуляции. Результаты методики «Определение уровнять саморегуляции» Таблица № 1
Методика «Исследования уровнять мобилизации воли». Ученику дается инструкция: «Вот альбомец. В нема есться картинки из кружки. Нужно внимательность смотреться поочередно над каждый кружок: сначала ная нижние, потому над верхние. И этак над каждой странице. На картинки осмотреть нельзя» (последнее словно интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем под направлению взгляда испытуемого. Анализ выполнения проводиться под следующим критериям: 10 балловый - высшая оценка. Ставится вэ томан случаем, если учебник пари выполнении всех заданий вне отвлекался над картинки. Невыполнение условий дуля каждогодно задания снижает оценку ная 1 баллер. |