проэкт игровая работа на уроках литературы. Мбоу сосновоОзерская
 Скачать 166.73 Kb.
|
Проектно-исследовательская деятельность.Урок-исследование – это такой урок, на котором учебная задача подвергается рассмотрению (изучению) в устной форме. Учитель организует многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск путем постановки серий проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций. Подготовительный этап: за две недели учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список рекомендуемой литературы. Преподаватель определяет возможные формы работы на уроке (общую, групповую, индивидуальную), вид самостоятельной работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат). Главное в уроке – это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте. В самостоятельной работе по предложенной теме учащиеся используют памятку «Как готовиться к уроку-исследованию» (Памятка, список литературы к уроку-исследованию,творческиеисследовательскиеработыучащихсявприложении1). Сделать урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении способствует приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности, так как в ее основе лежит развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать знания. Основа работы на уроке − учебник. Если хорошо организовать работу по учебнику, сделать ее доступной каждому ребенку, т. е. дифференцированной, то учащиеся получат прочные знания. Прежде всего, работу с учебником русского языка я начинаю с обучения рациональным приемам чтения. Главная задача такой работы в том, чтобы учащиеся осознанно выбирали определенный вид чтения в зависимости от цели, которая перед ними стоит: ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее или выборочное. Работа ведётся следующим образом: учащимся предлагается самостоятельно провести исследование учебного материала по заданной теме и составить вопросы для зачёта. Иначе говоря, учебный материал разбивается на порции, доступные для усвоения каждым учеником. Эти порции оформляются в виде вопросов для устных ответов. Учащиеся ведут тетрадь для зачётных вопросов. Приведу примеры нескольких вопросов в 5 классе по теме «Прилагательное». Читаем в учебнике «Русский язык» для учащихся 5 класса линии УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова на стр.228: Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета. Имяприлагательноеотвечаетна вопросы какой? чей? Именаприлагательныеизменяютсяпочислам,родам,падежам. Именаприлагательныесогласуютсясименамисуществительными,тоестьставятся втомжероде,числе ипадеже,чтоисуществительные,ккоторымониотносятся. Впредложенииименаприлагательныеявляютсяопределениямиилисказуемыми. Далее учащиеся «разбивают» тему на «порции», вопросы-ответы в зачётных тетрадях:
Учащимися проводится самостоятельный анализ языкового материала, делаются самостоятельные выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Для учащихся созданные ими тетради для зачётных вопросов-ответов определяют «костяк, остов образования и умственного труда – те элементарные знания, которые надо обязательно хранить в памяти, хранить прочно, уметь в необходимое время пользоваться памятью – кладовой знаний. По каждому предмету определились правила, понятия, формулы, законы и другие обобщения, которые надо навсегда запомнить … и всегда хранить в памяти прежде всего потому, что эти обобщения постоянно применяются в умственном труде, они, образно говоря, универсальный подручный инструмент – без них закрыт доступ в мастерскую знаний.» (В.А. Сухомлинский. Разговор с молодым директором школы. М; Просвещение. 1982, стр. 158). Если некоторые учащиеся ответили на вопросы неполно или вообще не смогли ответить, то пишут ответы вместе с учителем. А часто случается, что учащиеся составляют вопросы по ещё не изученному параграфу, то есть у учащихся появляется навык и желание работать с опережением и самостоятельно. Такие же мини-исследования можно предлагать способным ученикам в качестве самостоятельной работы на уроке и дома. Заниматься же серьёзной исследовательской работой можно лишь во внеурочное время. Поэтому учащиеся, работающие на опережение, получают более сложные или творческие задания. Например: задания, требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты); задания, требующие творчества в содержании работы (сочинения, эссе, нестандартные вопросы); творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации; творческие совместные задания со специальным распределением учебно- организационных ролей, функций, позиций в группе; задания на самоопределение, когда от ученика требуется выбор нравственной, научной, эстетической, гражданской позиции. Проектно-исследовательская деятельность позволяет учащимся не только учиться работать творчески, самостоятельно, но и решает проблему взаимодействия с родителями (родители могут проверить и оценить знания своего ребёнка по зачётной тетради). Надо заметить, что успешность каждого учащегося в обучении зависит от соблюдения следующих условий: Важно систематически проводить анализ и оценку индивидуальных способов познавательной деятельности, побуждающих школьника к осознанию как результатов учения, так и процесса своей работы; Необходимо создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в личном успехе, а также в успехах товарищей; Должны быть использованы разнообразные формы и технологии обучения, их органическое сочетание и варьирование, способствующих самоактуализации, самореализации, самооценке ученика. При организации обучения с применением исследовательского метода наряду с традиционными формами я применяю такие виды уроков, как урок-семинар, урок- практикум (филологический анализ текста, анализ отдельных эпизодов, картин природы), урок-исследование, урок-поиск. В ходе работы по данной проблеме я пришла к выводу, что исследовательская деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Понятно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая- либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные им как самостоятельные исследования. Результативность. Переходя от этапа к этапу, школьник учится работать с первоисточниками; наблюдать явления, факты; объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; формулировать гипотезу; обобщать материал и представлять его в виде текста. Игровые технологии. Применение игровых технологий на уроках русского языка и литературы способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию творческих качеств личности. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Выделяют следующие виды дидактических игр. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно - воспитательным целям урока; доступность для учащихся данного возраста; умеренность в использовании игр на уроках. Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.). Результативность. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. (Примеры использования игровых технологий на уроке вприложении 2) Интегрированные уроки. Интегрированные уроки - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности. Для каждого учителя проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно–воспитательного процесса. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. Структура интегрированных уроков отличается: чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала. Некоторые виды работ традиционно использую в практике: работа с полотнами мастеров живописи, работа с иллюстрациями, использование музыкальных фрагментов для пробуждения эмоционального восприятия. Например, изучение поэзии С. Есенина невозможно представить без прослушивания романсов на его стихи. Музыка, звучащая на уроке, украшает урок, воспитывает эстетическое чувство, расширяет кругозор. От учителя, в свою очередь, требуется основательная подготовка к подобной интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с музыкой, необходимо знать произведение, прослушиваемое в классе, творчество композитора, иметь фонотеку, технические средства обучения. В современной педагогике в достаточно полном объеме представлены методические подходы к проведению интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла разработаны основные дидактические и специальные требования к интегрированному уроку, прописаны условия эффективного проведения интегрированных уроков, обозначены преимущества интегрированных уроков перед традиционными, названы разнообразные формы интегрированных уроков (Структура интегрированного урока, список литературы итворческиеработы учащихсявприложении 3). Результативность интегрированных уроков: повышение мотивации и уровня знаний, умений и навыков. проявление самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению задания; большая информативная ёмкость материала и его систематизация; способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого); способствуют повышению, роста профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению. активизируется познавательная деятельность учащихся, так как большинство интегрированных уроков включает в себя элементы проблемного обучения. Проблемное обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам. Театральная деятельность. Главная цель литературного образования – постижение сущности художественной литературы как вида искусства и одновременно формирование культуры читательского восприятия, поэтому важно создать условия для творческого самоопределения учеников, а также развить умение сопереживать литературному герою и отождествлять себя с ним (Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина, Г.Н. Кудина, С.П. Лавлинский, А.А. Мелик-Пашаев). Возникает вопрос о средствах, учитывающих психологические особенности школьника и способствующих развитию его эмоциональной сферы, коммуникативных и литературно-творческих способностей. Одним из таких средств, к которому издавна обращались педагоги, является театральная деятельность в урочной и во внеурочной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.М. Букатов, М.В.Ганькина, А.П. Ершова, О.И. Никифорова, Л.Н. Никольский, Г.Г. Пеня, М.А. Разбаш). Для реализации задач по развитию креативности обучающихся на уроках словесности использую разные формы нетрадиционных уроков. Дети очень любят такие уроки, как урок-диалог, урок-концерт, урок-спектакль, урок-инсценировка, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-игра. Эти уроки связаны с реализацией творческих потребностей обучающихся. Мы играем в театр, «примеряем» на себя роли, в которых соединяются литературный образ и особенности внутреннего мира ребенка. Постигая язык театрального и литературного видов искусства, дети учатся целостно воспринимать мир, познавать красоту во всем ее многообразии. Театральная игра способствует снятию напряжения, помогает освободиться от утомляемости за счет переключения обучающихся на разнообразные виды деятельности в ходе урока или занятия, делает его живым и увлекательным, наполняет интересным содержанием. Применение театральной игры на уроках словесности открывает нетрадиционный путь приобщения детей к сценическому искусству. Через знакомство с театрально- творческой деятельностью происходит накопление эмоционально-чувственного опыта ребенка. Воспитанник становится эмоционально отзывчивее, он тоньше чувствует и глубже познает мир писателя, литературного произведения и его героев. Результативность. В течение пяти лет я веду драматический кружок «Ровесник». Каждый ребёнок находит здесь дело по душе. Девизом кружка являются слова Дугласа Мэллоха: «Найди свое дело и старайся стать самым лучшим! Проявляй лучшее, что в тебе есть». С огромным удовольствием ребята самого разного возраста откликаются на предложение инсценировать литературное произведение: младшие - сказку, басни, а старшие – эпизод из драматического произведения, диалог героев романа. Использование игровой ситуации на занятиях кружка способствует более глубокому пониманию содержания книги о безграничных возможностях, о созидательной деятельности и стойкости человека в исключительных обстоятельствах. Важно и то, что ребята проявляют свои творческие способности, изображая героев произведения. Каждый из членов кружка находит себе дело по душе. Дело, которое всех объединяет. Режиссёры-сценаристы работают над подбором материала для спектаклей. Есть у нас, и свои писатели и поэты. Есть у нас художники-костюмеры (они с удовольствием оформляют сцену, придумывают свои версии образов героев). А главное, у нас есть свои зрители, это: родители членов кружка, воспитанники детских садов и младшие школьники. В 2015-2016 учебном году «Ровесник» выступил с шестью постановками. В начале года в сентябре ребята выступили в детской районной библиотеке с постановкой сказки «Спор книг». Автором является Колмакова Алёна, ученица 8 класса. В ноябре показали сказку «Современная баба-яга» воспитанникам детского сада «Белочка». Сценаристами были Житихина Марина и Верхотурова Аня. В декабре поставили шутливую новогоднюю сказку «Кто там?». В феврале выступали на общешкольном родительском собрании со спектаклем «И снова баба-яга». В марте была праздничная постановка для мам «Самая лучшая мама». В апреле выступили перед первоклассниками со сказкой «Лети, лети, лепесток …» Наиболее талантливые ребята-актёры выступают в творческих конкурсах, как в своей школе, так и на районном и региональном уровне. Неоднократно становились призёрами регионального конкурса «Живая классика» Пантелеев Дима и Верхотурова Аня. В 2016 учебном году призёрами районного конкурса «Чудесный клад Бурятии» в номинации «Авторское произведение» стали Сайченко Женя и Шагдаров Батор. А также в региональном конкурсе «Четыре неба» заняли второе место учащиеся 5 класса Верхотурова Даша, Борбодоева Номин, Жамаганова Номина, Шагдаров Батор, Норбоев Ринчин и Дарижапов Легцог. Есть у нас и успехи юных художников. В республиканском конкурсе «Байкальские сказки» 1 место и специальный приз получила ученица 6 класса Андриевская Кристина, в республиканском конкурсе «Давыдовские чтения» в творческой секции стали призёрами Житихина Марина и Намсараева Сарюна. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым присущ аналитический ум. Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Учащийся 6 класса Брянский Саша в 2016 году в Москве участвовал в секции «Живой символ малой родины» с исследовательской работой и стал победителем Всероссийского конкурса «Моя родина: природа, культура, этнос». Надо отметить, что Саша стал победителем всех этапов этого Конкурса: I - региональный этап; II - федеральный (заочный) этап; III - финальный (очный) этап. В финале Конкурса участвовало 84 человека из 42 субъектов РФ. Секций было всего 4, соответственно победителей(1м.) – 4 человека, призёров (2-3 м.) -8 человек. Ученик 9 класса Пантелеев Дмитрий, готовясь к республиканскому конкурсу исследовательских работ, увлекся творчеством С.А. Есенина. В процессе работы над темой, учащемуся удалось собрать и обработать значительный по содержанию материал из литературного наследия автора и показать уникальные особенности его поэтического таланта. В результате юноша получил диплом за лучшую исследовательскую работу в номинации «Оригинальность мышления». Подводя итоги, хочется сказать, что творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей. Ребята с увлечением подбирают костюмы и декорации, репетируют, преломляя через себя и свое творчество русскую классику. Такая работа помогает сделать литературное произведение «своим», способствует не только развитию творческих способностей, но и художественно – эстетического вкуса, учит культуре сценического поведения. Ежегодно принимаем участие в районном конкурсе сказок «В гостях у сказки», школьной театральной неделе, выступаем с постановками на сцене сельского СДК. Вывод. На основе анализа и обобщения моего опыта по формированию и развитию творческого потенциала школьников можно сделать выводы: Продолжить работу над системой по воспитанию активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода, как ученика, так и учителя. Используя подобные методы, я стараюсь, чтобы мои дети достигли определённых результатов: Могли свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений. Достигли положительной динамики в показателе грамотности и качестве знаний. Могли найти креативные подходы к решению проблем. |