Дипломная работа. Диплом 08.05.2020. Мемлекетті халыаралы байланыстары нерлым арынды болып, елімізді барлы салаларында шет елдермен арыматынас орнатылды. Бл арыматынастарды ныайту жне жандандыру шін шет тілін мегеру те маызды
 Скачать 122 Kb.
|
|
12 жылдық мектепке көшу. Қазақстанда әлемдік қоғамдастықта қабылданған 12 жылдық мектеп білімін енгізу Еуропаның жоғары оқу орындарында оқуды жалғастыруға қабілетті мектептердің бәсекеге қабілетті түлектерін дайындауға мүмкіндік береді. 12 жылдық мектептегі білім берудің қазақ моделінің тұжырымдамасы әрбір оқушының мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне негізделген соңғы кезеңде (11-12 сыныптар) оқытуды жаңа ұйымдастыруды көздейді. Біріншіден, бұл гуманитарлық, жаратылыстану, физика – математикалық және басқа да пәндерді "профильді" мектептер немесе сыныптар жүйесі арқылы оқытуға, ал одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуды жалғастыруға қатысты. Екіншіден, бұл бастауыш білім беру жүйесі (кәсіптік училищелер), орта білім беру (колледждер) арқылы жалпы орта біліммен қатар кәсіптік оқытуға қатысты [16]. Бұл біздің түлектеріміздің еңбек нарығында сұранысқа ие болуын арттыруға мүмкіндік береді және оларға жаңа экономикалық жағдайларға жақсы бейімделуге көмектеседі. Оқылымның коммуникативті дағды ретінде қолданылуы Оқылым – бұл мағынаны құрастыру (оқылғанды түсіну) мақсатында символдарды декодтау күрделі когнитивті процес болып табылады. Бұл тілді меңгеру, қарым-қатынас, ақпарат және идеялар алмасу құралы. Кез келген тіл сияқты, бұл алдыңғы білімдермен, тәжірибемен, оқырманның қарым-қатынасымен және мәдени және әлеуметтік жағдайдағы тілдік ортақтығымен қалыптасатын мәтін мен оқырман арасындағы күрделі өзара іс-қимыл. Оқу процесі тұрақты тәжірибені, дамытуды, жетілдіруді талап етеді және үнемі өзгеріп отырады. Оқу енді мектепке баратын әрбір бала ие болуға тиіс пайдалы дағды болып саналады. Әрине, оқу кез келген жерде, тіпті интернетте, түрлі сайттармен, оқулықтармен, газеттермен, электрондық поштамен немесе персоналды компьютер немесе ұялы телефонмен жұмыс істеу үшін өте маңызды. [17]. Оқылым – бұл сөзді дұрыс және еркін айту қабілеті. Сұрақтарға жауап беру кезінде түсіну үшін оқылым қолданылуы мүмкін. Бұл дағдылар оқылымды жеңілдете алады. Осылайша, оқылым – бұл оқырманның мәтін мен білім ақпаратының мағынасын анықтайтын дағды ретінде қолданылады. Андерсон оқылым өзара іс-қимыл ретінде қарастырады, ол арқылы жазбаша символдарда кодталған авторлық мағына оқырман санасында маңызды болады. Оқу-бұл жазбаша символдардың мағынасын түсіндіруді, сондай-ақ біз меңгерген идеяларды қолдануды қамтитын ойлау процесі. Фридман мен Рошельс жазбаша символдардан мағынасын ажырату ретінде оқу – декодтау процесі және коммуникация процесі болып табылады деп болжайды. Сондықтан мұғалімдер оқушыларды оқуды сүюге ынталандыруға тырысуы керек, өйткені оқылым – бұл бөлшектерге бөлінбейтін біртұтас мінез-құлық. Өнеркәсіп, жол немесе қоғам сияқты белгілі бір жерлерде пайдаланылатын сандарды немесе кейбір әр түрлі белгілерді құруға арналған сандарды қалыптастыруға арналған әріптер түріндегі таңбалардың айтылуы мен мәнін анықтаудан тұратын декодтау барлық мүшелермен келісілуі және балаларға оқытылуы мүмкін. Оқу сондай-ақ сөз шабуылын және символдар мен олардың дыбыстарын білуді, сөз құрылымын білуді талап ететін сөздерді тануын қамтиды. Сөздерді анықтау автоматты түрде болғанда, декодтау қажетті шарт болып табылады, бірақ өзін-өзі оқу болып табылады. Түсіндіру немесе түсіну, түсіндіруден басқа, жасырын мағыналары мен олардың салдарын талдау қажет. Оқылым білімі мен ақпаратты декодтау, түсіндіру және тиімді қолдану арқылы табысты қолданылуы мүмкін. Білім мен іскерліктің жетілуі оларды жаңа жағдайларда белсенді қолдана білуіне, яғни алдыңғы білімі мен тәжірибесіне қолданылатын жаңа идеяларға байланысты. Мұғалім бағалау сұрақтары түрінде жаттығулар, сондай-ақ оқушыларға үзінділерді оқып үйренетін сұрақтар беруі керек. Оқушылардың өмірлерінің басында қарым-қатынасы оқуға деген қызығушылығы немесе мұқтаждығы жоғары болуы керек, ал қоршаған ортаның арқасында бұл оқушылар табысты болады. Мұғалім, оқылым үшін оқушылар қажетті, мысалы: газеттер, журналдар, ақпараттық бюллетеньдер немесе интернетті көріп отырып, өзінің жоғары көзқарасын көрсете отырып, оқуға жақсы көзқарасқа ықпал ететін ортаны жасауы тиіс. Осыдан кейін оларға қызықты әңгімелер немесе сіз оқыған жаңалықтар түйіндемесін беріңіз. Оларға өз бетінше оқу жақсы екенін көрсетіңіз. Жекелеген дағдыларды ғана қоданбай, тұтас өзара әрекеттесіңіз: оқылым – бұл кейбір қосымша оқу дағдыларынан артық нәрсе. Әдетте, адамдар өзара іс-қимылына қосымша дағдыларды қолдануға мүмкіндік береді, сондықтан бұл бір оқылым актісі болып табылады. Олар ақылға қонымды болжам жасайды. Акустика сияқты декодтау құралдарының жеткілікті санын тексереді, ал автор хабарламаны құруда дәйекті түрде берілген маңызды кеңестерді тексереді. Оқу-бұл бір келкі процесс емес, бұл дағдыны дамыту үшін тұрақты тәжірибені қажет етеді. 1.3. Оқылымның түрлері және психолингвистикалық ерекшеліктері Оқу кезінде оқушылардың мінез-құлқына әсер ету үшін мұғалімдер қолданатын ең ықпалды сипаттамалардың бірі – оқу кезінде оқыту моделін құру. Моррисон, Джейкобс және Свиньярд (1999) "оқу үлгілерін ұсынады, себебі балалар ересек оқуды бағалайтынын көре алады, өйткені ол үнемі оқуға уақыт өткізіп тұрады және оған ұнайды". Студенттер өздерінің ұстаздарының рахатқа бөленіп оқығанын көрген кезде, олар өмір бойы кітап оқұдың маңыздылығына көз жеткізеді. Тәжірибелі мұғалімдер сауаттылықты білім алушының өмір бойғы маңызды приоритеттерін сипаттайтын модель ретінде қарастырады. Моррисон, Джейкобс және Свиньярд" оқушылары үшін сауаттылық моделі ретінде өз рөлін көретін мұғалімдер оқушыларының игілігі үшін сауатты мінез-құлыққа әдейі тарта алады"деп қосады. Тәжірибелі мұғалімдер де оқу процедураларын вербально модельдейді. Бұл мұғалімдер студенттердің ой үдерісінің дәйекті кезеңдерін көрсету үшін мәселелерді шешу және аналитикалық ойлау кезінде жиі дауыстап сөйлейді. Екінші сыныпты зерттеген төрт мұғалімді Кэтлин Мор модельдеу тәжірибелі мұғалімдердің оң сипаттамасы екенін анықтады. Мор: есептерді фокустаудың ерекше оң аспектілерінің бірі оқытушының үлгілеуі болды. Осы мұғалімдер өз оқушыларына дауыстап оқыды. Мұғалімдер сондай-ақ оқушының рөлін өз мойнына алып, оқушылардың тапсырмаларды орындаудың егжей-тегжейі мен реттілігі туралы хабардар болып, тапсырмаларды қалай орындауға болатынын көрсетті. Бірінші жақтың есімдіктерін пайдалана отырып, мұғалімдер тапсырмаларды орындау кезінде ойды дауыстап, оқушылар оқушының өз бетімен сөйлеуін қабылдап, оны өзінің оқу қосымшаларына қолдана алуы үшін ортаға салды. Ричард Эллингтон да бұнымен келіседі. Эллингтон оқытушыны модельдеу үлгерімі төмен студенттер арасында жұмыстың тиімділігін арттыруға болатыны жйлы айтады. Ол атап өткендей "мұғалімдер барлық сыныпқа, мақсатты шағын топтарға және параллель оқытудағы жекелеген оқушыларға жеке сабақтар түрінде пайдалы стратегиялар моделін ұсынды. Шын мәнінде, бұл оқу іс-әрекетінің мол екені осы мұғалімдерді бір-бірінен ажыратады". Оқушыларға бай, сауатты орта ұсынатын мұғалімдер үздік оқырмандарды дайындайды. Морроу, О 'Коннор және Смит атап өткендей," сауаттылықты бағалайтын және балаларға сауат ашу қызметіне қатысуға ынталандыратын, өз оқушыларын жақсы ортаға орналастыратын мұғалімдер мұндай балалардың сауат ашу бойынша іс-әрекет көлемі мен түрін көбейте алатындығын анықтайды". Тәжірибелі мұғалімдер сауаттылыққа бай ортадағы сынып оқушыларының ынта-жігерлерін ынталандыра алатынын біледі. Сынып бөлмесінің аурасы, кітаптарға жағымды қарым-қатынас жасауға, сондай-ақ студенттерге тәуелсіз оқырман ретінде тәжірибе алуға мүмкіндік бере алады. Оқушыларға сынып кітапханасын ұсыну сынып бөлмесінде оқуға көмектесу үшін маңызды. "Классикалық кітапхана оңай оқылатын материалдар мен жоғары сапалы әдебиеттер теңгеріміне ие болуы керек". Баспаның кең ауқымы студентке оқуға арналған материалды таңдауға мүмкіндік береді. Сынып кітапханасында да, жалпы сыныпта да қауіпсіз орын болуы керек, онда студенттер жақсы әдебиеттерді оқып және өзін сенімді сезінуі керек. Тәжірибелі оқытушылар күн сайын студенттерді қоршаған орта жайлы қысқаша деректермен таныстырады. Стрикленд пен Морроу" зерттеулерінде көптеген мектепке дейінгі балалар жол белгілерін, тамақ салынған қораптардағы таңбаларды және логотиптерді оқи алатынын көрсетті. Бұл шағын балалармен оқылымды көтермелеу үшін қоршаған орта жайлы материалдарды пайдаланудың маңыздылығын білдіреді". Экологиялық баспа студенттерге тұрақты негізде оқуға мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен қатар студенттер меңгерген оқу дағдыларын нығайтады. "Жаңа оқырмандар бұл сөздерді пайда болатын мағынасын түсіну үшін көптеген кеңестер арқылы біледі. Сондай-ақ, олардың сыныптарында көптеген басылымдар болса, оқушылар жаңа сөздерін дамыту үшін игерген стратегияларды пайдалана алады". Мұғалім жасайтын қоршаған орта, оқушылардың оқу қабілетіне қатты әсер тигізуі мүмкін. Классикалық кітапхананы оңай оқылатын және жоғары сапалы әдебиеттер ұсынатын мұғалімдер сыныпта оқу бағдарламасы аясында қол жетімділік пен сенімділік алады [19]. Оқытудың тиімді ортасын құру және оқу мақсатына жету үшін басқа адамдармен ынтымақтастық – мұғалім жұмысының маңызды бөлігінің бірі. Тиімді сынып ортасының оқушыларға және оларды оқытуға әсері аса маңызды болып табылады. Тәжірибелі мұғалімнің сыныпты меңгере алуы сынып басқаруының маңызды сипаты болып табылады. Сыныпты тиімді басқару – мұғалім жетістігінің кілті. Егер мұғалімдер өз сыныптарын басқаруға мүмкіндігі болмаса, онда тиімді оқуды қамтамасыз ету қабілеті проблемалы болады. Уоллс, Нарди, фон Минден және Хоффман тиімді және тиімсіз мұғалімдердің сипаттамасын табу үшін 90 мұғалімнің қатысуымен зерттеу жүргізді. Зерттеу нәтижелерінің саны: 22 Ең тәжірибелі мұғалімдер өз оқушыларын ынталандырып және сыныпты басқаруда ешқандай қиындықтарға тап болған жоқ. Олардың студенттік жетістіктеріне деген қамқорлығы және студенттік табысты насихаттау әділ ережелер мен бағалаулар үшін үлес қосады. Мұндай мұғалімдер жиі мінез-құлықтың жоғары стандарттарын және академиялық жұмысты талап ететін және қолдаушы ретінде бейнеленеді. Тәжірибесіз мұғалімдер негізсіз немесе әділетсіз тапсырмаларға, тесттер мен бағалауларға жиі жүгінеді. Тәжірибесіз мұғалім ешқандай бақылау болмаған сынып басқаруында қарама-қарсы полюстерді көрсетті. Ұлттық оқу зерттеу орталығының мүшесі Метсала сауаттылықтың теңдестірілген бағдарламасының тиімді мұғалімдерін табу үшін ұқсас зерттеу жүргізді. Американдық мұғалімдердің тәжірибесінде зерттеу екі сауалнама жүргізуді қамтиды, олардың басшыларының пікірінше, өз оқушыларында бастауыш деңгейде сауаттылық дағдыларын дамытуда тиімділігі жоғары болып табылады [20]. Көрсеткен нәтижелер: "ең тиімді мұғалімдер, сондай-ақ виртуозды сынып жетекшілері, уақытты, материалдарды, оқушылардың мінез-құлқын басқарушылар және ең бастысы, оларды бақылау әрең байқалатындай ресурс болып табылады". Метсала сондай-ақ, мұндай мінез-құлықтың сыныптағы әрбір оқушы үшін жоғары үмітпен, сондай-ақ жоғары күтілетін жетістіктер деңгейімен басқарылғанын атап өтті. Мұғалімдер сыныптағы оқушылардың барлығына үлкен үміт артады. Сыныпты тиімді басқару барлық тапсырмаларды орындайтын және сауатты оқыту бойынша әр түрлі іс-шараларға үнемі қатысатын студенттерді қамтиды. Оқылымды үйрететін мұғалім сауатты оқытудың жақсы үйлестірілген бағдарламасында делдал болып табылады. Егер мұғалімдер өз класын білмесе, олардың оқушылары өз білімдерін елемейді және олардың өз оқушыларының күштеріне жанашырлық танытуы мағынасыз. Осылайша, сыныпты басқару тиімді оқу бағдарламасын жасау үшін оқутышы үшін маңызды. Таңдау және мақсат. Мұғалім әдебиетті таңдауға шектеу қойған кезде оқырманға да қиындық тудыруы мүмкін. Тиімді оқылымды меңзейтін мұғалімдер бастауыш сынып оқушыларына олардың тәжірибесі мен фондық білімдерін кеңейту үшін оқылымға көптеген жанрларды беру маңызды екенін түсінеді. Егер оқушылар әр түрлі мәтіндермен қамтылмаған болса, онда олардың білім алу қабілеті әлсірейді. Коллинз және Чик" тәжірибенің болмауы материалдың күрделілік деңгейін жоғарылатады және студенттің оқу жетістігін төмендетеді " [20]. Өте жиі жағдайда сынып жетекшісі оқушылардың өз таңдауларын оқуына жеткілікті уақыт бермейді. Студенттер оқулықтан басқа да қол жетімді әдебиеттерді артық көреді. Айви: "көптеген зерттеулерге қарамастан, Мен шын мәнінде көптеген студенттер оқуға емес, әдетте мектепте мұғалім таңдаған оқулықтар мен белгілі бір мәтіндер сияқты оқу түрлеріне қызығушылық танытады деп санаймын", - деп түсіндірді. Оқушыларға сабақта кез келген әдебиетті оқуға таңдау мүмкіндігі берілген кезде олардың қызығушылығы шыңға жетеді. Сыныптағы еркін таңдауды көтермелеудің маңыздылығы оқу үшін оқылатын тұжырымдаманы алға жылжыту болып табылады [21]. Студенттер таңдап алынған әдеби шығарма берген кезде, оқу үшін негізгі мақсаты болуы тиіс. Айви "студенттер өздерінің ішкі себептеріне байланысты тапсырмалармен айналысатын кезде мотивация ең жоғары екенін ескере отырып,"күресуші оқырмандар оқуға нақты мақсаттарды қажет етеді"деп атап өтті. Тиімді мұғалім оқушыларға әдебиеттерді іріктеуге себеп береді, сондай-ақ оқушылар үшін күтуді қамтамасыз етеді. Оқушыларға 24 сағат бойы оқу үшін мақсат қойса оқушы үшін шешуші болып саналады. Оқу мақсаты берілген кезде оқушылар мәтінмен байланыс орнатып, өзінің жеке өміріне мән бере алады [21]. Қол жетімді оқу мұғалімдердің уақытын кеңейту үшін сыныптағы сауаттылық бағдарламасы шеңберінде дағдылар мен стратегияларды дамытуға студенттерге уақыт бөледі. Студенттер үшін оқу уақытын кеңейту студенттердің үлгерімін арттыру құралы ретінде ұсынылады. Ричард Эллингтон мектеп алдында, уақытында немесе мектептен кейін көп оқу уақытын бөлетін студенттерге ұсынуды жақтаушы болып табылады. Эллингтон (2001) былай дейді: "негізінде, дәлел кейбір балаларға оқу үшін көп уақыт және оқу практикасына көбірек мүмкіндіктер қажет. Мұндай қосымша оқыту оқудың жедел дамуына ықпал етуі мүмкін екенін дәлелдейтін жақсы ғылыми деректер бар". Оқушыларға оқуға жеткілікті уақыт беру қарапайым оқу сабағынан басқа, олардың сөйлеу дағдысы мен еркіндігін меңгеру деңгейін арттыра алады [22]. Эллингтон сондай-ақ" американдық студенттер нақты мәтіндерді оқумен айналыса отырып, оқу күнінің 10 пайызынан аз уақыт өткізетінін" мәлімдеді. Егер мұғалімдер мен тәрбиешілер оқу жоспарында оқушылардың оқу дағдыларын жақсартқысы келсе, онда тәжірибе үшін оқушыларға уақыт бөлінуі тиіс. Егер оқушыларға сабақта оқитын оқу дағдыларын игеруге ешқашан уақыт бермесе, онда осы дағдыларды оқыту басынан бастап күштеп оқыту болып саналады. Оқушылар таңдап алынған мәтіндерге салынған нақты дағдыларды көріп, меңгергендерін бекіту керек. Харви мен Гудвис: "біз оқыған сайын жақсы білім алып жатырмыз" деп пайымдайды. Мәтіннен кедергілерді азайту тәсілдерінің бірі – Крашен ұсынған шектеулі оқудан бастау болып табылады. Шектеулі оқылым дегеніміз бір тақырып немесе бір автордың мәтінімен шектелетін оқылым түріне жатады. Оқылымға үйрететін мұғалімдер әдетте студенттерге авторлық стильге бейімделуге, тақырыптың арнайы сөздіктерімен танысуға немесе түсінуді жеңілдету үшін қажетті мәтін, мәтіндерді әзірлеуге мүмкіндік бермейтін қысқа және әр түрлі таңдау нұсқаларын ұсынады. Мүмкін, мұндай таңдау студенттерді қиындыққа итермелейді. Алайда，шектеулі оқу оқушыларға белгілі бір тақырыптың қайталанатын сөздеріне немесе жазушының белгілі бір стиліне оңай бейімделуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, лексика мен құрылымның қайталануы оқылымға шолу жасалыну болып табылады. [22] Схемалар теориясы тұрғысынан маңызды артықшылығы, схемалар бірнеше рет қол жетімді және одан әрі кеңейтіледі және нақтыланады, бұл құрылғының терең түсінуіне әкеледі. Мәтінді жеңілдетудің тағы бір мүмкіндігі жергілікті параметрлермен материалдарды әзірлеу болып табылады. Бұл материалдар жергілікті газеттер, брошюралар немесе жергілікті көрікті жерлер туралы буклеттер болуы мүмкін. Схемалардың психолингвистикалық теориясы және ағылшын тілі екінші тіл тетінде Чжан Лидің оқылым методологиясы. Оқырман үшін анықтамалық ақпарат беру және мазмұнды алдын ала қарау тіл мұғалімі үшін ең айқын стратегиялар болып көрінеді. Әрине, олар әсіресе тәжірибелі тілдік студенттер үшін маңызды. Осылайша, олар, әдетте, сөздік қорын кеңейтуге ерекше назар аударады және сондықтан ерекше (және тиімді емес) мәтіндік операциялардың көп санын тек төменнен жоғары қарай өңдеу режимінде орындауға ынталандырылады. Тілді жақсы білетін оқырмандар, әдетте, мазмұнды алдын-ала қарап алады, өйткені олар бұдан былай лексикалық және құрылымдық қиындықтарға бейім емес. [23]. Оқытушылар студенттерге оқу стратегиясын бірнеше жолмен қалай және қашан пайдалануға көмектеседі. Стратегияны моделдей отырып, дауыстап, алдын ала қарау, болжау, жылдам қарау және сканерлеу процестері туралы айтып, сондай-ақ оларды қайта баяндай отырады. Бұл студенттерге стратегиялар қалай жұмыс істейтінін және сөз алдында сөзді оқып бастамас бұрын олар мәтін туралы білуге болады. Алдын ала қарау: оқу үшін үлгінің құрылымы мен мазмұны туралы түсінік алу үшін фотосуреттерге арналған тақырыптарды, бөлімдерді көру [24]. Болжамдау: мазмұны мен лексикасын болжау және түсінуді тексеру үшін пән туралы білімді пайдалану; дискурс құрылымын болжау үшін мәтіннің түрі мен мақсаты туралы білімді пайдалану; жазу стилін, лексиканы және мазмұнын болжау үшін автор туралы білімді пайдалану. Мәтін бойынша болжау: мәтіннің туралы білімін, білмейтін сөздердің мағыналарын, оларды сөздіктен қарамай-ақ болжай алу. Басқа сөзбен айту: мәтіндегі ақпарат пен идеяларды түсінгенін тексеру үшін бөлімнің соңында тоқтап, қайта айтып беру. Жылдам көру және сканерлеу: негізгі идеяны алу үшін мәтінді жылдам шолуды пайдалану, мәтін құрылымын анықтау, болжамдарды растау немесе күмәндану. Оқылымның бір тұрі сканерлеу. Сканерлеу – бұл сөзді телефон кітабында немесе сөздіктен іздеген кезде жиі қолданатын әдіс. Сіз кілт сөздер немесе идеялар іздесеңіз. Көптеген жағдайларда сіз іздегеніңізді білесіз,сондықтан нақты жауапты іздеуге шоғырланасыз. Сканерлеу белгілі бір сөздер мен фразаларды іздеуде беттің төмен қарай жылдам жылжуын қамтиды. Сканерлеу – ресурсты таңдағанда бірінші нәрсе. Скиммингді бастамас бұрын сканерлеңіз. Сканерлеу сізге бүкіл мәтінді түсінуге мүмкіндік береді. Мысалы, телефон кітабын сканерлеу үшін: - Сіз оны тез іздейсіз. - Сіз не іздегеніңізді білесіз (кілт сөздер мен атаулар) - Сіз парақтағы әрбір элементті "көресіз", бір бетті міндетті түрде оқымайсыз - сіз іздемейтін нәрсенің бәрін елемейсіз. Осылайша, сіз іздеген кілт сөздерді табу кезінде, сіз беттің дәл мазмұнын еске алмайсыз. Скимминг оқылымның түрі, скимминг мәтіннің негізгі идеяларын жылдам анықтау үшін қолданылады. Газетті оқығанда, сіз, бәлкім, оның сөзбе сөз оқымайсыз, оның орнына мәтінді сканерлеңіз. Скимминг әдеттегі оқудан үш-төрт есе жылдам жылдамдықпен орындалады [24]. Сіз тез оқыған кезде мәтін сіз үшін пайдалы әсер қалдыру үшін, сіз нақты зат пен кілт сөздерді іздемейсіз. Жылдам қарау, мәтіннің "шолуын" қамтамасыз етеді. Жылдам қарау тараулардың тақырыптары, түйіндемелер мен кіріспе абзацтар үшін пайдалы. Скиммингтің мақсаты: - Мәтіннің релеванттылығын тексеру үшін. - Жеңіл оқу түрі - Бос уақытында оқу "жеңіл" болу үрдісі бар": - Сіз үшін ыңғайлы қарқынмен оқыңыз. - Түсіністікпен оқыңыз. - Қызық емес абзацтарды оқимай тастап кетіңіз. Жеңіл оқудың орташа жылдамдығы минутына 100-200 сөз. Бұл оқу түрі әдетте толық шоғырлануды талап етпейді. Сөзбе сөз оқу түрі Бұл оқылым түрі көп уақытты алады және жоғары көңіл бөлуді талап етеді. Кейбір материалдар түсіну оңай емес, сондықтан баяу және мұқият аналитикалық оқу қажет. Адамдар бейтаныс сөздер мен ұғымдар, ғылыми формулалар үшін осы оқу түрін пайдаланады. Мәтіннің бірнеше жолдарын оқу үшін бір сағатқа дейін кетуі мүмкін. Оқылымның түріне бейімделген оқу. Оқу әдісі SQ3R2 деп аталады, (SQ3R, SQ4R, PSQ5R) мақсаты материалды жақсы түсіну болып табылады. Әдіс бес қарапайым қадамды қамтиды: сауалнама, сұрақ, оқу, қайталау және шолу. - Шолу: негізгі сәттер емес, жалпы шолу жасау үшін оны жанап өтіңіз. - Сұрақ: мәтінді оқу арқылы жауап беретін сұрақтар ойлап табыңыз. - Оқыңыз: баяу және мұқият. - Есте сақтаңыз: осы тарауда жасалған негізгі сәттерді есте сақтаңыз. - Шолу: сұрақтарыңызды қайта қарау – оларды есте қалған сұрақтармен салыстырыңыз және мәтін оларға қаншалықты жақсы жауап бергенін анықтаңыз; одан әрі оқу және жазу арқылы кез келген бос орындарды толтырыңыз. Практика және жылдам оқу. Сұрақ: қазіргі уақытта мені жылдам оқу қызықтырады, мүмкін менің табиғи жағдайымның пайдалы өсуі, бірақ мен оның тиімділігіне (немесе тіпті мүмкін болатын тиімділікке) сенімді емеспін. Басқа адамдардың тәжірибесі туралы және осы заттың мүмкін болатын зерттеулері туралы біліңіз. Сонымен, сұрақ маған көмектесе алатын қандай да бір ақпарат бар ма? Жауап: көруге тұрарлық бірнеше нәрсе бар: 1. Сіз қаншалықты оқисыз? 2. Сіз қаншалықты жиі оқисыз? 3. Оқу қаншалықты ұнайды? Жылдам оқу – бұл ұзақ оқылғаннан кейін сатып алынатын дағды. Мен 10 жасында қарқынды оқып шықтым, және мен 12-13 жаста болған кезімде, мен мінсіз оқи алатынмын. Бұл іскерліктің өткен жылдары нашарлаған жоқ. Менің ойымша, сіз көп оқыған сайын, соғұрлым көп ақыл-ой, есейіп келгенде, ол ең маңызды сөздерді таңдап алу үшін, әрине, сіз әр сөзді немесе тұтас сөйлемді оқып жатсаңыз, оны жақсы түсінетін бірнеше сөздермен түсінесіз [25]. |