Дипломная работа. Диплом 08.05.2020. Мемлекетті халыаралы байланыстары нерлым арынды болып, елімізді барлы салаларында шет елдермен арыматынас орнатылды. Бл арыматынастарды ныайту жне жандандыру шін шет тілін мегеру те маызды
 Скачать 122 Kb.
|
|
2.3 Оқылымды үйретуге арналған жаттығулар Оқушыларды оқуға дайындау үшін дайындық шараларын ұйымдастырыңыз. Оқу алдында таңдау немесе тағайындау туралы ақпаратты талқылау керек. Бұл сыныпта талқылау, баспа материалдарын, фотосуреттерді, конспектілерді немесе фильмдерді алдын ала қарау түрінде болуы мүмкін. Студенттер тапсырманы орындауға кіріспес бұрын, оның түсінігіне көз жеткізу үшін жеткілікті уақыт жұмсаңыз. Сөздерді алдын ала қарау: Бейтаныс кілт сөздер жаңа сөздер, анықтамалық ақпарат және түсінгенін анықтау үшін оқу алдында студенттерге оқытылуы тиіс. Оқушылардың түсінуі үшін маңызды болатын тапсырмадағы барлық сөздерді атаңыз. Сөздерді оқу тапсырмасына қарым-қатынасты көрсететіндей етіп орналастырыңыз. Студенттер белгілі және белгісіз нәрселер арасындағы қарым-қатынасты байланыстыру үшін түсінетін сөздерді қосыңыз [41]. Студенттермен ақпаратпен бөлісіңіз. Тағайындалған оқу басталмас бұрын, оларға ауызша сұрақ дайындаңыз. Құрылымдық ұйымдастырушылар: тапсырманы оқу алдында себеп-салдарлық байланыс немесе мәселені шешу сияқты мәтінге енгізілген негізгі шеңберлерді көрсету керек. Сигналдық сөздер, негізгі идеямен ұсыныстар, бөлінген фразалар, тақырыптар және субтитрлер сияқты абзацты немесе мәтінді ұйымдастырудың нақты жоспарларына назар аудару пайдалы болуы мүмкін. Скимминг әдісіне шолу жасап, оны қолданабілу. Оқылым мақсаты: студенттердің оқылымды арнайы мақсатпен таңдаса, бұл мақсат оларды оқуға бағыттап қана қоймай, олардың назарын аудартуға көмектеседі [42]. Мұғалім жіберген сұрақтардың мақсаты, сыныпта талқылаудан немесе жеке оқушыдан сұрақтары негізінде қарастырылады. Олар оқушы немесе мұғалім құрастырған мәселе болуы мүмкін, бірақ мұғалім оларды қажетті бағытта оқушыларды басқару үшін тағайындалған таңдау үшін пайдалануы тиіс Алдын ала оқу кезінде қолданатын әрекеттер бірнеше қарым-қатынаста дайын болуы мүмкін. Алдын ала оқу кезінде сіз: Тақырып және мәтіннің лингвистикалық мазмұны бойынша студенттердің фондық білімін бағалай аласыз; Студенттерге мәтінді түсіну үшін қажетті фондық білім беріңіз немесе студенттер бар білімді белсендіріңіз Осы үзіндіні түсіну үшін қажет болуы мүмкін кез келген мәдени ақпаратты анықтаңыз Оқылатын мәтін түрі және оқу мақсаты (мақсаттары) туралы оқушыларға ақпарат беріңіз. Топтық немесе бірлескен жұмыс жасап, сондай-ақ сыныпта пікірталас өткізуге мүмкіндік беру Алдын ала оқудың қарапайым тапсырмалары: Мәтіндегі тақырыптарды, субтитрлерді және бөлімдерді ақпараттың мазмұны мен ұйымдастырылуын немесе реттілігін болжау үшін пайдалану Суреттерді, карталарды, диаграммаларды немесе графиктерді және олардың қолтаңбаларын көру Автордың өткені, жазу стилі және қарапайым тақырыптар туралы әңгімелесу Тақырыпты немесе негізгі идеяны табу және тиісті алдын ала білім алу үшін скимминг пайдалану Лексика немесе грамматикалық құрылымдарды талдау Оқу кезінде осы ақпаратты іздеуге назар аудару үшін түсіну мәселелерін оқу Семантикалық желілерді құру (түсініктердің немесе сөздердің графикалық орналасуының байланысын көрсету) Мәтін мағынасын табу немесе оқу кезінде түсінуді тексерумен тәжірибені орындау Оқылымға дайындық тапсырмалары тілді меңгерудің төмен деңгейлерінде және оқылымды оқытудың ерте кезеңдерінде аса маңызды. Оқушылар оқу стратегияларын жақсы меңгеруіне қарай, сіз басқарылатын алдын ала оқу көлемін азайтып, оқушыларға осы әрекеттерді орындауға мүмкіндік бере аласыз. Оқу кезіндегі әрекеттерді оқу мақсатымен салыстырыңыз. Оқылым кезіндегі тапсырмаларды студенттер оқу кезінде өз түсінігін тексереді. Оқу мақсаты түсінудің тиісті түрі мен деңгейін анықтайды. Оқу стратегиялары студентке ағылшын тілін еркін меңгерген, әсіресе сөйлеу және оқу саласында оның қабілетін жақсартуға көмектеседі [42]. Біз сыныпта қолданатын оқу кезінде сабақ нақты мәтінді пайдалану мақсатына байланысты өзгереді. Мұндай стратегиялар оларға мәтіннің негізгі идеяларын анықтау сияқты, сондай-ақ олардың ана тіліндегі мәселелерді шешуге көмектеседі деп үміттенеміз. Оқу кезінде нақты ақпаратты алу үшін оқушылар өздерін сұрайды: Мен іздеген ақпаратты алдым ба? - Сіз рахат үшін оқыған кезде, студенттер осы оқумен ләззат алу үшін сюжеттік желіні / идеялардың дәйектілігін жақсы түсінемін деп, өзіңізді сұрауы керек пе? - Оқу кезінде толық түсіну (қарқынды оқу) үшін оқушылар өзіне сұрақ қою керек: мен әрбір негізгі идеяны түсінемін бе және автор оны қалай қолдайды? Мен оқимын, менің болжамдарыммен, ал жоқ болса, олар немен ерекшеленеді? Бұл жағдайда түсінуді студенттер тексере алады [43]. - Өз болжамдарыңызды көру және тексеру, негізгі идеяны қайта қалыптастыру және бөлімді жалпылау үшін әрбір бөлімнің соңына тоқталыңыз. - Олар оқыған кезде оларға жауап беру үшін тоқтай отырып, мәтінге басшылық ретінде түсіну мәселелерін пайдаланыңыз. Оқылымға арналған тапсырмаларды оқулықты қолданып орындаңыз. Тіл бойынша көптеген оқулықтарда оқуға немесе олардың авторлары туралы мәнмәтіндік ақпаратты аз немесе мүлдем ұсынбай, сондай-ақ, егер оқу алдында қандай да бір іс-әрекеттер бар болса, аз процеске емес (оқу дағдыларын және мәтінді түсіну стратегияларын пайдалану) өнімге (түсіну сұрақтарына жауаптар) екпін жасалады. Жаңа оқулықтарда оқуға дайындық бойынша тапсырмалар мен оқу Стратегиясы бойынша ұсыныстар болуы мүмкін, бірақ олардың жан-жақты тәсілі сіздің студенттеріңіз үшін қолайлы болуы немесе болмауы мүмкін. Сіз осы жерде берілген оқылым тапсырмаларын дамыту бойынша ұсыныстарды оқулықты оқу тапсырмаларын бағалау және бейімдеу үшін бастапқы нүкте ретінде пайдалана аласыз. Оқу алдында бар іс-қимылдарды пайдаланыңыз немесе өзіңіздің студенттерге сәйкес келетін оқу стратегиясы тәжірибесін қосыңыз. Олар кітапта бар болғандықтан ғана студенттерді жаттығулар жасауға мәжбүрлемеңіз; бұл мотивацияны бұзады. Оқулықтан оқу нұсқаларын таңдауға байланысты тағы бір мәселе лексиканы, грамматиканы және сөйлемнің ұзындығын түзету арқылы берілген оқу деңгейіне бейімделген. Бұл оларды бірден қол жетімді етеді, бірақ бұл сондай-ақ олар аз дәлме-дәл екенін білдіреді және олар сыныптан тыс пайдалануға қажет оқу стратегиясын қолдануға студенттерді көтермелемейді. Бұл жағдайда авторды немесе тақырыпты ұсыну үшін бастапқы нүкте ретінде оқулықты таңдауды пайдаланыңыз, содан кейін студенттерге одан әрі оқу үшін неғұрлым күрделі түпнұсқа мәтіндерді таңдауды ұсыныңыз. Оқуды меңгеру деңгейін бағалау. Оқылым қабілетін дәл бағалау өте қиын. Коммуникативтік құзыреттілік моделінде студенттің оқу деңгейі - бұл коммуникативтік мақсаттарға жету үшін оқуды қолдана алатын деңгей. Бұл оқу қабілетін бағалау оқу мақсаттарына сәйкес болуы керек дегенді білдіреді. Дауыстап оқу. Студенттің дауыстап оқу үлгерімі оның оқуға қабілеттілігінің сенімді көрсеткіші болып табылмайды [44]. Бұл мәтінді түсінуге әбден қабілетті оқушы үнсіз оқи отырып, түсінуді сөздерді танып, дауыстап оқу үшін талап етекенде сөйлеуге қабілетті етіп біріктіруді түйсіне алады. Сонымен қатар, дауыстап оқу-бұл оқушыларға сыныптан тыс уақытта сирек орындалатын тапсырма. Осылайша, бағалау әдісі шынайы емес: ол студенттің қандай да бір мақсатқа немесе міндеттерге жету үшін оқуды пайдалану қабілетін тексермейді. Алайда, дауыстап оқу мұғалімге оқушыны бағалауға және оқу кезінде басқа да грамматикалық ерекшеліктерін көмектеседі. Осы мақсат үшін дауыстап оқуды пайдалану үшін "оқыңыз және тоқталыңыз" тәсілін қабылдаңыз: оқушыдан үнсіз оқуды мазмұнымен игергенше бір немесе бірнеше рет оқуды ұсыныңыз, содан кейін тоқталып, онда не жазылған деп айтыңыз. Бұл рәсім студентке мәтінді өңдеуге мүмкіндік береді, сондай-ақ сізге осы өңдеу нәтижелерін көруге және студенттің қандай элементтерді студенттер меңгермегенін білуге мүмкіндік береді. Түсіну сұрақтары. Оқытушылар студенттердің оқығандарын түсінгенін тексеру үшін түсіну сұрақтарын қолданады. Түсінуді дұрыс тексеру үшін, бұл сұрақтар оқу мақсатында келісілуі керек. Егер мақсат нақты ақпаратты табу болса, түсіну мәселелері осы ақпаратқа шоғырлануы тиіс. Егер мақсат оны қолдайтын пікір мен дәлелдерді түсіну болып табылса, онда түсіну сұрақтары осы тармақтар бойынша қойылуы тиіс. Күнделікті оқу жағдайында оқырмандардың оқуға арналған мақсаты бар, олар бастамас бұрын. Яғни, олар түсінудің қандай сұрақтарына жауап беру керектігін біледі [45]. Тілдік сыныпта оқуды бағалауды сыныптан тыс оқу сияқты ету үшін, сондықтан студенттерге тест үзіндісін оқи бастамас бұрын түсіну сұрақтарын қарауға рұқсат етіңіз. Соңында, оқу мақсаты ынтамен орындалып, түсіну сұрақтары ешқандай маңызды емес болып қалады. Бағалаудың дәлме-дәл нысаны ретінде студенттерден мәтінді жағымды және қызықты етіп айтуды немесе жазуды сұраңыз. Шынайы бағалау. Оқушылардың оқуды меңгеру деңгейін дұрыс бағалауды қамтамасыз ету үшін тыңдағаннан кейінгі іс-әрекет оқушылардың оқу процесінде алған ақпаратын нақты пайдалануын көрсетуі тиіс. Бағалаудан да басқа ерекше мақсат болуы керек Студенттерден қандай да бір тапсырманы орындап, оқылғанды түсіну деңгейін көрсетуді талап етілуі тиіс Дәлме-дәл бағалау іс-шараларын әзірлеу үшін нақты үлгіні оқу класына жатпайтын жағдайда туындататын жауап түрін қарастырыңыз. Мысалы, ауа-райы болжамын оқып, келесі күні не істеу керектігін шешуге болады; нұсқаулар жиынтығын оқып, оларды басқа біреуге қайталауға болады; қысқа әңгіме оқып, сюжеттік желіні достармен талқылауға болады. Оқылғаннан кейін тиісті тапсырмаларды таңдау үшін осы жауап түрін негіз ретінде пайдаланыңыз. Содан кейін сіз әр студенттің мәтіннің белгілі бір бөліктерін түсінуін бағалауға мүмкіндік беретін бақылау тізімін немесе айдарды жасай аласыз. Бақылау тізімдері мен айдарлары туралы қосымша мәліметтерді оқуды бағалау бөлімінен қараңыз. Оқу процесін мақсаты, стратегия және нәтиже тұрғысынан қарастыруға болады. Оқу мақсаты-бұл процесті оқырман үшін қажет етеді. Мақсатқа байланысты оқу стратегиясы таңдалады. Бұл процесті сипаттау үшін келесі оқу стратегиялары аталды: скимминг, сканерлеу және сын. Скимминг-бұл мәні бойынша оқу. Сканерлеу-бөлшектерді оқу. Сын-бұл мәтінде жазылған ақиқатты сыни талдау және тексеру үшін оқу. Осы стратегияларды қолдану нәтижесінде жалпы идеялар, егжей-тегжейлі ақпарат немесе жеке пікірлер сияқты болжамды оқу нәтижесіне қол жеткізіледі [45]. Зерттеу тапсырмасы 1.2 Мәтінді оқып, оқу мақсаты үшін оны таңдаған кезде осы мәтіннің сәйкес келетін критерийлерін белгілеңіз. Мәтінді шынайы, оқылатын, лайықты және тапқыр етіп түсініктеме беріңіз. Text Criteria (Comments The American schoolboys, aged 11 and 13, killed four girls and one teacher, wounding nine more girls and one other teacher. An 18-year-old at High School shot and killed a student three days before they were to graduate, because they had argued about a girl. A 14-year-old boy opened fire at a dance killing a teacher and wounding two students and another teacher. A 14-year-old boy shot and killed three girls at while they took part in a prayer circle. Five others were wounded [46]. A 16-year-old stabbed and killed his mother, before going to school where he shot nine students. A study by the Department of Education in March found that as many as 10% of US schools suffered serious incidents of violence in the year 1996-1999. In that year alone, schools recorded 11,000 armed assaults and 4,000 rapes. Is America a country of violence? Зерттеу тапсырмасы 1.2 Бұл жіберілген мәтінді қалпына келтіруге тырысыңыз. Өз схемаларыңыздың қандай компоненттерінің көмегімен мәтіндегі бос орындарды жоюға болатынын көрсетіңіз. Gapped text Schemata components. Hundreds of years before the … of Christ, the Celts held a festival at the beginning of winter. It was the festival for the … of dead people that come back in the forms of animals. This was the beginning of the holiday called …People believed in magic and used to go to old women called … to learn about their future. The belief was that the … flew on broomsticks. The traditions of this holiday were brought to America. Americans now celebrate … The children prepare a … and put it in the garden with a lit … inside. They come up to people and shout “…!” Concepts Оқылым – бұл интерактивті процесс. Оқу үрдісінде өзара әрекеттестіктің бірнеше түрі бар: мәтіндік формалар мен мазмұн, жүгіртпе және сканерлейтін оқу стратегиялары, жоғары және төменнен жоғары өңдеу стратегиялары, оқырманның алдын ала болжайтын болжамдары және мәтіннен растама, оқырман сызбалары және мәтіннен ақпарат, мәтін және шындық, мәтіндік және оқырман нақтылығы, мәтіндік пропозициялар және сыни ойлау, коммуникативтік қатынас және оқырман реакциясы. Мәтін формасы мен мазмұны оқу процесінде өзара әрекеттеседі. Оқырмандар, бәлкім, белгілі бір мәтін түрлері белгілі бір типтік мәтіндік ерекшеліктері бар екенін анықтайды. Мәтіндік мазмұн және мәтіндік пішім, шамасы, бірге жабысады. Мәтіндік ерекшеліктер мәтіндегі не туралы айтылатын нәрсеге байланысты және тәжірибелі оқырмандар белгілі бір мәтіндерден белгілі бір мазмұнды күтеді. Зерттеу тапсырмасы 1.3 Келесі мәтінді оқып, оның қысқаша мазмұнын берілген жерге жазыңыз. Қандай бөлшектер "тәулікпен байланысты" деп шешіңіз. Маңызды мәнге ие сөздер мен сөз тіркестерін атап өтіңіз. Қысқаша жазу үшін асты сызылған сөзді пайдаланыңыз. Өз түйіндемеңізді жазып, әріптестеріңізбен бөлісіңіз [46]. Text When I was a child, we lived in Somalia. There were nine children in our family. In the desert there was no calendar so my guess is that I am twenty-seven but I am not sure. Our animals needed water. We had to move from place to place in search of wells. When I was a teenager an old man wanted to marry me and offered my father a dowry of five camels. Camels were very expensive and my father agreed. I did not want to become this old man’s nurse and refused. I had to run away from home. Түйіндеме (тек 25 сөз!) Зерттеу тапсырмасы 1.4 Мәтінді оқып, оның бөліктерге бөліңіз және мағынасын білу үшін сөзбе сөз оқыңыз. The thrust of the argument here is that adults differ from children in that, for example, they might be more inhibited or that their identity as a speaker of a certain L1 might be more firmly established. As such, they my resist the socialisation that is the end product of child language acquisition. With regards to the latter, it has been suggested that an adult learner may prefer to speak accented L2 which identifies him as a speaker of a particular L1 An integral part of the reading process are the reader’s anticipatory guesses and confirmations from the text. Зерттеу тапсырмасы 1.5 Мәтіннің сол жақ бағанасында, оның бөліктерін ашып, сөйлемдерді аяқтай отырып. Әр жолы сіз сөйлемді тек бір сөзбен аяқтау керек. Ешқандай" кері " түзетулер жасамаңыз. Нұсқаңызды жауап кілтімен салыстырыңыз. Алдын-ала болжамдарыңыз дұрыс болған ұсыныстарды белгімен белгілеңіз. Дұрыс болжамдардың пайызын есептеңіз. Оқу кезінде мәтінді түсіну үшін сіздің алдын ала болжайтын болжамдарыңыздың қай пайызда екенін көрсетіңіз [48]. Text. A word processor is a computer that can produce a perfect … First you have to know the … As you type the words, you should look at the … If you do not like the text you can always do the … This work is much more difficult with an ordinary … To produce a perfect text you would probably need a lot of … If you are not sure of correct spelling, a word processor has a … A word processor can store the text on a … A word processor can also make a … Зерттеу тапсырмасы 1.6 Ұлыбританиядағы өмір туралы келесі сөз тіркестерін "T-дұрыс" немесе "F-дұрыс емес" деп белгілеңіз. In Britain you buy milk in the dairy shops You do not have to wear seatbelts in the back of the car Men have to do military service Children have to stay at school up until 18 Medical care is free Pubs work overnight You pay for bus on exiting You should cross the road at traffic lights A driving licence is used as a passport or ID You have to be 18 to get married. Оқырманның және мәтіннің шындығы. Оқырман мен жазушының шынайылығы оқу процесінде өзара әрекеттеседі. Жазушының шынайылығы мәтін жанрына байланысты анық болуы мүмкін. "Өмірбаян" автордың өмірлік мәнмәтініне, ал "эссе" - оның өмірлік философиясына назар аударады. Ойдан шығарылған кейіпкер автордың өкілі болуы мүмкін. Ойдан шығарылған адамның қиялдағы шынайылығы мәтіндік шындықтың бір бөлігін құрайды. Мәтіндік шындықты оқырмандар өз нақтылығы тұрғысынан қабылдауы мүмкін. Бұл оқуды автормен" үнсіз қарым-қатынасқа " айналдырады. Зерттеу тапсырмасы 1.7 Сол жақ бағанда мәтінді оқып, өз өміріңізге мәтіндік шындықты көрсетіңіз. Өз шындық пен көзқарасыңызды көрсететін қандай мәтін ұсынылған кеңістікте жасай аласыз?. Нәтижелерді топпен бөліс [48]. Textual reality Reader’s reality. It was a school she wanted to change. The teachers here seemed to have no thoughts of anyone’s personalities apart from mathematics, Latin or science. They treated the pupils as symbols of algebra. The team spirit was enjoined on everybody. What for? Florence Nightingale knew nothing of the team spirit but she had a mission to save lives. Teacher’s romantic image would be ruined by their hoarse “Shut up!”. They failed to understand that the word problems about the trains hurrying towards each other would be useless to Anna Pavlova (Adapted from Spark, M. The Prime of Miss Jean Brodie.) Мәтіндік пропозициялар мен сыни ойлау оқу процесінде өзара әрекеттеседі және оқырман қабылдауға дайын позицияны қамтамасыз етеді. Зерттеу тапсырмасы 1.8 Талданатын міндет мәтінді оқып, "дұрыс" тұжырымдарды белгілеу болып табылады. Шағын топтарда жұмыс істеу. "дұрыс "және" дұрыс емес " ұсыныстарды анықтаңыз және сіздің дәлелдеріңізге қызмет ететін мәтіннен ақпарат алыңыз. Have you eaten too much over the holidays? You should try fidgeting for a while. Those around you might not like it, but scratching and twitching is an important way of burning up calories. American researchers have found that some people's squirming and wiggling equals several miles of jogging each day. The scientists based at the National Institute of Health's laboratory in Phoenix, Arizona are studying why some people get fat and others stay slim. In one study 177 people each spent 24 hours in the institute's respiratory chamber - a room where the amount of energy people expend is measured by their oxygen and carbon dioxide levels. By the end of the day, some people had burned up 800 calories in toe-tapping, finger-drumming and other nervous habits. However, others had expended only 100 calories. The researchers found, that slim women fidget more than fat women, but there was no significant difference in men. Heavy people expend more energy when they fidget than do thin people. Put a tick next to the statements, which you think, are true. What cues from the text do you use in each case? Heavy people always eat more than thin people. Heavy people do not scratch and twitch Thin people take more exercise than heavy people Heavy people are more effective in expending their energy Squirming and wiggling is better than jogging to take off weight Toe-tapping and finger-drumming is effective to burn up the calories Women are more prone to take off weight than men Reading activities are organised in the three-phase framework Pre-reading While-reading Post-reading Schemata activation Creating motivation Language preparation Cloze task Sequencing task Restoring task Irrelevance scan Matching task Fitting-in task Information retrieval Summary Information digest Sharing information Artwork Further reading Further writing Оқушыларды оқуға үйреткен кезде мұғалім қателерге жол бермеу үшін барлық мүмкіндіктерді жасауы керек. Алайда, мұғалім жасаған үлкен жұмысына қарамастан, оқушылар оқуға қате жіберетініне сенімдіміз. Қателер түзетілуі тиіс қалай және оларды кім түзететіні туралы сұрақ туындайды. Біз қателікке жол берген оқушы оны өзі түзетуге тырысу керек деп есептейміз. Егер ол мұны істей алмаса, сыныптастар оның қатесін түзетеді. Егер олар мұны істей алмаса, мұғалім қатені түзетеді. Келесі әдістерді ұсынуға болады: l. Мұғалім тақтаға сөз жазады (мысалы, қара деген сөзді). Ол ck-әріптерін атап көрсетеді және оқушыдан осы екі әріп қандай дыбыс беретінін айтуды сұрайды. Егер оқушы бұл сұраққа жауап бере алмаса, мұғалім оның сыныптастарының біреуінен сұрайды. Олар оқушыларға өз қатесін түзетуге көмектеседі және ол сөзді оқиды. 2. Оқушылардың бірі: ағылшын тілінде "қара"дегенді қалай айтады? Егер оқушы қатені қайталаса, онда "корректор" сөзді дұрыстайды және оқушы ұмытып кеткен ережені түсіндіреді. Енді оқушы бұл сөзді дұрыс оқиды. 3. Мұғалім немесе оқушылардың бірі былай дейді: "қара" сөзін тауып, оны оқыңыз. Оқушы сөзді тауып, оны қатесіз оқиды, егер оның бірінші қатесі оның ұқыпсыздығынан туындаған болса, ол қатені қайталайды. Содан кейін мұғалім ережені еске түсіріп, сөзді дұрыс оқып шығады. 4. Мұғалім бұл қатені өзі түзетеді. Оқушы бұл сөзді дұрыс оқиды. Мұғалім оқушыдан ck-әріптерін қалай оқу керектігін түсіндіруді сұрайды. 5. Мұғалім оқушыға қара деген сөзді жазып, ck-әріптерінің астын сызу керектігін айтады. Содан кейін ол бұл сөз қалай оқылатынын сұрайды. Оқушылардың қателіктерін түзетудің басқа да тәсілдері бар. Мұғалім оларды ақылға қонымды пайдалануы және осы жағдайға ең қолайлы таңдау жасауы керек. Тағы бір сұрақ туындайды: оқу процесінде немесе одан кейін қатені түзету керек пе. Екі нұсқа да мүмкін. Оқушы мәтінді оқып жатқанда, егер ол мәтінде екі немесе одан да көп рет кездесетін сөзді оқыса қате түзетілуі тиіс. Егер сөзден қате кетпесе, онда оқушы параграфты соңына дейін оқуы керек. Содан кейін қате түзетіледі. Мұғалім оқушылардың қателіктеріне қатысты әрдайым мұқият болуға, олардың оқылуын қадағалауға және олардың қателіктерін қарындашпен белгілеуі тиіс. Іштей оқу. Оқушыларды оқылымға үйреткен кезде олар көз жүгіртіп оқығанға үйренеді. Олар жай сөзді ғана көрмей, фраза, сөйлемдерді жылдам оқи алады. Көз жүгірткенде оқырман көрген нәрсені айтуға қабілетті қарағанда оқу процесі жылдам болуы мүмкін. Осылайша, дауыстап оқу қабылдау үшін кедергі болады. Бұл оқушының мәтінді түсінуін қиындатады. Оқушы үнсіз оқу керек. Оқушылардың дауыстап оқу дағдыларын дамыту үшін арнайы жаттығулар ұсынуға болады. Мысалы: "қара және айт, оқы және қара."(М.West) Осындай жаттығуларды орындау үшін оқушылар сөйлемді үнсіз оқып, оны ұстап, мәтінге қарамай ойнату керек. Алдымен олар мұндай жаттығуларды баяу орындайды. Біртіндеп мұғалім оқушылардың жаттығуларын орындау уақытын шектейді. Бұл оларды тезірек және жылдам оқуға мәжбүр етеді. Мұның бәрі олардың ой-өрісінің кеңеюіне әкеледі. |