проэкт игровая работа на уроках литературы. Мбоу сосновоОзерская

• Название: Мбоу сосновоОзерская
• Анкор: проэкт игровая работа на уроках литературы
• Дата: 16.11.2022
• Размер: 166.73 Kb.
• Имя файла: 2018.04.22_5-0158_Razvitie.docx
• Тип: Урок; #791730
• страница: 10 из 11

ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

Игры-упражнения

Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия

Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра

Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра-соревнование

Может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Классификация игр

• 
  По количеству участников игры:
  

1. 
   Парные;
   
2. 
   Групповые;
   
3. 
   Общеклассные.
   

Условия рационального применения таких вариантов игр можно свести в следующую таблицу:

Формы игр	Содержание игрового материала	Особенности учащихся	Возможности учителя
Общеклассн ые	Материал сложен и требует фронтальной	Учащиеся еще не готовы к групповой и	Учитель не располагает временем для парной и

	работы	парной работе	групповой работы
Групповые Парные	Материал доступен для данных видов работы под руководством учителя.	Учащиеся подготовлены к таким формам игр.	Учитель располагает временем для организации такой работы.

• 
  Ролевые игры (деловые) – неролевые : характеристика по наличию сюжета. В ролевых играх можно выделить три фазы:
  

1. 
   предигровая (подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников игры, подготовка ролей);
   
2. 
   игровая (собственно игра, проигрывание ситуаций);
   
3. 
   постигровая (рефлексия).
   

Рефлексия может проходить и в ходе игры, в так называемые аналитические паузы. Уровни рефлексии:

• 
  эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т.д.);
  
• 
  исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры);
  
• 
  качественно-прогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы).
  
• 
  По влиянию на познавательные интересы (по доминирующему признаку): Развивающие
  

1. 
   Восприятие;
   
2. 
   Мышление;
   
3. 
   Познавательные интересы;
   
4. 
   Внимание.
   

Приложение3