Дипломная работа. Диплом 08.05.2020. Мемлекетті халыаралы байланыстары нерлым арынды болып, елімізді барлы салаларында шет елдермен арыматынас орнатылды. Бл арыматынастарды ныайту жне жандандыру шін шет тілін мегеру те маызды
 Скачать 122 Kb.
|
КІРІСПЕ Мемлекеттің халықаралық байланыстары неғұрлым қарқынды болып, еліміздің барлық салаларында шет елдермен қарым-қатынас орнатылды. Бұл қарым-қатынастарды нығайту және жандандыру үшін шет тілін меңгеру өте маңызды. Интеграциялық процестер, саяси, әлеуметтік және экономикалық өмір қоғамның мәдениетаралық диалог орнатуға ықпал етеді. Мәдениетаралық коммуникация әр түрлі ұлт өкілдерінің бір-бірімен тең немесе қол жетімді тәсілдермен өзара іс-қимыл жасауын талап етеді. Шет тілді ортада екі-үш шет тілін үйренуге қабілетті көптілді тұлғаны қалыптастыру және ғылыми негізделген мәселе болып табылады [1]. Қарым-қатынас жасау үшін студент шет тілін жақсы меңгеріп қана қоймай, сөйлеушінің лингвистикалық және тілдік емес ерекшеліктерін түсінуі керек. Мәдениетаралық коммуникация процесінің қатысушысы көптілділікті меңгеретіндіктен, ол елдің мәдениетін, ұлттық менталитетін түсінеді. Ғылыми-әдістемелік әдебиетте шетел тілін оқыту мәселелері бойынша лексика, грамматика, сөйлеу бойынша көптеген зерттеулер жүргізілді. Ғылыми-әдістемелік әдебиетті оқу шетел тілін оқытуда тілдік материалға негізгі көңіл бөлінетінін, сондай-ақ лексика типтерін зерттеу, оның ішінде оқыту процесін зерделеу жоқтығын көрсетеді. Біздің ойымызша, шет тілінде оқылымды оқыту негізгі курстың басты аспектілерінің бірі болып табылады. Шет тілін оқытуға, сондай-ақ шет тілін, сөйлеу мен хатқа оқытуды пайдалану арқылы қол жеткізілуі мүмкін. Оқу үшін түпнұсқа мәтіннің мазмұнын пайдалана отырып, оны басқа дағдылар мен машықтарға жақын болған жағдайда дамытуға болады. Сондықтан оқу шет тілін оқытуда маңызды рөл атқарады [2]. Соңғы жылдары шығарылған әдістемелік әдебиетте шет тілдерін меңгерумен байланысты мақалалар бар. Бұл мақалада авторлар шетел тілдерін оқытудың жалпы мәселелеріне назар аударады. Дегенмен, біздің ойымызша, зерттеулер шет тілін оқытудың жекелеген мәселелерін, оның ішінде сөйлеу түрлері бойынша зерделеу мәселелері бойынша жүргізілуі тиіс. Қазіргі уақытта бұл мәселе біздің ойымызша, оқу жоспарының практикалық талаптарына байланысты студенттер шетел тілдерін мәдениетаралық коммуникация құралы ретінде, дәлме-дәл мәтіндермен жұмыс істеу саласында оқуға бағытталуы тиіс. Зерттеудің өзектілігі: Оқылымды үйретудің функционалдық тәсілінің негізгі ережелерін барынша толық жүзеге асыратын материалдарды іріктеу тәсілін жеткілікті дәрежеде зерттеумен байланысты. Зерттеу жұмысы «Ағылшын тілі сабақтарындағы мәтінмен жұмыс істеу ерекшеліктері» атты тақырыпқа арналған Зерттеудің мақсаты – мектепте оқылымға үйрету кезінде коммуникативтік құзыреттілікті дамыту. Зерттеу нысаны: оқу үрдісінде оқылымға үйрету Зерттеу пәні оқу процесі және мектепте коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру процесі болып табылады. Зерттеудің міндеттері ағылшын тілі құбылыстарын оқуға функционалдық көзқарасты анықтау: - оқуға үйрету техникасына назар аудару. - коммуникативтік оқу үрдісін түсіну. - оқудың рөлін анықтау - оқуға қалай үйрету керектігін айқындау - оқушылардың оқудағы қателіктері және оларды қалай түзету керектігі туралы білу - оқу материалдарын таңдауды анықтау Зерттеудің теориялық құндылығы ол дәрістерде де, зерттеулерде де қолданылуы мүмкін. Оқу процесі мәтінге бағытталуы және / немесе оқырманға бағытталуы мүмкін. Мәтін бағытталған теория мәтіндерді оқырман "тыңдайтын" ақпарат көзі ретінде қарастырады. Оқырманға бағытталған Теория мәтіндерді оқырманға ой үрдістерін іске асыратын құрылғы ретінде қарастырады. Оқырман мәтінмен өзара әрекеттесетін және оқу нәтижесіне қатысы бар бірдей ақпарат ресурсы ретінде қарастырылады. Зерттеудің практикалық құндылығы: Оқылымды үйрету әдістемесі бойынша семинар барысында ойындар пайдаланылуы мүмкін. Базалық оқыту балаларға сөздік қорын және әдебиеттің белгілі бір базалық дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз ете алады, бірақ өңдеудің неғұрлым жоғары деңгейін қолдану мамандандырылған пайдалануды талап етеді. Өмірлік жағдайларда оқудың академиялық дағдыларын қолдану жағдайлары кеңінен белгілі. Дипломдық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және әдебиеттер тізімі мен қосымшадан тұрады. 1 ОҚЫЛЫМДЫ ҮЙРЕТУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ Оқу үрдісіндегі оқылымның рөлі Көптеген адамдардың пікірінше, мәтінді оқу тілді оқытудың елеусіз аспектісі болып табылады. Бұл ақиқатпен келісуге болады ма? Көптеген мұғалімдер тілдің тәжірибелеріне назар аударады; олар сыныпта сөйлеу және тыңдау дағдыларын да қолданады; олар үй тапсырмасы ретінде үшін жазбаша тапсырмалар да береді, бірақ мәтінді оқу қайда бағдарламаға жатады деген сұрақтар туындауы мүмкін. Алайда студенттер үшін оқу дағдыларын машықтандыру өте маңызды; оларды әртүрлі қосалқы дағдылармен таныстыру және оларды практикаға мүмкіндік беру қажет. Егер біз оқушыларға сыныптағы мәтінмен жұмыс істеу үшін дұрыс қолдау көрсетсек, біз олар сыныптан тыс бірдей істеуді жалғастыратын болады деп үміттенеміз. Оқу-бұл тілді үйренудің тамаша көзі: тіл тікелей оқытудан емес, оқудан алынуы мүмкін [5]. Егер артықшылық шамадан тыс зерттеуге берілсе, онда құрылымдар мен лексика контексте қаралуы мүмкін, ал абзац құрылымы талдануы мүмкін. Сыныпта пайдалану үшін мәтіндердің үлкен таңдауы бар: ағылшын тілін шет тіл ретінде қолданылатын ресурсының оқулықтары мен басқа кітаптарынан басқа, біз журналдардан, газеттерден, интернеттен, брошюралардан, мәзірден мәтіндерді ала аламыз. Мұнда мүмкіндіктер шексіз. Егер біз сыныптағы оқуды көтермелейтін болсақ, біз студенттер бізден үйренуді тоқтатқаннан кейін де ұзақ уақыт бойы сол жұмысты жалғастыратынына сенімді боламыз [6]. Оқу – бұл тыңдалыммен салыстырғанда қабылдаушы дағды болып табылады. Мен "өзара іс-қимыл" деп айтқан себебім, оқу-бұл сөзсіз белсенді процесс; білікті оқырман мәтінмен өзара іс-қимыл жасайды, әрі қарай не болатынын болжап, субъект пен тілдің мәтінге қатысын біле алады. Мысалы, Британдық оқырман жеңімпаздар жайлы оқи отырып, мәтінге индустриализация, пуритандық идеялар, империя, балаларды қатаң тәрбиелеу және т. б. кезең туралы өз білімдерін енгізеді. Біздің студенттерді осы дағдыларға үйрету және оларды пайдалануға итермелеу өте маңызды [6, 96]. Мен оқуға қатысатын әр түрлі қосымша дағдыларын сипаттаудан бастаймын, содан кейін өз сабақ оқу дағдыларын дамыту кезінде пайдалануға болады деген үлгіні ұсынамын. Сондай-ақ сіздің оқулығыңызда берілген оқу жаттығуларын талдау үшін үлгіні пайдалануға болады; егер сіз төменде оқулығыңызда қамтылмаған жоспар кезеңдерінің кез келгенін көріп отырсаңыз, онда кейбір қызмет түрлерін қосып шешуге болады [7, 55]. Бұл тәсіл аудио дағдыларын пысықтау бойынша сабақтарға ұқсас келеді. Мен бүкіл кітапты толық оқимын және жай ғана тарауға бөліп оқып, оқырмандар үшін қайталаймын. Алайда, егер сіз оқыту дағдылары туралы толық түсінгіңіз келсе, бұл тарауды жіберіп алмаңыз. Оқылым дегеніміз не? Оқылым – бұл оқушы мектепте шет тілін үйрену барысында меңгеруі тиіс негізгі дағдылардың бірі. Оқылым – жазбаша мәтіндерді түсіну. Күрделі іс-әрекет қабылдау мен ойлауды қамтиды. Оқылым екі өзара байланысты үрдістен тұрады: сөздерді тану және оларды түсіну. Сөздерді тану жазбаша таңбалардың адамның ауызекі тіліне сәйкес келетіндігін қабылдау процесіне жатады. Түсіну – сөздерді, сөйлемдерді және байланысты мәтінді түсіну процесі. Оқырмандар әдетте фондық білімді, лексиканы, грамматикалық білімді, мәтінмен жұмыс істеу тәжірибесін және жазбаша мәтінді түсінуге көмектесу үшін басқа да стратегияларды пайдаланады. Шет тілінде оқыса, оқушы қоршаған орта туралы өз білімдерін байытады. Ол аударма тілінде сөйлейтін елдермен таныс [8, 10]. Оқылым оқушылардың интеллектісін дамытады. Бұл олардың жадын, ерік-жігерін, қиялын дамытуға көмектеседі. Оқушылар кітаптармен жұмыс істеуге үйренеді, бұл өз кезегінде өз бетінше оқу тәжірибесін жеңілдетеді. Оқуға үйрету өте маңызды, өйткені ол басқа да дағдыларды дамытуға көмектеседі: сөйлеу және жазу. Бұл тақырып өте өзекті, себебі кейде-мектепте мұғалімдер бұл дағдыны бірден дамытпайды, оған өте аз уақыт бөледі. Сондықтан мен осы тақырыпты зерттеу үшін таңдадым. Оқу әр деңгейде тілді оқытудың маңызды бөлігі болып табылады, себебі ол бірнеше жолмен оқытуды жеңілдетеді. Мұғалім оқушылардың оқуға деген қабілетін дамыту үшін жаттығулардың барлық жүйесін қолдана алады, олар екі формада – дауыстап оқу және іштей оқу түрінде орындалуы мүмкін. Дауыстап оқу кезінде келесі әдістер сақталады: фонетикалық, сөздік және сөйлемдік тәсілдер. Фонетикалық тәсіл қолданған кезде бала дыбыстарды сіңіреді және оларды графикалық символдармен – әріптермен байланыстырады. Сөздік тәсілде, толық сөз балаға алғаш рет ұсынылады. Бірнеше сөз үйренген кезде, олар қарапайым сөйлемдерді қолданады. Сөйлемдік тәсіл сөйлемдерді оқуға оқытудың бір бірлігі ретінде қарастырылады. Мұғалім оқушылардың дұрыс интонациясы бар сөйлемдерді оқи білуін дамыта алады. Кейінірек сөйлем сөздерге бөлінеді. Осы үш тәсілдің үйлесімі жақсы оқуды қамтамасыз етуі мүмкін [8, 20]. Оқушылардың графикалық символдары олардың мағынасымен, ауызша меңгерілген мағынасымен байланыстыруға үйретеді. Барлық анықтағыштар жұмыс істейді: көру, есту, кинестетикалық. Жетекші рөл көру анықтағышына жатады, сөздердің графикалық символдары (бейнелері) оқушылардың жадында бекітілуі қажет. Алайда мектептерде ағылшын тілін оқыту кезінде оған аз көңіл бөлінеді. Оқушыларды" оқу "емес, сөздерді" естуге" үйретеді. Олар жиі сөздерді қайталайды, сөз тіркесі, қалай оқығаныңызға қарай. Оқушылар мұғалімдерге қарап оқып үйренеді. Мұғалім оқушының жадында графикалық бейнелерді (символдарды) қалыптастыруға қаншалықты кедергі келтіретінін түсінбейді, оны осылайша оқуға үйретеді [9, 15]. Мектептерде қолданылатын топпен оқу графикалық бейнелерге қарағанда кинестетикалық бейнелерді қалыптастырады. Нәтижесінде оқушылар мәтінді дыбыстай алады, бірақ оқи алмайды. Мұғалімдер ешқашан сөздерді, фразалармен сөйлемдерді өз бетінше оқымауы тиіс. Оқушыларға оларды оқуға мүмкіндік бергені дұрыс. "Мысалы, сөздерді баяндау кезінде және олардың арасында мұғалім өз оқушыларына беруге тиіс ереже бойынша оқылатын сөздерді оқыңыз. Бұл ереже мектепте жиі бұзылады. Мұғалім бірінші болып сөзді, сөз тізбегін, сөйлемді, мәтінді оқиды, ал оқушылар тек мұғалімнің айтуымен қайталап отырады. Оқыту оқушыларға әріптерді немесе әріптердің комбинациясын, сөздерді графема түрінде ұсынудан басталады. Флэш-карталарды және сынып тақтасын пайдалану қажет. Мұғалім өз сабағын көрнекілік құралдар арқылы түрлендіре алады: а) Жаңа хат (хаттар) ұсыну; б) оқушыларды сөз құрастыруға мәжбүр ету (оқушылар арасында бірнеше көрнекілік құралдар, мысалы, p, n, e; олар pen деген сөзді жазады); в) оқушылардың әріптерді немесе графеманы білуін тексеру; г) оқушыларды берілген әріптен басталатын сөздерді еске түсіру (p-pen, pencil, pupil, және т. б.); д) оқушыларды [ou], [а:], [ө] және т. б. дыбысын білдіретін әріпті (әріптерді) көрсетуге мәжбүр ету. Оқу кезінде мұғалімге қолмен көрнекілік құралдар жинау қажет. Егер мұғалім тақтаны қолданса, оның орнына ол оған әріптерді жазып, ал оқушылар ауызша үйренген сөздерді еске түсіріп, берілген әріптермен сөз құрастыра алады. Тура осындай тәсілдер оқушыларға сөздерді оқуға үйретеді, бірақ берілетін тапсырма әр түрлі болады: a) оқушылар ережеге сәйкес оқылмайтын сөздерді таңдайды, мысалы: lake, plane, have, Mike, give, nine; b) оқушыларға әдетте дұрыс түсінбейтін сөздерді оқу ұсынылады:
c) оқушыларға сөздерді қарап, әріпті (әріптерді) атау ұсынылады.:
d) оқушылар кезек бойынша бірінші жолдан кейінгі сөздер тізбегін оқиды. e) оқушыларға графемамен сөздерді таңдау ұсынылады oo, owea, th, ... Оқылымды оқытуда транскрипция да қолданылады. Ол бір графема әртүрлі дыбыстарды білдіретін жағдайларда оқырманға сөзді оқуға көмектеседі: build, suit, немесе ережеге бағынбайтын сөздер: aunt, colonel. Қазіргі оқулықтарда 5-сынып үшін транскрипция пайдаланылмайды. Ол 6 - шы және 7-ші сыныптарға арналған оқулықтарда берілген. 6-шы және 7-ші сыныптан бастап оқушылар фонетикалық символдарды сөздер немесе сөздіктер тізімінін өздері іздеген бейтаныс сөздерін оқи алатындай дәрежеге жетуі тиіс [9, 26]. Жоғарыда аталған барлық жаттығулар оқушылардың графикалық символдарды фонетикалық байланыстыру қабілетін дамытуға арналған. Құрылымдық-ақпараттық жаттығулар дауыстап оқу кезінде де, үнсіз оқу кезінде де орындалады. Оқушыларды сөйлем, абзац, мәтіндерді дұрыс оқуға үйретеді. Ерекше назар интонацияға бөлінеді, өйткені ол логикалық предикат үшін ұсыныстарды нақты бөлу үшін үлкен маңызға ие. Кейде мәтінді белгілеу пайдалы. Оқылымның бастапқы кезеңінде мұғалім сыныпта сөйлем немесе үзіндіні өзі оқуы тиіс. Оқушылар үзіндіні түсінген кезде, ол оқушыларға қайталатып, егер оқушылар нашар оқыса, өзі оқып, өз ұсыныстарын қайталап бере алады. Оқушылар оқулыққа қарайды. Мұны таңбамен былайша көрсетуге болады: T – C – T – P1 – T – P2 – T – P3 – T – C (T – teacher; C – class; P – pupil). Қарапайым оқудың мұндай тәжірибесі тек қана шектеулі сабақ ішінде жүргізілуі тиіс. Сынып өз бетінше оқуға дайын болып, тілді жоғары деңгейде меңгерген кезде топпен оқу азаяды, бірақ жоққа шығарылмайды: T – C – P1P2Pn. Оқушылар жазбаша таңбаларды білдіретін дыбыстармен байланыстыруды үйренгенде сөйлемді немесе үзіндіні өз бетінше оқуға тиіс. Осылайша, олар оқу ережелері туралы өз білімдерін пайдалануға мүмкіндік алады. Бұл мұғалімге әрбір оқушының оқи алатындығын көруге мүмкіндік береді. Бұл символдардың белгіленуі: P1P2Pra T (S) C (S – спикер, егерде магнитофон қолданылса). Тілді оқыту және оқыту әдісі ретінде дауыстап оқу барлық формада болуы тиіс. Бұл оқушылардың оқу дағдыларын жетілдіру мақсатында жасалады. Мұғалім оқушылардың қандай мәтіндерді (немесе абзацтарды) және жаттығуларды дауыстап оқу керектігін анықтайды. Мұғалімнің дауыстап оқу кезінде қолданатыны: a) диагностикалық оқу (оқушылар оқиды және ол оқудағы әлсіз жерлерін байқай алады); b) инструктивті оқу (оқушылар мұғалім оқыған немесе спикер айтқан үлгіні орындайды); c) оқылымды бақылау немесе тестілеу (оқушылар мәтінді үлгіге жақынырақ ұстауға тырысады). Тілді үйрену үшін оқылымның пайдасы: оқуға арналған материал – бұл тілдік кіріспе. Студенттерге оқу үшін әр түрлі материалдар ұсына отырып, оқытушылар студенттерге лексиканы, грамматиканы, ұсыныстар құрылымы мен дискурс құрылымын меңгеруге көптеген мүмкіндіктер береді, Оқушылар мағынаны беру үшін тіл элементтерінің бір-бірімен қалай өзара әрекеттесетіні туралы толық түсінік алады. Өздері оқитын пән туралы кеңінен ақпарат ала алады, сондай-ақ ол тілді оқыту барысында пайдалы болуы мүмкін. Тілдік сыныпта оқылым студенттерге ақпаратты оқу үшін түпнұсқалық материал да, түпнұсқалық мақсат да береді. Тіл тасымалдаушыларға арналған күнделікті материалдарды оқу студенттерге адамдардың өмір салты мен дүниетанымы туралы түсінік береді. Студенттер газеттерге, журналдарға және веб-сайттарға кіргенде, олар мәдениеттің алуан түрлі әсеріне ұшырайды және біртұтас мәдени стереотиптері бұзыла бастайды [ 10, 45]. Оқылым, әдетте, оқушылардың жеке жасайтын тапсырмасы болып табылады, бірақ кейде адам басқа тыңдаушылардың пайдасы үшін дауыстап оқиды. Басқа біреудің пайдасы үшін дауыстап оқу өз кезегінде тұлғааралық қарым-қатынас нысаны болып табылады. Кішкентай балаларға арналған оқу – тіл мен сөйлемді үйрету, сондай-ақ мәтінді түсінуге ықпал ету үшін ұсынылатын тәсіл. Шет тілдер оқытушылары студенттердің өз ана тілінде оқуы кезінде пайдаланатын стратегияларын автоматты түрде қабылдамайтыны өкінішті. Соның негізінде олар оқылымды, тіл үйренуді басынан бастай және әрбір білмейтін сөздерін сөздіктен қарай отырып, оқыған нәрсесін әрең аяқтайды. Студенттер мұндай кезде, тек қана өздерінің лингвистикалық біліміне сүйенеді, "мектеп қабырғасынан қалыптасқан" стратегиясын қолданады. Осылайша, тіл оқытушысының ең маңызды функцияларының бірі – бұл идеяны дамытуға және мектеп қабырғасынан қалыптасқан стратегиясын пайдалануға көмектеседі. Тәжірибелі оқытушылар студенттерге әр түрлі жағдайларды, оқылымның маңыздылығын және мақсатын орындауға үйрете алады. Олар студенттерге оқу стратегияларының жиынтығын әзірлеуге және әрбір оқу жағдайы үшін тиісті стратегияларды таңдауға көмектеседі [11, 43]. Топтық және жеке жұмыстарды алдын ала қарастыру және сыныптағы немесе сыныптан тыс оқуға дайындық ретінде жаттығуларды болжау үшін сыныпта уақыт берілуі қажет. Бұл іс-шараларға сыныпта уақыт бөлу олардың маңыздылығы мен құндылығын көрсетеді. Сәйкес келетін жаттығуларды қолдана отырып, сөздікке шолу жасау. Бұл студенттерге берілген контекстен мағынасын табуға көмектеседі. Студенттерді қандай стратегиялар жайлы білуге, оқылымға берілген тапсырманы шешуге қандай тәсіл қолдануға, оқылғаннан кейін олардың қандай стратегияларды шын мәнінде қолданғаны туралы айтуға ынталандырады. Бұл студенттерге стратегияларды таңдауда икемділікті дамытуға көмектеседі. Тіл үйренушілер оқылым стратегиясын қолданғанда, олар өз оқу тәжірибесін бақылай алады және олар оқу қабілетіне сене алады. Тақырыптың мазмұны жайлы жалпы білімін болжап немесе түсіндіре алады және тиісті оқу стратегиясын анықтайды. Белгілі бір мақсатқа қатысы бар мәтін бөліктеріне назар аударып, ал қалғандарына мән бермеуі тиіс. Бұл таңдау студенттерге нақты берілген элементтеріне көңіл бөлуге мүмкіндік береді және олар қысқа мерзімде ақпаратты жадына сақтай алады [11]. Оқу тапсырмаларына сәйкес стратегияларды таңдап, оларды икемді және интерактивті пайдалану. Студенттердің түсінуі жақсарады және олардың өзіне деген сенімі артады, олар мағынаны құру үшін бір уақытта "жоғарыдан төмен" және "төменнен жоғары" дағдыларын қолданады. Оқу кезінде және оқу тапсырмасы аяқталғаннан кейін түсінуді тексеру. Түсіну мониторингі оқушыларға балама стратегияларды пайдалануды үйренуге көмектесіп, сәйкессіздіктер мен түсінбеушіліктерді анықтауға көмектеседі. Шет тілдері бойынша оқу жоспарында оқылым тіл қызметінің жетекші түрлерінің бірі ретінде қарастырылады. Ол жерде былай делінген: "таныс грамматикалық материал бар мәтіндерді сөздіксіз оқу және мағынасы, әдетте, контекстен немесе таныс сөзжасам элементтерінен (сегіз жылдық мектепте) айқындалуы тиіс, 100 сөзден тұратын мәтіннің 4-6 бейтаныс сөзден аспау керек. Оқушылар сөздіктің көмегімен таныс грамматикалық материал және 100 сөзден тұратын жеңіл мәтіндерді 6-8 бейтаныс сөздерін сөздіктің көмегімен (он жылдық мектепте) оқи алады. "Сондықтан оқылым мектептерде шет тілін оқытудың практикалық мақсаттарының бірі болып табылады. Оқылым – бұл қарым-қатынас құралы болғандықтан, адамдар қажетті кітап, журнал, газет және т.б. материалдардан ақпарат ала алады. Шет тілінде жарық көрген кітаптар арқылы оқушы қоршаған орта туралы өз білімдерін байытады. Олар сол тілде сөйлейтін елмен таныса алады [11]. Оқылым оқушылардың интеллектісін дамытады. Бұл олардың жадын, ерік-жігерін, қиялын дамытуға көмектеседі. Оқушылар кітаптармен жұмыс істеуге үйренеді,бұл өз кезегінде өз бетінше оқу тәжірибесін жеңілдетеді. Мәтіннің мазмұны, олардың идеялық және саяси рухы оқушыларға әсер етеді. Біз оқушыларда өз халқына және басқа елдердің еңбек етіп жүргеніне адалдық, және сүйіспеншілік сияқты қасиеттерді дамытуымыз керек. Осылайша, оқуға деген қабілет тек қана практикалық емес, сонымен қатар білім беру мен әлеуметтік мәнге ие. Оқылым – бұл тек өзін-өзі ғана емес, сонымен қатар шет тілін үйрену құралы. Мәтінді оқу кезінде оқушы дыбыстар мен әріптерді, лексика мен грамматиканы оқып, сөздердің жазылуын, сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын, сондай-ақ грамматиканы есте сақтайды және осылайша өзінің мақсатты тілді меңгеруін жетілдіреді [12]. Оқушы көп оқыған сайын, ол тілдік материалды жақсы есте сақтайды. Егер мұғалім өз оқушыларын жақсы оқуға үйретсе және олар шапшаң және толық түсіністікпен оқи алады, сондай-ақ оларға сөйлеу мен жазу дағдыларын меңгеруге көмектеседі. Осылайша, оқылым - бұл бір мезгілде қол жеткізу үшін мақсат және осы мақсатқа жету үшін құрал. Оқылым барлық басқа білімдерге ашылатын қақпа деп аталады. Ғаламдық әлемде оқылым ақпаратты тасымалдау және берудің негізгі құралы болып табылады, өйткені әлемдегі жедел ақпараттың 80% - ға жуығы және бүкіл почтаның 75% - ы ағылшын тілінде жазылған. Оқылым біздің когнитивті қабілеттерімізді жақсартады, сыни ойлау қабілетін күшейтеді және проблемаларды шешу дағдыларын арттырады. Оқу тіпті өзінің Матфей әсерінің арқасында жеке даму әлеуетін өзгерте алады, оның арқасында феномен Станович (1986) жақсы оқырмандар көбірек оқып, демек, жақсы оқып жатқанын көрсетті, ал жаман оқырмандар аз оқиды және, өз кезегінде, оқуға қабілеттіліктің одан әрі өсуіне кедергі жасайды. Ағылшын тілінің мұғалімі сабақта кімнің алға жүргенін, ал басқалары ағылшын оқу сыныбында нашар оқитынын оңай анықтай алады [12]. Оқу дағдыларында қалған студенттердің көпшілігі өз сыныптастарынан артта қалып кетеді де, алға шығуы қиынға түседі. Олар оқудан көбірек қалып, сыныптастарына қарағанда көңілдері толмайды және оқуды жиі тастайды. Оларға лайықты жұмыс табу қиын және олар өз өмірін жақсарту және байыту үшін білім беру мүмкіндігін пайдалана алмай қалады. Көп жылдар бойы зерттеушілер мен оқытушылар осы "таяз білімді оқырманның шеңберін" бұзуға және қайта бағыттауға және оқушының табысты әрі автономды оқырман болуға қалай көмектесуге көп көңіл бөлінеді. Басқаша айтқанда, ағылшын тілі оқытушысының басты рөлдерінің бірі студенттерді үлкен сөздік қорын, негізгі идеяны түсінуді, оқудың стратегиялық қабілеттерін, түсінгенін мониторингілеуді, оқылатын ақпаратты сын тұрғысынан бағалауды және оқуға деген қарым-қатынасты қалыптастыруды қоса алғанда, жылдам оқу дағдыларының негізгі компоненттерін меңгеруге үйрету болып табылады. Осы оқу ағымына арналған мақалада екінші тілде оқу бойынша зерттеулер және Браунның әдісіне негізделген оқылған мәтінді түсінудің бірнеше стратегиялары қарастырылады. Сонымен қатар, ағылшын тілі пәнінің мұғалімі өзінің оқу сыныбына бейімделуі үшін интерактивті оқу сыныбын оқудың үш бөлшегі көрсетіледі. Біз ағылшын тілін жоғары мектепте шет тілі ретінде оқытудағы өзгерістерді қарастырамыз-"төменнен жоғары оқу" моделі, "жоғарыдан төмен оқу" моделі, интерактивті модель, интерактивті-компенсаторлық модель және схемалар теориясы [13]. Төменнен жоғары оқу моделі мәтіндік немесе компьютермен басқарылатын операцияларға негізделген. Төменнен жоғары оқу процесі кезінде мәтіннің әріптері, сөздері мен тілдік ерекшеліктері оқу кезінде декодталады және осы процестің арқасында оқырмандар мәтіннің қарқынды және жергілікті мағынасын түсінеді. Оқырман егжей-тегжейлі зерттейтін үлкейткіш әйнегі бар ғалым ретінде қарастырылады. Екінші жағынан, жоғарыдан төмен оқу моделі мағына немесе тұжырымдамалық операцияларға негізделген. Оқырман төменгі пейзажға қыр көзбен қарайтын адаммен салыстырылады. Білім саласындағы зерттеушілер оқу мен академиялық табыстылықтың арасында корреляция бар екенін анықтайды. Басқаша айтқанда, жақсы оқитын студент нашар оқитын студентке қарағанда жақсы оқып, емтихан тапсырады. Жақсы оқырмандар шығарманың жеке сөйлемдері мен құрылымын түсіне алады. Олар идеяларды түсініп, дәлелдерді бақылап, салдарын анықтай алады. Олар қазірдің өзінде мәтіндегі сөздердің көпшілігін біледі, бірақ олар сондай - ақ көптеген бейтаныс сөздердің мәнін контекстен анықтай алады және олар өз сөздік қорын тиімді пайдалана алады. Осылайша, жақсы оқырмандар, жазылымнан өзіне пайдалы нәрселерді таба алады және олар бұны жылдам жасай алады. Сөздік қоры мол студенттер әдетте жақсы оқиды. Бұл өте таңқаларлық емес, өйткені сөздік қорды меңгерудің ең жақсы тәсілі – көп оқу, ал егерде сіз көп оқысаңыз, онда жақсы оқырман бола аласыз! Сондықтан, егер сіз балаңыздың мектепте табысты болуын қаласаңыз, оны оқуға ынталандыруыңыз қажет. Ағылшын тіліндегі көркем емес әдебиетті оқу ең маңызды болып табылады, бірақ ағылшын көркем әдебиеті және ана тілінде кез келген оқу - егер бұл дұрыс орындалса - сіздің балаңызға академиялық табыстарға жету үшін қажетті оқу дағдыларын дамытуға көмектеседі және мұғалім ақпаратты көп оқу арқылы жақсаратынын ескеруі тиіс. Бұл мағынада әсіресе оқылымды арттыру тілді оқытуда маңызды болып табылады [14]. Екінші жағынан, адамдар компьютер экранының алдында ұзақ уақыт өткізе алады, бірақ олардың көпшілігі тіпті он минут бойы оқуға шыдай алмайды. Адамдар өз құмарлығын және оқу қабілетін жоғалтқаны түсінікті. Неге олай? Біз мұғалім ретінде не істей аламыз? Оқылым – бұл көңіл көтеру екенін қалай дәлелдеуге болады? Менің ойымша, оқу рахат болуы керек. Сыныптар тиісті түрде жобалануы тиіс. Мұғалімдер оқушыларды ынталандыру үшін өздері, сыныпта оқуы керек. Бұл оқу ақыл-ой дамуына көмектесетін ғылыми факт. Оқылым адамдарға түрлі тақырыптар бойынша ақпарат алуға көмектеседі. Осы себептерге байланысты оқу тілдік сыныптарда қолға алынуы тиіс. Қазақстанда білім беру жалпыға бірдей және міндетті болып табылады. Білім беру жүйесі білім министрлігінің бақылауымен балабақша, бастауыш білім, толық емес орта білім, жоғары орта білім және жоғары білімнен тұрады. [13]. Балабақша бес жастағы балаларға арналған, оларға бір жыл бойы қазақ және орыс тілдерінде тиісті сабақтар беріледі. Бастауыш білім барлық алты жастағы балалар үшін тегін болып табылады және бірінші жылдан бастап үкіметке тиесілі бастауыш мектептерде 4 жылға созылады. Төменгі орта білім немесе кейбір батыс елдеріндегі кіші орта мектеп тарих, әдебиет, математика, физика, химия, биология және шет тілі пәндерін қамтитын жалпы білім беру бағдарламасында 5-тен 9-шы сыныпқа дейін ұсынылады. Жоғары орта білімді мемлекет субсидиялайды және үш бағытқа бөлінеді. Бірінші цикл 10-11 сынып оқушыларына арналған, ал екінші цикл оқу орындары ұсынатын бастауыш кәсіптік білім беруден тұрады. Колледждер мен кәсіптік училищелер үшінші бағыт бойынша орта кәсіптік білімді қамтамасыз етеді. Жоғары білім Ресей жүйесінің үлгісі бойынша жасалған, ол тек ғылыми зерттеулерсіз сабақ беруге бағытталған [14]. Университеттер ұсынатын жоғары білім бакалавр дәрежесін 4 жыл көлемінде алуға болады; маман дәрежесін 5 жылда алуға болады; магистр дәрежесін 2 жыл көлемінде алуға болады; доктор дәрежесін 3 жыл көлемінде алуға болады. Елде жалпы және жоғары кәсіби білім беретін колледждер мен студенттерді білікті жұмысқа дайындау үшін базалық кәсіби білім беретін мекемелер де бар. Балабақшада балалар тамақтанады, ұйықтайды және білім алады. Олар қоршаған әлем туралы түрлі нәрселерді, сандар және әріптерді үйренеді. Бес жасында олар жаза бастайды. Бірақ олар тек шеңберлер мен сызықтар сияқты қарапайым элементтер жазуды үйренеді. Барлық балалар балабақшаға бара алмайды. Онда орын табу қиын. Бала әлі тумаған кезде ата-аналар жиі кезекте тұрады. Жеке балабақшалар өте қымбат. Сондықтан көптеген балалар үйде алты жасқа дейін қалады. Алты жастан бастап олар мектепке барулары керек. Балабақшада болған балалар тікелей бірінші сынып, бірақ балабақшаға бармағандар алдымен дайындық сыныптарына баруы керек. Онда олар балалар балабақшада оқып жатқан барлық нәрселерді үйренеді және бұл тегін. Бастауыш мектепте балалар бір мұғаліммен бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейін оқиды [15]. Ел тәуелсіздігінің он жылында білім беру жүйесі нарықтық экономика талаптарына бейімделе алды. Ол қоғамды қозғамай, өзінің құрылымы мен желісін ұтымды етті, бюджеттерді ұлғайтты және "білім беру объектілерін" емес, "субъектілерді" (яғни нақты тұлғаларды) қаржыландыруға көшті. Ол сондай-ақ нормалар мен құқықтық құралдардың қазіргі заманғы базасын қалыптастырды. |