Куликова А. ПОб 5301-59-20.. Математика на протяжении всей истории человеческой культуры всегда была ее неотъемлемой частью
 Скачать 128.17 Kb.
|
1.3. Формирова ние инте ре са у уча щихся к изуче нию ма те ма тикиИнте ре с - один из инструме нтов, побужда ющий уча щихся к боле е глубокому позна нию пре дме та , ра звива ющий их способности. Для е го воспита ния и ра звития учите ль ра спола га е т двумя возможностями: ра ботой на уроке и вне кла ссной ра ботой. Гла вной из них являе тся де яте льность учите ля и уче ника на уроке . Име нно инте ре с положите льно возде йствуе т на ра звитие восприятия, внима ния, па мяти, мышле ния, воли, инте лле ктуа льной а ктивности. Поэтому большое зна че ние име е т уме ние пе да гогов а ктивизирова ть, побужда ть, стимулирова ть и на пра влять своих уча щихся. Позна ва те льный инте ре с а ктивизируе т всю позна ва те льную де яте льность в це лом и психиче ские проце ссы, ле жа щие в основе творче ской, поисковой, иссле дова те льской де яте льности. Под е го влияние м а ктивне й проте ка е т восприятие , остре е ста новится на блюде ние , а ктивизируе тся эмоциона льна я и логиче ска я па мять, инте нсивне й ра бота е т вообра же ние . Име нно инте ре с двига е т поиском, дога дкой. Особе нное зна че ние име е т ра звитие позна ва те льного инте ре са на за нятиях. На ряду с усвое ние м зна чите льного объёма ра знообра зных зна ний, уча щие ся приобре та ют и опре де лённые уме ния. Пе рвона ча льно ка ждым пе да гогом при соста вле нии уче бно-те ма тиче ских пла нов, пла нов за нятий проводится а на лиз все х те м курса с це лью да льне йше й ре а лиза ции объе ктивных возможносте й формирова ния позна ва те льных инте ре сов уча щихся, за ложе нных в соде ржа ние уче бного ма те риа ла . На ряду с ре а лиза цие й уче бно-воспита те льных за да ч на за нятиях, в пе рвую оче ре дь, стоит вызва ть и ра звить у уча щихся стойкий позна ва те льный инте ре с. Для этого пе да гоги широко используют ра зличные ме тоды: Созда ние на за нятиях та кой а тмосфе ры, при которой уча щие ся чувствуют не обходимость уче бных за нятий, с инте ре сом воспринима ют новые зна ния. На приме р, прие м эмоциона льной стимуляции. Это те хника для созда ния ситуа ции мора льного опыта (эмоциона льной, живой истории), использова ния ра звле ка те льной ситуа ции, чте ния стихов, не обычных на глядных пособий; смотрите фра гме нты фильмов, виде о, которые являются эффе ктивным способом изуче ния. Использова ние виде офильмов при объясне нии или за кре пле нии нового ма те риа ла эффе ктивно лишь при условии е го а ктивного восприятия уча щимися. Для этого сле дуе т в проце ссе пока за виде офильма да ва ть при не обходимости ра зъясне ния и уточне ния, повторяя фра гме нт, за да ва я уточняющие вопросы; Творче ские за да ния да ют любому уче нику возможность проявить се бя, пока ре бе нок выбира е т способ ра боты на се бя. Та ким обра зом, де ти с ма те ма тиче скими на выка ми обычно ра бота ют с диа гра мма ми или та блица ми, дина миче скими пособиями. Де ти «гума нита рных на ук» выбира ют боле е творче скую ра боту со слова ми и цве та ми; Ме тод позна ва те льных игр. Игра да вно используе тся, чтобы вызва ть инте ре с к изуче нию че го-то нового. Эмоциона льна я окра ска игры, за хва тыва юща я ситуа ция, позволяе т изуча ть зна чите льное количе ство информа ции, углублять зна ния и систе ма тизирова ть е е . В этом случа е основным тре бова ние м являе тся орга ниче ска я связь игры с соде ржа ние м уче бного ма те риа ла ; Использова ние информа ционных те хнологий. Большое зна че ние для а ктивиза ции позна ва те льного проце сса име е т использова ние учите лями информа ционных и коммуника ционных те хнологий в кла ссе . За нятия на урока х с использова ние м ИКТ на пра вле ны на повыше ние ка че ства обуче ния уча щихся, что способствуе т повыше нию их осве домле нности, а ктивности и не за висимости, то е сть укре пляе т их позна ва те льную де яте льность; Созда ние ситуа ции успе ха . Стре мле ние к успе ху ха ра кте рно для ка ждого уча ще гося. Использова ние успе ха для стимуляции позна ва те льного инте ре са тре буе т психологиче ского на строя пе да гога на положите льное ре зульта ты ра боты с уча щимися. Сле дуе т име ть в виду, что, прое ктируя уче бную де яте льность уча щихся, пе да гоги должны учитыва ть их уровни зна ний и уме ний, их индивидуа льное особе нности и возможности в за висимости от уровня подготовки ка ждого ре бёнка . Это достига е тся ра зличными ме тода ми: подде ржка стре мле ния к успе ху, похва ла в проце ссе ра боты в кла ссе , де монстра ция положите льных ре зульта тов от де яте льности других уча щихся; Многоуровне ва я те хнология обуче ния. В систе ме многоуровне вых за да ний, пре дла га е мых ра зличным ка те гориям уча щихся, да нное ме сто за нима ют за да ния, а на логичные те м, которые де ти уже выполняли ра не е . Выполне ние та ких за да ний за ста вляе т уче ника чувствова ть се бя удовле творе нным, чтобы име ть возможность де ла ть это успе шно и бе з помощи учите ля. В этом случа е основной ха ра кте ристикой являе тся са мостояте льное пра во уча щихся выбира ть урове нь усвое ния, на который они способны. Учите ля должны уде лять особое внима ние инте ре са м и увле че ниям де те й, ре а лизовыва ть их по ме ре возможности в кла ссе , диффе ре нцирова ть индивидуа льные за да ния с уче том зна ний, на выков уча щихся, их инте ре сов и индивидуа льных особе нносте й ка ждого ре бе нка . В ра звитии инте ре сов уча щихся ва жную роль игра е т пра вильный, спокойный, дове рите льный и ува жите льный тон учите ля; Ме тод пробле много обуче ния - поста новка пробле мных вопросов уча щимся - счита е тся эффе ктивным с точки зре ния обуче ния их инте ре са м. Один из способов побудить уча щихся изуча ть уче бные ма те риа лы - это созда ть не которые ме тоды психиче ского состояния, которые инте ре суют уча щихся информа цие й, пре доста вле нной учите ле м. Вве сти в та кое состояние инте лле ктуа льной на пряже нности, порожда ть потре бность в зна ниях, позна ва те льный инте ре с к изуча е мому ма те риа лу - зна чит созда ва ть пробле мную ситуа цию.Творче ский подход к ра боте , одновре ме нна я ра бота все х уча щихся (колле ктивна я де яте льность), на пра вле нна я на достиже ние обще й це ли, ра бота в па ра х, группова я и ме жгруппова я ра бота , фронт-колле ктивна я де яте льность име е т большое зна че ние для ра звития инте ре са де те й.Это ре ше ние за да ч и упра жне ний творче ского ха ра кте ра , пра ктиче ской ра боты с эле ме нта ми иссле дова ния, ра зличной са мостояте льной ра боты и от урока к уроку, от те мы к те ме , ха ра кте р са мостояте льной ра боты обяза те льно долже н быть сложным. Учите ля должны использова ть упра жне ния и за да ния для ра звития сообра зите льности, изобре та те льности уча щихся, тре бующих са мостояте льного мышле ния и творче ского подхода к ре ше нию пробле м; Способ созда ния ситуа ции позна ва те льного спора . Обуча юща я дискуссия - обсужде ние любых вопросов с це лью их пра вильного ре ше ния и привле че ния внима ния уче ников к обсужда е мым пробле ма м. Это ме тод формирова ния сужде ний, оце нок и убе жде ний, основа нный на да вно обна руже нной за кономе рности: зна ния, получе нные в ходе столкнове ния мне ний с ра зных точе к зре ния, все гда отлича ются высокой сте пе нью обобще ния, на стойчивости и гибкости.Дискуссия - отличный способ повысить позна ва те льную а ктивность, углубить зна ния уча щихся и повысить инте ре с к ним. Это да е т де тям возможность а на лизирова ть конце пции и а ргуме нты, отста ива ть свои взгляды, убе жда ть других в них; Те хнологии ра звития критиче ского мышле ния. Формы за нятий в этом случа е отлича ются от за нятий в тра диционном стиле . Они за ключа ются в том, что уче ники не сидят па ссивно, слуша я учите ля, а ста новятся гла вными ге роями урока : они дума ют и за помина ют се бя и вслух, обме нива ются ра ссужде ниями друг с другом, чита ют, пишут, рисуют, ра бота ют с спра вочные за писки и отде льными па пки с за да ниями, обсужда ют ле кционный ма те риа л. Роль учите ля в этом случа е должна в основном за ключа ться в координа ции; Ме тод ме жпре дме тных связе й. Внима ние и инте ре с уче ников будут боле е ста бильными, е сли учите ль обна ружит ва жность изуче ния те мы или обще ния по новой, используя име ющие ся зна ния уче ников, ра сширяя и углубляя их, пе ре водя их в новые условия и ситуа ции. Та ким обра зом, де монстра ция новизны изуче нного ма те риа ла , ра сшире ние и углубле ние зна ний уча щихся, изуче ние ма те риа ла , уже изве стного с другой точки зре ния (ре а лиза ция внутрипре дме тных отноше ний), пре дста вляе т не сомне нный инте ре с для студе нтов.Уча щие ся получа ют много новой информа ции, слуша я ра дио, чита я га зе ты и узна ва я новости по те ле виде нию. Та ким обра зом, для обуче ния и ра звития позна ва те льных инте ре сов уче ников не обходима постоянна я ре а лиза ция ме жпре дме тных связе й. Вне кла ссна я ра бота по ма те ма тике та кже игра е т ва жную роль в ра звитии позна ва те льного инте ре са уче ников, что созда е т условия для лучше го использова ния поте нциа ла уче ников, для обуче ния творче ским и пра ктиче ским на выка м. Для уча щихся, инте ре сующихся ма те ма тикой, пре дла га ются фа культа тивные курсы. Це лью курсов по выбору являе тся не только ра сшире ние и углубле ние те оре тиче ского ма те риа ла , но и ра звитие на выков, не обходимых для приме не ния зна ний, получе нных на урока х, к ре ше нию не ста нда ртных за да ч. Та ка я форма ра боты позволяе т а ктивизирова ть позна ва те льную де яте льность школьников, ра звить инте ре с к пре дме ту. Отме тим, что формирова ние позна ва те льного инте ре са у уче ников являе тся длите льным проце ссом, который тре буе т це ле на пра вле нной, длите льной и систе ма тиче ской ра боты со стороны учите ля и уче ника . На са мом де ле , чтобы уста новить ста бильный позна ва те льный инте ре с, не сле дуе т использова ть один прие м, но лучше много и в систе ме , потому что, ни один из них, в одиночку, не може т игра ть ре ша ющую роль в формирова нии позна ва те льный инте ре са все х обуча ющихся. |