Дипломная работа. Диплом 08.05.2020. Мемлекетті халыаралы байланыстары нерлым арынды болып, елімізді барлы салаларында шет елдермен арыматынас орнатылды. Бл арыматынастарды ныайту жне жандандыру шін шет тілін мегеру те маызды
 Скачать 122 Kb.
|
|
2 КОММУНИКАТИВТІК ДАҒДЫ РЕТІНДЕ ОҚЫЛЫМДЫ ҮЙРЕТУ ӘДІСТЕМЕСІ 2.1 Оқылымды үйретудің мақсаты мен мазмұны Оқылым – бұл тіл жаттығуының күрделі процесі. Оқылым не оқығаныңды түсінгеніңмен тығыз байланысты болғандықтан, ол күрделі ми жұмысы болып табылады. Ол оқырманнан ойлау операцияларын жүзеге асыруды талап етеді: талдау, синтез, индукция, дедукция, салыстыру. Оқылым процесс ретінде көру, кинестетикалық, есту анализаторлары мен ойлау жұмыстарымен байланысты. Оқырман мәтінді көрген кезде көрермен талдағышы жұмыс істейді. Мәтінді көріп, ол үнсіз "дыбыстайды", сондықтан кинестетикалық анализатор іске қосылады. Ол мәтінді дыбыстаған кезде, ол өзінің ішкі сөйлеуінде не айтылғанын естиді, сондықтан бұл есту анализаторы пассивті емес екенін көрсетеді, ол да жұмыс істейді және ақырында, барлық анализаторлардың жұмысының арқасында оқырман ойды түсіне алады [26]. Оқылымды үйрету кезінде мақсаттардың бірі – кинестетикалық және есту анализаторларының қызметін азайту, оқырманның көргендерін оқу материалында айтылған оймен байланыстыру, өйткені ішкі сөйлеу оқу процесіне кедергі келтіріп, оны өте баяу етеді. Осылайша, оқу жылдамдығы оқырманның көргеннің және оның білдіргеннің арасында тікелей байланыс орнату қабілетіне байланысты. Бұл оңай түсіну үшін оны келесідей елестетуге болады: көрнекі ойлар талдағыш кинестетикалық есту анализаторы Оқылымның екі жолы бар: дауыстап (ауызша) және үнсіз. Адамдар әдетте ауызша оқуды бастайды. Мектепте шет тілін оқыту кезінде екі тәсіл де дамуы тиіс. Оқушылар оқылатын тілдің графикалық жүйесін баспа түрінде ақпарат беру үшін қолданылатын құрал ретінде меңгереді. Олар ауызша оқу және үнсіз оқу арқылы дамытады [26]. Біреу оқи алады деп айтқан кезде, ол өзінің назарын формаға емес, мағынаға аудара алады дегенді білдіреді; оқушы мәтінді шифрды шешу міндеті ретінде емес, дискурстың таныс түрі ретінде қарастырады. "Мұғалімнің мақсаты-әрбір баспа таңбасы оның формасы тұрғысынан қарастырылатын кезеңде өз оқушыларын мүмкіндігінше жылдам өткізу және оқушы сөздер мен сөз тіркестеріне, олардың мағынасына қарап, жеке әріптердің формаларын байқамай-ақ, сол кезеңге келу". Жақсы оқырман әріптерге де, тіпті сөздерді оқып қана қоймай; ол бір уақытта екі, үш немесе төрт сөздің мәнін бірденнен қабылдайды. Өте жақсы оқырманның көзі жылдам қимылдайды, ұзақ мерзімде оқып және өте аз тоқталады". Біз бұл оқу тәсілін ерекше кітап оқу тәсілі деп атаймыз [27]. Ерекше оқу тәсілі -бұл қол жетімді мақсат. Бұл жағдайда қажетті нәрселер: (1) оқырман тілдің графикалық жүйесін осы тілдің акустикалық жүйесімен байланыстыра алады; (2) оқырман ұсыныстардың логикалық субъектісі мен логикалық предикатын таба алады: The man there is my neighbor. There were many people in the hall. It was difficult for me to come in time. (3) оқырман мәтіннен ақпарат ала алады (жалпы). Бұл процесс ретінде оқудың үш құрамдас бөлігі. Мектепте оқылымға үйрету құралы ретінде жаттығу жүйесі кеңінен қолданылады, ол құрал мынаны қамтиды: 1 графемдік-фонемдік жаттығулар, оқушыларға ағылшын тілінде графемдік-фонемдік сәйкестікті меңгеруге көмектесетін; 2. оқушыларға лексика-грамматикалық талдау жүргізуге, логикалық құрылымдық сигналдардан кейінгі сөйлемдерде предикат және предикат; 3. оқушыларға мәтіннен ақпарат алуға көмектесетін семантикалық-коммуникативтік жаттығулар. Осы жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың іс-әрекеттері шет тілінде оқуды оқытудың мазмұнын құрайды. Оқу дағдылары және қосалқы дағдылар Түп мағынасын білу үшін оқу Бұл мәтіннің негізгі мағынасын алу үшін оқылымның бөлігін қамтиды; бұл әрбір сөзді зерттеуге тиісті емес,. Мысалы, сіз студенттерден жұмыс орнындағы стресс туралы журнал мақаласын жылдам оқып немесе қарап, автордың пікірі қандай екенін айта аласыз. Осы электрондық кітап автордың жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара қайта шығаруға болмайды. Мәні бойынша оқуға үйрену үшін, сіз 3 мәтінді қысқаша сипаттай аласыз, тек біреуі дұрыс болуы керек. Студенттер мәтінді оқып, қандай резюме ең дәл екенін айтады. Егер сіз осы нұсқаны таңдасаңыз, түйіндеме нақты емес, жалпы сипаттарға фокусталғанына көз жеткізіңіз [28]. Сіз өте аз ғана уақыт шектеу қоюынызға болады – жеткілікті екі минут-студенттерді мәтінді оқып, ол туралы айтып беруін сұраңыз. Толық ақпарат алуға бейімделген оқылым Мұнда студенттер мәтіннің кейбір аспектілерін егжей-тегжейлі түсіну үшін оқиды. Мысалы, сіздің жаңа ұялы телефоныңызға қоса берілген нұсқаулықты оқу кезінде, сіз автожауап беру құралын пайдалануға назар аудара аласыз және интернетке қосылу туралы оқып емес, егжей-тегжейлі оны түсінуге тырысыңыз. Нақты ақпаратты алуға бейімделген оқылым Бұл нақты ақпаратты жинау үшін мәтінді беруді қамтиды. Біз бізді қызықтыратын ақпаратты алу үшін мәтінді қарап шығамыз, мысалы, пойыздың жүру уақыты. Мұндай жағдайларда біз, әдетте, қалған ақпаратты елемейміз. Нақты және толық ақпарат алу үшін оқу тәжірибесі келесі сұрақтарды қамтиды: Оқушылар шынайы немесе жалған (немесе мәтіннен білмейтін) мәтін туралы тұжырымдар тізімін көрсетеді. Сұрақтар қалай басталады...? Қашан?.. Қалай сонда?.. Кім не істеді? Қай уақытта?.. Неге олар жасады...? Құзыретті оқырмандар ретінде біз үнемі не болатынын болжаймыз. Егер біз еркек пен әйел кездесетін қысқа әңгіме оқыса, біз бір-біріне ғашық екендігін болжай алар едік. Біз мәтінге әлем туралы өз білімдерімізді енгіземіз; болжай білу бізге одан әрі не болатынын түсінуге көмектеседі. Алдын ала болжам жасау үшін: сіз студенттерге мәтін тақырыбын айтып, мәтін туралы білгісі келетін сұрақтар жазып сұрай аласыз. Содан кейін олар сұрақтарға жауаптардың бар-жоғын анықтау үшін оқиды [29]. Жауаптар мәтінде болғанда, бұл оқушыларды ынталандырады. Алайда, студенттер мәтінде жауап жоқ сұрақтар жазады; студенттерге оқылған кейбір лексикалық элементтерді беріңіз және оларды болжауды сұраңыз, бұл болады деп ойлайды. Олар өз болжамдарын тексеру үшін оқиды; студенттерден мәтіннің бірінші абзацын (немесе алғашқы екі абзацын) оқып, одан әрі не болатынын болжауды сұраңыз. Автордың электрондық кітабын жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішара қайта шығаруға болмайды. Ауқымды оқылым. Бұл жиі ұзақ сүйсініп оқуды қамтиды. Егер біз сүйікті романымызды диванда оранып алып оқысақ, онда біз ауқымды оқылым түрімен айналысамыз. Біз әрбір сөзді түсінуге тырыспаймыз. Бұл жердегі мақсат – әңгімені шолу болып табылады. Дегенмен, егер сіз мен секілді болсаңыз, сіз қыдырып жүріп оқисыз! Сыныпта осы дағдының тәжірибесін ұйымдастыру оңай емес, бұл уақытты тиімді пайдалану болып табылмайды. Алайда, сіз сыныптан тыс қарқынды оқуға өз шәкірттеріңізді ынталандыра аласыз: олар романдарды, жеңілдетілген кітаптарды, космополит кітаптарын, үйлер мен бақшаларды немесе оларға ұнайтын нәрселерді оқи алады [29]. Оқу дағдыларына арналған үлгі (1) осы тақырыпты студенттердің қызығушылығын оятудан бастаңыз. Сіз мұны оларға мәтін пәні туралы айтып, олардың тақырып туралы не білетіндерін, қандай тәжірибесі бар екенін және т.б. сұрай отырып жасай аласыз. Сіз студенттерге мәтіннен бірнеше сөз немесе фразалар айтуға және оларды болжауды сұрай аласыз. Осы кезеңде жалпы түрде талқылауды болады және мәтін туралы тым көп ақпарат бермеңіз. Бұл кезең олардың білімін жандандыру және қызығушылықты ояту үшін қызмет етеді [29]. 2) Оқушылардың мәтінді түсінуіне әсер ететін кез келген бейтаныс лексиканы алдын ала оқытыңыз. Түсінуге кедергі жасайтын бейтаныс сөздер бар болса, сізге оларды кейінгі кезеңде оқуыңызға болады. (3) оқылымның мағынасын түсіну үшін машықтанатын тапсырманы орнатыңыз; сізге студенттер сөзбе сөз оқымайтынына көз жеткізу үшін осы тапсырмаға уақыт шектеуін қоюға болады. Егер келіссеңіз қысқа уақыт беріңіз: әдетте 2 немесе 3 минут жеткілікті. Егер сіз өз шәкірттеріңіз шын мәнінде оқуға үйренбеген деп ойласаңыз, олар бірінші және соңғы сөйлемдерді оқып немесе беттің ортасына көз жүгіртіп, сол және оң жақтағы сөйлемдерге тым көп назар аудармай, оған қол жеткізе алатынын түсіндіре аласыз. Оқуға кіріспес бұрын барлық оқушылар сұрақты түсінгеніне көз жеткізіңіз. Студенттерден өз жауаптарыңызды жұп арқылы тексеріп, одан кейін барлық сынып бойынша кері байланыс жасауды сұраңыз. Жұптардағы жауаптарды тексеру студенттерге қауіпсіз ортада жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Жауаптарға жеке-жеке емес, жұп болып жауап береді [30]. (4) Нақты немесе толық ақпарат алу үшін оқу тәжірибесі болатын бірнеше сұрақ қойыңыз. Идеяға келетін болсақ, жоғарыда берілген нәрселерге қараңыз. Барлық оқушылар сұрақтарды түсініп, оларға жауап беретін уақыт қажет. Сіз шамамен 10 минут бере аласыз. Бұл кезеңде сіз өз шәкірттеріңізге оқуға мүмкіндік беруініз керек. Оқу кезінде оларға көмектесуге тиіс жаңа мұғалімнің тұзағынан аулақ болуға тырысыңыз,бұл тек кедергіні және олардың шоғырлануын бұзады. Студенттерге өз жауаптарын жұптасып тексеруге, содан кейін жалпы сыныпта кері байланыс жүргізуге уақыт беріңіз. Жауаптарды тексерген кезде студенттерден өз сұрақтарыңызға жауаптарды қайдан алғанын түсіндіруді сұраңыз; бұл сізге мәтінді қандай дәрежеде түсінгенін және олар қандай дәрежеде болжайтынын көруге көмектеседі [30]. (5) Екінші тапсырма бойынша кері байланыстан кейін сіз 4 өзара байланысты тапсырма орындай аласыз; олар төменде сипатталған. Сіз бір, екі, үш тапсырманы немесе олардың барлығын таңдай аласыз, және сіз мәтінге сәйкес келетін қағидалармен оларды жасай аласыз, және осы электрондық кітапта сіздің сынып осы нақты күні автордың анық жазбаша рұқсатынсыз ішінара немесе толық қайта шығаруға мүмкін емес. Мен оқылым бойынша тапсырмаларды орындағаннан кейін пен қарқынға өзгеріс беру үшін сөйлесу жаттығуын қосуға кеңес берер едік; сондай-ақ оқылғаннан кейін барлық 4 әрекеттің соныңа дейін сөйлесуге болмайды. Менің ойымша, бұл сондай-ақ сыныптарға қатысты құрметпен, олар білмеген немесе олардың оқу кезінде қиындықтарды тудырған сөздерді түсіндіру үшін біраз уақыт жұмсауға; бұл әрине, мен басқа жерде оқылатын таныс емес тілді білдіреді. (i) студенттердің мәтінді оқуға деген табиғи қалауын қанағаттандыруға сіз біраз уақыт жұмсайсыз. Мәтіндегінің бәрін түсініңіз. Олар мәнін білгісі келетін мәтіннен 3 немесе 4 сөздерді таңдауы қажет. Олардың сұрақтарына ақылға қонымды түрде жауап беріңіз немесе сөздіктерді пайдалануға рұқсат етіңіз. (ii) Сіз мәтіннен туындайтын тілдік жұмысты оқи аласыз. Бұл мәтін тақырыбы айналасында лексика болуы мүмкін; мысалы, студенттер, мерекелер туралы, мерекелік іс-шаралар туралы оқиды. Мәтінде шаққа көңіл бөлінуі мүмкін, мысалы, жай өткен шақ немесе өткен шақтың басқа түрлері қолданылуы мүмкін, егер мәтін баяндалса. Сіз құрылымына немесе тіліне студенттердің назарын аударуыныз қажет; сіз оны тек тақтада жазу арқылы жасай аласыз. Сонымен қатар, сіз студенттерден өткен әрекеттерді білдіретін мәтінде берілген фразалар табу жайлы тапсырма беруге болады. Сізге фраза мағынасын анықтап және қысқаша презентация жасайсыз. Бұл тілдік тәжірибе жасауға мүмкіндік береді. Сіз мән беріп таңдаған құрылым мәтінде болмауы мүмкін. Мысалы, ұйықтап қалуға байланысты әңгімелесуден кешігу туралы мәтін үшінші шартты зерттеуге әкелуі мүмкін (егер ол ұйықтамаса, уақытында келер еді) немесе өткен өкінішімді білдіргім келеді (ұйықтап қалғаны өкінішті). Сіз студенттерден сұрай аласыз, неге кейіпкер сұхбатқа кешікті (өйткені ол ұйықтап қалды), содан кейін келесі нұсқалардың бірін немесе екеуін де ұсынуға болады: оның ұйықтап қалғаны өкінішті; ол ұйықтап қалмағанда, уақытында келер еді. Тіл жұмысы жанрдың ерекше ұйымдастырылғанын оқуды қамтуы мүмкін; мысалы, фильмге шолудың бірінші абзац фильмді сипаттай алады, екінші абзац оны басқа да осындай үлгімен салыстыра алады, үшінші абзац оқырманға көруге және оны қарауға ұсынуы немесе ұсынбауы мүмкін. Жанрды зерттеу бойынша қосымша ақпарат аласыз. Содан кейін тіл құрылымы немесе мәтін түрі туралы ауызша немесе жазбаша тәжірибе жасай аласыз [31]. (iii) Сз тиісті сөйлеу тәсілін орындай аласыз. Мысалы: студенттер мәтін тақырыбы бойынша өз пікірлерін айтады; студенттер осы пән бойынша өз уайымдарымен бөлісе алады, мысалы: "сіз мұны орындап көрдіңіз бе?"Егер солай болса, сіз не істеп жатқанынызды және өзіңізді қалай сезінгенінізді сипаттасаныз". "Егер жоқ болса, онда сіз қиын / жағымды сезімге бөлендіңіз бе", " сіз мұны кім білетінің білесіз бе?- және т. б.; студенттер мәтінді қалай сезінетінін айтып бере алады; студенттер мұндай жағдайда қалай әрекет ететінін айта алады; студенттер өз өмірімен мәтінді салыстыра алады: әр түрлі және осыған ұқсас; Бұл электронды кітап автордың анық жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара көшірілуі мүмкін емес студенттер жергілікті газетке арналған мәтіннің кейіпкерлерімен сұхбатты ойын ретінде көрсете алады; Оқушылар мәтіннен 2 немесе одан да көп кейіпкерлер арасында диалог жасай алады. Сіз студенттерді мәтіннен мағынасын шығаруға итермелеуінізге болады. Сіз бейтаныс сөзді студенттер контекстен таба алатын бірлікті алыңыз. Сізо ларға көмектесу үшін кеңестер беріңіз, мысалы: Бұл етістік, зат есім, сын есім немесе басқа нәрсе? Егер етістік: ол қозғалыспен, ойлаумен байланысты ма және т. б. Егер зат есім: ол үйде ма? Көшеде? Және т. б... Студенттердің сөздің мағынасы туралы шамамен түсінік алуына көмектесіңіз. Мысалы, сіз оқушыларға "буфет" сөзінің мәнін енгізгіңіз келсе, келесі ұсыныс пен сұрақтарды пайдалана аласыз: Mr Jones came home, walked into the sitting room, took off his shoes and put his keys on the sideboard. Джонс мырза үйіне оралды, қонақ бөлмесіне өтті, бәтеңкесін шешіп, кілттерді буфетке салды. Бұл зат есім, етістік немесе сын есім? Зат есім. Сіз буфетті қайдан таба аласыз? Үйде, қонақ бөлмеде. Буфет қандай санатқа жатады: тамақ, киім немесе жиһаз? Жиһаз. Жоғарыда айтылғандарды пайдалана отырып, студенттер буфет – бұл қонақ бөлмеде табылған жиһаздың заты деп болжай алады. Студенттердің ағылшын тілі деңгейі төмен болған жағдайда, немесе студенттер контекст мағынасын табуға үйренбеген жерде, сіз 5 немесе 6 бейтаныс сөздерді таңдап, олардың анықтамаларын жаза аласыз. Студенттерді олардың анықтамаларымен салыстыруды сұраңыз; олар мәтінді басшылық ретінде пайдалана алады, бірақ сөздіктер қолдануға болмайды. Оқылым тапсырмалары туралы соңғы сөз. Жоғарыда сипатталған құрылым оқу немесе тыңдау дағдыларын дамыту үшін пайдаланылуы мүмкін. Егер сіз оқулықты пайдалансаңыз, онда мәтіндермен бірге жаттығулар болады. Мен сізге осы іс-әрекеттерге талдау жасауды ұсынамын, егер жоғарыда аталған кезеңдердің бірі болмаса, оның қамтылғанына көз жеткізу үшін әзірлеу міндетті. 2.2 Коммуникативтік дағды ретінде оқылымды үйрету кезеңдері Жылдамдық пен түсінудің екі тұжырымдамасын сіңіру тәжірибесі мен сыни сананың тұжырымдамасын оқудың даму кезеңдерін түсіну үшін ең басты болып табылады. Бұл ұғым оқуды дамыту институтының оқу жоспарларының негізінде құрастырылған оқуды дамытудың төрт кезеңін түсіну үшін негізін қамтамасыз ету үшін осы іргелі идеяларды зерттейді. Жылдамдық пен түсінік. Оқу жылдамдығы дегеніміз, оқу процесі автоматты түрде жүреді, бұл оқырман сөздердің басым көпшілігін біледі және өте аз саналы декодтау жасайды. (Декодтау оқырман акустиканы және баспа сөзінің айтылуын анықтау үшін онымен байланысты басқа да дағдыларды саналы түрде пайдаланатын процесске жатады). Еркін оқи алатын оқырмандар сөзбе сөз емес, сөздерді мағынасын фразаларға байланыстырып, тегіс оқиды. Өйткені жылдам оқитын оқырмандар барлық сөздерді біледі, олар төмен тәртіптегі декодтау процестеріне емес, мәтін мәніне зейін қояды [32]. Жылдам оқу – бұл түсіну сияқты емес, бірақ бұл түсіну үшін алдын-ала қойылған шарт. Жылдам оқуға дайындалып жүрген оқырмандар декодтау үшін өзінің саналы назары мен когнитивті қабілеттілігінің көп бөлігін, яғни мәтінде сөздерді оқу үшін және осылайша мағынаға шоғырлануы үшін аз энергия болуы тиіс. Оқырмандар жүгіртпе оқуға дейін базалық деңгейде мәтіннің мағынасын жасау үшін жұмыс істейді, ал, олар жылдам оқып үйренген кезде ғана мүмкін толық түсіне алады. Түсіну – бұл мағынаны жеке сөздер мен фразалармен біріктіру мәселесі ғана емес, күшті түсінікпен білікті оқырман мазмұнды өз бетінше оқу, сондай-ақ оқыту нәтижесінде дамитын когнитивті үдерістер қатарына жатады. Оларға мыналар жатады: іс-әрекеттердің немесе ойдың дәйектілігін ұстану, нәтижелерді алдын ала зерделеу, негізгі оқиғаларды визуализациялау, синтездеу және тану, сондай-ақ екінші дәрежелі бөлшектерден негізгі идеяларды ажырата алу. Ең бастысы, жақсы түсіну когнитивті үрдістердің жоғары деңгейімен сипатталады: көркем әдебиетте бұл туындының әр түрлі бөліктерін түсіну және олардың бір-біріне және жалпы туындыларға қарым-қатынасы арқылы жалпы хабарламасын түсіну жатады; әдебиетте бұл бірегейлендіру және сіңіру арқылы сюжет пен мән деңгейінде әңгімелесуге тартады [33]. Балалар романдарында оқу мен жақсы түсінуді дамыту шығармашылық балалар әдебиеті әлеміне есік ашады. Практикамен, яғни балалар әдебиетін көп оқу, бала тану мен сіңіруді қолдау үшін қажетті жылдамдық пен түсіну деңгейіне жетеді. Балалар романдарды жылдам оқуды дамыту институтының пайымдауынша, оны меңгерудің анықтаушы тәжірибесі болып табылады; бала өзін автордың басты кейіпкерімен теңдестіреді және оның оқиғалары мен уайымдарына шығармашылықпен қатысады. Автор әлемі; ол шынайы баланың санасында, сондай-ақ басты кейіпкердің шынайы уайымымен тірейді. Екі жақтылық сезімі жоқ, "Мен оқимын" деген сезім жоқ, басты кейіпкердің сәйкестігінен тыс сәйкестік сезімі жоқ. Керісінше, бұл кітаптың бейнелі әлеміндегі кейіпкерлердің тәжірибесі, жалпы тәжірибенің жеңіл ағымы [33]. Балалар романдарында жылдам оқу дәрежесіне жеткен кезде және соңғы жылдары бастауыш және орта мектепте ауқымды оқитын балалар үш салада айтарлықтай артықшылықтары болады: мінезді қалыптастыру, өйткені олар үлкен балалар әдебиетінде көрсетілген оң құндылықтарға сәйкес келеді; когнитивті даму, өйткені олар неғұрлым күрделі лексикамен, ұсыныстар құрылымдарымен, сюжеттік тәсілдермен, мағынамен және басқа да тіл және әдеби құрылымдармен қарым-қатынас жасауды үйренеді; және мәдени сауаттылық, өйткені олар біздің қоғамымыз және біз тұратын әлем туралы базалық білімді меңгереді. Бұл артықшылықтар баланың оқудағы ұзақ мерзімді жетістігіне жол ашады. Жылдам оқу мен түсініктің жоғары деңгейін дамыту ұғымдары мен ақпаратты оқуды қоса алғанда, оқуды одан әрі дамыту үшін негіз болып табылады. Сонымен қатар, ғылыми әдебиетте ақпарат алу үшін оқу кезінде түсінудің автоматты және дәл ағынын қамтамасыз етеді [34]. Сыни сана. Сыни сана, мәтін туралы да, оқу процесі туралы да абстрактылы және аналитикалық ойлау қабілеті алғаш рет орта мектепте пайда болады, содан кейін ересек өмірде де дами береді. Осы сыни қабілетке байланысты оқу түрінің мысалы оқулық тарауында оқу процесі болып табылады. Біріншіден, бірінші тарауды алдын ала қарау нәтижесінде оқырман осы бөлімнің жалпы тарауға өз үлесін қосатыны туралы хабардар болуы тиіс. Екіншіден, оқырман бөлімнің жалпы хабарламасын беру үшін не туралы, ол бөлімшеге қалай бөлінгенін және әрбір бөлімшеге не туралы, сондай-ақ бөлімшелер бірге жұмыс істейтіндігін анықтау үшін бөлімді алдын ала қарап шығу керек. Содан кейін оқырман әрбір бөлімшені мұқият оқып шығу керек. Әрбір бөлімшені оқи отырып, оқырман оның негізгі идеяларын танып немесе синтездеуі және оларды кіші бөлімнің мақсатымен байланыстыруы, сондай-ақ кіші бөлімнің бөлшектерін негізгі идеялармен байланыстыруы тиіс. Барлық процесс өте саналы; оқырманның мақсаты-оқыту процесін барынша тиімді ету үшін бақылау [35]. 1 кезең: Оқуды үйрету Бұл кезең балаларға 4 немесе 5 жасқа толған кезде басталады және олар өз әріптерін үйрете бастайды. Ол балалар бақыланатын лексика мен қарапайым сөйлемдермен жазылған кітаптарда қиналмай оқып, жылдам оқуға жеткенде аяқталады. Кейбір балалар бұл кезеңді бірінші сыныптың ортасында немесе үшінші сыныптың ортасында аяқтайды. 1-кезеңнің көп бөлігі бойы балалардың негізгі назары декодтауға үйретуге бағытталған. Бұл әріптер шығаратын алфавит пен дыбыстарды үйрену, сөйлеуде дыбыстарды ажыратуға үйрету және сөздерді дыбыстауға үйрету дегенді білдіреді. Бұл үдерістің дамуына қарай балалар сондай-ақ байланысқан мәтінді оқуға, яғни жылдам оқуға әкелетін жеңілдік пен автоматизмді дамыту үшін күрделілік деңгейін дұрыстап, қарапайым оқырмандарды оқуға көңіл бөлуін талап етеді. Жылдам оқудың дамуына қарай балалардың назары олардың оқыған әңгімені түсіну жағына қарай ауыса бастайды [35]. Бүкіл кезеңнің негізінде дауыстап оқыған әңгімені тыңдаудың тұрақты тәжірибесі жатыр. Балалар үшін дауыстап оқу оларға әңгімеге кіріп кету және кейіпкерлермен теңдестіру тәжірибесін береді, олар бірнеше жылдан кейін жылдам оқудың жоғары деңгейіне жеткенше өз бетінше оқи алмайды. Нәтижесінде, кітаптармен өмір бойы қарым-қатынас үшін іргетас бала бір сөзді оқи алғанға дейін қаланады. Кітаптармен жақсы және жағымды қарым-қатынасты дамыту үлкен жеңіс болып табылады; ол сондай-ақ оқуға үйретудің күрделі міндеттерін шешу үшін уәждемені қамтамасыз етеді. Ерте жаста көп оқитын балалар жылдам әрі қиындықсыз оқуға үйренеді. 2 кезең: Өз бетінше оқу дағдыларын дамыту Бұл кезең балалар қиындықсыз оқуға, әдетте екінші сыныпта қандай да бір сәтте жылдам оқу деңгеіне жеткенде басталады. Балалар 2-ші сатыға өткен кезде, кейбіреулері ауызша оқудан үнсіз оқуға көшті, ал қалғандары келесі жылы бұл өзгерісті орындайды [36]. 2-кезең балалар романдарында, әдетте үшінші немесе төртінші сыныпта жылдам оқу деңгеіне жеткен кезде аяқталады, бірақ кейбір оқушылар бұл кезеңді екінші сыныпта немесе бесінші сыныпта аяқтайды. Бұл кезеңде қарапайым оқырмандардан кітап тарауларына ауысып, дұрыс күрделілік деңгейінде кітаптарды көп оқу үшін басты назар аударылады. Бұл кезеңде оқу тәжірибесі мен дағдыларын дамыту бірінші кезекте сөйлеу жылдамдығын дамытуға бағытталған. Оқушылар ұзын сөздерді, яғни үш немесе одан да көп буыннан тұратын сөздерді ажыратуды үйренеді,өйткені бұл сөздердің пайызы қарапайым оқырмандардың 1-3% - дан шамамен 5-8% - ға дейін балалар романдарында. Студенттер сондай-ақ ауызша оқуды дамыту үшін жылдам ауызша оқу практикасынан өтеді. Сөз тіркесі, автоматизм және ауызша оқу мағынасына көңіл бөлу үнсіз оқу процесіне ауыстырылады [37]. Жылдам оқу процесінің функционалдық деңгейін сипаттап қана қоймай, оқырманның мәтінге деген қатынасын сипаттайды, яғни оқырман тек белгілі бір мәтін деңгейіне еркін ие болады. Мысалы, қарапайым оқуды еркін меңгерген бала міндетті түрде тараулар бойынша кітаптарды еркін меңгере алмайды, ал тараулар бойынша кітаптарды еркін меңгерген бала міндетті түрде балалардың романдарын еркін меңгере алмайды. Осы кезеңде, ең алдымен оқу практикасының нәтижесінде, жүгірушілік дами беретіндіктен, түсініп оқу және дамыту мақсатына айналады. Балалар оқу дағдысының деңгейі сияқты, әңгіме мазмұны да тарауларды оқумен жылдам оқуға қол жеткізгеннен кейін, ол әлі күнге дейін оқылған кезде ғана қол жетімді болған сәйкестендіру және сіңіру тәжірибесін қолдау үшін жеткілікті болып табылады. (Балалар бұрын идентификация мен сіңіруді сезіне алады, ал, қиындықсыз оқырмандарда бұл, әдетте, материалмен де, сондай-ақ олардың аз дамыған оқу дағдыларымен де шектеледі). Кезең 3: Терең оқу Бұл кезең балалар романдарында жылдам оқуға жеткен кезде басталады, әдетте үшінші немесе төртінші сыныпта, бірақ кейбір оқушылар бұрын, ал басқалары кейінірек бастайды. Оқу дамуының осы кезеңінде негізгі назарды балалар романдарында оқудың көп бөлігін бірте-бірте өсіп келе жатқан күрделілік деңгейлерінде жасауға, балаға идентификация мен терең оқуды қолдау үшін қажетті жылдам оқу және түсіну деңгейлерін дамытуға мүмкіндік беретін процесске бөлінеді [37]. Оқу процесінің негізінде, яғни автоматизм деңгейінде сәйкестендіру мен терең оқу дамуының барлық ерте кезеңдері мен кіші кезеңдерінің іргетасы болып табылады. Бұл сондай-ақ оқуды одан әрі дамытудың негізі. Студенттер сәйкестік пен терең оқу арқылы оқыған кезде, бұл процесс бір уақытта авторлық көзқараспен қарағанда дұрысболып табылады. Бұл мәтін оқырманның санасында осы әңгіме туралы нақты түсінік тудырады деген ой бар. Ешқандай дағдылар тапшылығы немесе процестің жеткіліксіздігі оқырман тәжірибесінің дәлдігіне кедергі келтірмейді. Бұл процесс тиімді, себебі ол күш-жігерсіз жұмыс жасау тәжірибесі болып табылады. Еңбек немесе күрес ешқандай тәжірибегк кедергі келтірмейді. Жылдам оқу мен түсінудің жоғары деңгейін дамыту оқу әдетінің негізін ләззат алуға қамтамасыз етеді. Бұл жетістік, сондай-ақ, тұжырымдамалар мен ақпаратты және оқуды одан әрі дамыту үшін негіз болып табылады. Әдебиетті сіңіруге әкелетін жылдам оқу пен түсіну қабілеттері, сондай-ақ ғылыми әдебиеттен ақпарат алу үшін оқу кезінде түсінудің салыстырмалы автоматты және дәл ағынын қамтамасыз етеді. 4 кезең: сыни оқу Балалар орта мектептен бастап, орта мектеп арқылы және ересек жастағы трансформациялық физикалық, эмоционалдық және когнитивтік өзгерістерге ұшырайды. Бұл өзгерістер орта мектепте алғаш рет пайда болатын жаңа когнитивтік қабілеттіліктің пайда болуына әкеледі және бүкіл орта мектепте немесе жоғарғы сыныпта өсе береді. Бұл қабілет – сыни сана, өз тәжірибесі туралы шеттету және ойлау, дерексіз және аналитикалық ойлау қабілеті. Бұл қабілет оқу процесінде іске қосылған кезде, оқушыларға оқудың жаңа даму кезеңіне кіруге мүмкіндік береді, онда тәжірибенің сыни өлшемі оқу қабілетінің алдыңғы дамуы нәтижесінде бар тәжірибенің базалық негіздемесіне қосылады [38]. Оқуды дамытудың үшінші саты мақсатына жеткен студент 4-ші сатыға кіргенде, оқу процесін әлдеқайда тиімді дамыту үшін мүмкіндік пайда болады. Жылдам оқу мен түсінудің деңгейі жоғары оқу тәжірибесі бар студент, роман немесе оқулық оқу болсын, оқу кезінде салыстырмалы түрде автоматты және дәл түсініп бастайтын болады. Бірақ оқулықты оқуға қызықтыратын дүниелер әртүрлі: автоматты, нақты түсіну жеткіліксіз болады. Жаңа сыни оқу бөлімі ашылып тиімді жұмыс атқарылуы қажет. Сыни оқуды оқыту метакогнитивті тәсілдерге негізделген, онда оқырман өзінің мақсаты мен мәтіннің талаптарын негізге ала отырып, оқу процесін саналы бақылауды жүзеге асыруды үйренеді. Үйренетін метапредмет когнитивті тәсілдерге негізделген. Студенттер мыналарды дамытады: материалды қалай ұйымдастыруға болатынын тану қабілеті; негізгі идеяларды анықтау және синтездеу қабілеті; бөлшектерді негізгі идеялармен сәйкестендіру қабілеті; түсіну және оқу жылдамдығын реттеу немесе қажет болған жағдайда қайта оқу қабілеті; ескерту жасау қабілеті; тест үшін жазбаларды зерттеу мүмкіндігі [38]. Оқылымның жаттығуларын дамыту тек "дұрыс деңгейде" мәтінді анықтау ғана емес, студенттер оқығаннан кейін жауап беруі тиіс түсіну үшін сұрақтар жинағын жазу, тапсырманы тарату және студенттерді оны орындауға ынталандыру. Оқу бойынша толық дамыған іс-әрекет студенттерді оқуға дейінгі, оқу кезінде және оқудан кейінгі іс-әрекет арқылы оқырман ретінде қолдайды. Оқуға арналған тапсырмаларды әзірлеу кезінде мәтіндегі барлық ақпаратты толық есте сақтау - бұл тіпті тіл тасымалдаушылары үшін де сәтсіздік апаруы мүмкін. Коммуникативтік құзыреттілікті арттыруға бағытталған оқылым тапсырмалары табысқа бағытталып, студенттердің оқу қабілетіне деген сенімін қалыптастыруы тиіс. Оқушылар үшін маңызды мақсат төңірегінде оқылым тапсырмаларын құрыңыз. Оқушылар оқудың мақсаты қандай екенін түсінетініне көз жеткізіңіз: негізгі идеяны алу, нақты ақпарат алу, көп бөлігін немесе барлық хабарды түсіну, әңгімені оқудан ләззат алу немесе әрі қарай оқу керек екенін шешу. оқушылар оқылымның мақсатты түсінген соң тиісті оқу стратегиясын таңдауға ұмтылады [39]. Тапсырманың оқу мақсатын және тиісті жауап түрін анықтаңыз. Негізгі оқу мақсаттарынан басқа, тапсырма бір немесе бірнеше оқу мақсаттарына ие болуы мүмкін, мысалы, машықтану немесе нақты грамматикалық құрылымдарды шолу, жаңа лексиканы енгізу немесе оқушыларды белгілі бір мәтін түрінің типтік құрылымымен таныстыру. Мәтін күрделілігінің деңгейін тексеріңіз. Төменде аталған факторлар нақты мақсат пен оқушылардың нақты тобы үшін салыстырмалы жеңілдігін немесе мәтінді оқу қиындығын бағалауға көмектеседі. Ақпарат қалай ұйымдастырылды? Сюжет желісі, әңгіме немесе нұсқаулық белгілі үміттерге сәйкес келе ме? Оқиғалар табиғи хронологиялық тәртіппен ұсынылған, ақпараттық атауы бар және анық ұйымды басшылыққа ала отырып ақпарат беретін мәтіндерді (біріншіден, негізгі идеялар, екіншіден, бөлшектер мен мысалдар) қадағалауға оңай болады. Студенттер бұл тақырып жайлы қаншалықты жақсы таныс? Мәдени айырмашылықтарға байланысты фондық білімді дұрыс қолданбай түсіну үшін елеулі қиындықтар тудыруы мүмкін екенін есте сақтаңыз. Мәтінде артықшылық бар ма? Тілді меңгерудің төмен деңгейлерінде тыңдаушылар қысқа, қарапайым хабарламаларды өңдеу оңай екенін анықтай алады, бірақ жоғары деңгейде меңгерген студенттер мәтіннің түпнұсқасынан оқи алады. Мәтінді оқуды жеңілдету үшін көрнекі құралдар ұсынады ма? Суреттер, карталар және диаграммалар сияқты көрнекі құралдар оқушыларға мәтін мазмұнын қарауға, белгісіз сөздердің мағынасын анықтауға және оқу кезінде түсінігін тексеруге көмектеседі. Есте сақтаңыз, мәтіннің күрделілік деңгейі оқу тапсырмасының күрделілік деңгейіне сәйкес келмейді. Мәзірдің барлық тармақтарын анықтау үшін сөздік қоры жетіспейтін студенттер әлі де мейрамханада стейк берілетінін және оларға тапсырыс бере алатындығын анықтай алады. Оқу стратегиясының үш фазасы. Эйвери & Грейвс бейімдеген (1997) оқудың келесі үш кезеңі, алдын ала оқу, оқу және кейінгі оқу. Оқу сабақтың бір бөлігі ретінде жоспарланғандықтан, бұл үш кезең сіздің оқу дәйектілігінізге кіріктіріледі және оқулықтан үзінділер, интернеттен таратылатын материалдар, бастапқы құжаттар, диаграммалар және т. б. қамтуы мүмкін. |