Проект НПДС РМК 2019-2028 (согласовано ГЭЭ). Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции
 Скачать 447.17 Kb.
|
|
2.2. Выявление особенностей использования метода проектов в обучении иностранному языку Первая часть эксперимента заключалась в выявлении отношения учителей английского языка (от 24 до 53 лет) и учеников 5 (11-12 лет) и 9 (14-15 лет) классов к использованию метода проектов в обучении иностранному языку. Для этого было проведено анкетирование. Учителям английского языка было предложено ответить на вопросы, проанализировав которые, было выяснено отношение преподавателей английского языка к использованию метода проектов при обучении иностранным языкам. Ученикам 5 и 9 классов было предложено ответить на предложено ответить на вопросы, проанализировав которые, было выяснено отношение учащихся средней и младшей школы к использованию метода проектов при обучении английскому языку. На основании проведённых опросов учителей английского языка, были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1. 32 Таблица 1 Результаты анкетирования преподавателей английского языка Вопрос анкеты «да» «нет» «затрудняюсь ответить» Считаете ли Вы метод проектов современной педагогической технологией? 71% 18% 11% Используете ли Вы проектные технологии в работе по английскому языку? 46% 44% - Как Вы думаете, помогает ли метод проектов в разноуровневом обучении? 33% 55% 12% С удовольствием ли школьники участвуют в проектной деятельности? 61% 36% 3% Кроме выбора одного варианта ответа, в анкете были представлены вопросы с множественным выбором. Результаты таких ответов представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты анкетирования преподавателей английского языка Как часто нужно выполнять проекты? 65% (раз в год) 5% (раз в четверть) 30% (раз в триместр) Сравните результаты, достигнутые Вами при использовании метода проектов. 60% (наилучшие результаты при использовании метода проектов) 37% (достигнуты наилучшие результаты при использовании метода проектов) 3% (результаты хуже, чем без использования метода проектов) 33 Происходят ли изменения в деятельности учащихся при их участии в проектах? 47% (повышение уровня познавательности, заинтересованности учёбой, повышение активности, усиление их самостоятельности) 53% (не происходит никаких изменений в деятельности учеников при применении метода проектов) - Чего Вы ожидаете от использования метода проектов? 70% (ждут улучшения результата своей работы, личного удовлетворения своим трудом, морального признания со стороны коллег и приоритетного положения) 21% (ждут морального признания со стороны коллег и приоритетного положения ) 9% (ждут улучшения результата своей работы) Традиционная форма урока все же остается предпочтительной для большинства опрошенных педагогов данной школы, однако они считают метод проектов современной педагогической технологией. Также учителя убеждены, что данная технология должна применяться в обучении только один раз в году. Мы думаем, что такая статистика обуславливается тем, что использование метода проектов в обучении иностранному языку требует тщательной подготовки педагога. Более того, проектная деятельность требует немало времени, поэтому очень трудно контролировать уровень знаний учащихся, полученных во время реализации проекта. Учителя отметили, что в большинстве случаев ученики участвуют в проектной деятельности с большим интересом и данный метод приносит хорошие результаты. Большая часть учителей нацелены на улучшение результата своей работы, личного удовлетворения своими трудами и признания со стороны коллег. На основании проведённых опросов учащихся средней школы, были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3. 34 Таблица 3 Результаты анкетирования учащихся 5 и 9 классов средней школы Вопрос анкеты «да» «нет» «затрудняюсь ответить» Принимал ли ты когда-либо участие в проектной деятельности? 72% (57% – 5 класс, 43% - 9 класс) 28% (66% - 5 класс, 34% - 9 класс) - Помогает ли участие в проекте не только узнать новое и закрепить старое, но и провести связь между другими предметами? 50% (65%- 5 класс, 35%-9 класс) 7% (9 класс) 43% (34%- 5 класс, 66%-9 класс) Кроме выбора одного варианта ответа, в анкете были представлены вопросы с множественным выбором. Результаты таких ответов представлены в таблице 4. Таблица 4 Результаты анкетирования учащихся 5 и 9 класса средней школы Дай оценку использованию метода проектов. 56% (очень влияет на уровень моего развития) (64% - 5 класс, 36% - 9 класс) 40% (слабо влияет) (40% - 5 класс, 60% - 9 класс) 4% (не влияет) (9 класс) Каковы недостатки применения метода проектов? 47% (недостаточность времени для проектирования, отсутствие помощи учителя, разногласия, конфликты в группах, отсутствие необходимых 51% (отсутствие помощи учителя, разногласия, конфликты в группах (52% - 5 класс, 48% - 9 класс) 2% (отсутствие личной заинтересованности) (9 класс) 35 знаний) Какой вид работы над проектом нравится больше всего? 69% (с товарищами в группе (66% - 5 класс, 34% - 9 класс)) 29% (с учителем) 2% (самостоятельно) Чего ожидаешь от участия в проектной деятельности? 29% (ждут получения дополнительных умений и навыков) 53% (ждут морального признания, повышение внимания, личное удовлетворение своим трудом) 18% (личное удовлетворение своим трудом, улучшения знаний, получения дополнительных умений и навыков) С какими чувствами принимаешь участие в проекте? 45% (с удовольствием, очень нравится) 45%(всё зависит от предмета/учителя/ команды) 10% (с негативными, не нравится участвовать в проекте) Каковы плюсы использования метода проектов? 55% (необычность формы обучения, её новизна, возможность общаться с широким кругом людей, могут сами добывать информацию и 36% (возможность общаться с широким кругом людей, меньше контроля со стороны педагога) 4% (возможность расширить и укрепить свои знания) 36 создавать что-то своё) Согласно данному опросу, большая часть учеников принимала участие в проектной деятельности. Среди минусов проектов были обозначены отсутствие помощи преподавателя, групповые конфликты. Использование проектного метода, как говорят учащиеся, улучшает уровень их знаний. Групповые проекты находятся в приоритете у школьников. Более того, большая часть учащихся считает, что участие в проектной деятельности даст им моральное признание, повышение внимания, личное удовлетворение своим трудом. Школьники убеждены, что данный метод обучения поможет им расширить свой кругозор, закрепить старый материал и изучить новый. Необычная форма обучения, которая ученикам в новинку, дает возможность им общаться с людьми, искать информацию и создавать что-то собственное. Заключительным шагом первого этапа исследовательской части работы является противопоставление точек зрения учителей и учеников среднего возраста на использование метода проектов в обучении иностранному языку. Результаты анализы показали, что преподаватели и учащиеся средней школы имеют как сходства, так и разногласия в отношении к проектной методике в обучении иностранному языку. Еще мы определили, что ученики 5 класса и ученики 9 класса обладают несколько разным мнением насчет использования метода проектов. Ученики 9 класса отметили, что данная методика им нравится благодаря возможности пообщаться и создать что-то собственное, а ученики 5 класса хотят благодаря проектной методике обрести новые знания и попробовать 37 свои силы в ней, конечно же при помощи педагога. Но, несмотря на разногласия, у них сложилось и общее мнение, что использование проектной методики поможет им обрести новые знания, повысить уровень их развития и провести связь с другими школьными предметами. 2.3 Формирование лингвистической компетенции на примере учебного проекта Целью проектной деятельности учащихся является в определённом смысле сама проектная деятельность, в ходе которой формируются и развиваются определённый результат и как следствие уровень лингвистической компетенции личности. Что касается реального продукта проекта деятельности учащихся, то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Однако продукт не даёт полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы зачастую упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная). Проектная деятельность учащихся – высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе выполнения проектов у учащихся формируются определённые свойства и качества личности, которые в совокупности при соответствующем развитии позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности. 38 В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания современного образования. Последовательность выполнения проекта представлена ниже: 1. Знакомство с темой проекта. 2. Работа учащихся по темам: «Make Your Choice, Make Your Life», «Getting on well the family». 3. Оценка проделанной работы, рефлексия. 4. Защита проекта. 5. Обсуждение процесса выполнения проекта. Стремительный переход российского общества к модернизации образования и следование стратегии его развития до 2016 года привёл к тому, что возросла потребность в инициативных, творческих личностях с богатыми и глубокими знаниями. Поэтому в первую очередь необходимо: развивать интерес к изучаемому предмету и активизировать познавательную деятельность учащихся; научить выполнению проектов; воспитывать коммуникативные качества личности; формировать научный тип мышления учащихся. Проектная деятельность имеет свои особенности и компоненты. Е.С. Полат выделяет следующие составляющие проекта, мы остановимся на основных из них: получение данных, необходимых для проекта; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. [35, с. 162] Применяя метод проектов, необходимо учитывать следующие моменты. 39 Все компоненты могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не шаблон, которому нужно слепо следовать. С введением метода проектов в изучение иностранного языка, у учащихся появляется дополнительный шанс придумывать, создавать что-то своё, по-новому взглянуть на процесс обучения. Интерес проектов зависит от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследователей, 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся в основном самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя. Оценка проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определённым заранее на каждом этапе проекта. Оценка защиты выполненного проекта осуществляется по следующим критериям: соответствие содержания доклада проделанной проектной работе; самостоятельность выполнения проекта; качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность); ответы на вопросы; оригинальность решения проекта; культура речи. В таблицу выставляются оценки по десятибалльной шкале (от 1 «В проекте не отражено» до 10 «Критерий раскрыт полностью»). Если количество набранных баллов: от 0 до 44 – ставится оценка «2»; от 45 до 69 – ставится оценка «3»; от 70 до 84 – ставится оценка «4»; от 85 до 100 – ставится оценка «5». При оценке проекта учитываются сложность и качество его выполнения, полнота представления, аккуратность выполнения, уровень самостоятельности и степень владения материалом при защите. 40 Основной этап опытно-экспериментальной работы носил естественный характер, так как протекал в реальном образовательном процессе МОУ СОШ №95 города Екатеринбурга. В экспериментальном классе процесс обучения осуществлялся через включение учащихся в проектную деятельность. В контрольном классе учебный процесс проводился по традиционной учебной программе. Цель – предполагает обучение детей на основе метода проектов, апробацию данного метода с целью выявления эффективности развития лингвистической компетенции. Для экспериментальной проверки возможностей метода проектов в развитии лингвистической компетенции были выбраны проект, интегрированный в традиционный учебный процесс и серия уроков по аналогичным темам. Учебный проект «I am in the future…» был включён в учебный курс по темам: «Make your choice, make your life», «Getting on with the family». (Приложение 3). В данной работе они сообщают основные факты о том, кем они хотят стять в будущем. Рассказывают о профессиях и кем бы они хотели работать в будущем, освещают вопрос построения отношений семьи и друзей в будущем, какими качествами личности они хотели бы обладать, где и как бы хотели жить. Выполнение такого проекта способствует надёжному закреплению лексического материала по изученным темам. Более того, в ходе создания проекта умение использовать словарный запас для построения связных высказываний. В соответствии с классификацией проектов по Е. С. Полат, наша проектная работа является: 1. ознакомительно-ориентировочной (по доминирующему в проекте методу); 2. монопроектом (по предметно-содержательной области); 3. скрытой (по характеру координации проекта); 4. проектом среди участников одного класса (по характеру контактов). На проект было отведено 4 занятия (8 академических часов). Цели проекта: 41 1. Образовательная: вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс. 2. Развивающая: способствовать развитию мыслительных операций (аналогия, систематизация, обобщение, планирование). Задачи учебно-педагогические: 1. Формирование навыков по исследовательской деятельности. 2. Развитие устной и письменной речи на иностранном языке. 3. Обогащение словарного запаса учащихся иноязычной лексикой. Направленность проекта: познавание, закрепление. Мотивация кпознанию,работе: самомотивация от удовлетворения собственным трудом, самореализация, мотивация педагогом за успехи. Планируемый результат: закрепить у учащихся навык проектной деятельности; изучить и закрепить новую лексику; помочь научиться использовать её для построения связных высказываний в процессе общения. Учащиеся должны научиться следовать плану работы, работать самостоятельно, следовать срокам исполнения проекта, определять необходимые для проекта материалы, обобщать информацию, представлять результат проделанной работы. Форма выполнения: индивидуальная, парная, групповая. Количество участников: 12 человек. Краткая формулировка задачи: создать проектную работу в виде рассказов о себе в будущем «I am in the future». Компоненты проекта, на которых необходимо сконцентрировать особое внимание: 1. Освоение навыка работы с проектом. 2. Проработка устной демонстрации проектов учащимися. 3. Проведение демонстрации проектов. 4. Оценивание проектов. Межпредметные связи (сопутствующие и опережающие): география, биология, психология. 42 Материалы и оборудование: русско-английские словари, Учебник по Английскому языку за 5 класс Биболетова М.З. Enjoy English (Авторы:Биболетова М.З.,Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н.),подборка статей, Интернет. Этапы проекта: 1. Продумывание темы проекта. 2. Знакомство с темой проекта. 3. Работа учащихся над микротемами проекта. 4. Оценка проделанной работы. 5. Презентация проектов. 6. Оценивание проектной деятельности учащихся. 7. Рефлексия. Осуществление учебного проекта: Выполнение данного проекта состоит из последовательных шагов. 1. Продумывание темы проекта. Основой для выполнения проекта послужил материал учебника по английскому языку для 5 класса. Ввиду того, что выполнение проектной деятельности на уроке ограничено во времени, было решено построить проектную деятельность учащихся на материале учебника. Мы решили взять такую тему, которая была бы одновременно и интересна для учеников среднего звена, и познавательна для них. Именно такой темой явилось название проектной работы «I am in the future». 2. Знакомство с темой проекта. Для того, чтобы ввести ребят в начало проектной работы, было решено заранее дать им задание: подготовить сообщение «10 interesting facts about me». Затем был объявлен конкурс «Best friends». Ребята активно участвовали в этом конкурсе. Так, Дима Р. очень серьёзно подготовился к заданию и претендовал на победу, однако, Соня Т. показала больше знания интересных фактов на тему взаимоотношений с друзьями, что и помогло ей стать победительницей конкурса. Затем, для работы над проектом, ребята разделились на четыре группы по три человека. В первую группу вошли: Соня Т., Настя В., Карина Л. Во вторую группу объединились Дима Р., Вова 43 С., Захар Т., в третью – Максим О., Сережа Р., Савелий В., в четвёртую – Виктор Р., Кирилл Э., Никита Г. 3 . Работа учащихся над микротемами проекта. После того, как ученики ознакомились с темой проекта и раздедидись на группы, началась непосредственная работа над микротемами проекта. Сначала ребятам было сложно достаточно быстро переключаться с одной тематики на другую. Некоторые ребята (Сережа Р., Савелий В.) совсем было потеряли веру в себя, осознав, что не могут сосредоточиться на нескольких вещах одновременно. Но потом, по мере выполнения заданий проекта, вера мальчиков в себя постепенно возвратилась. Работу над микротемами проекта учащиеся 5 «А» класса начали с изучения нового материала на тему «Entertaining». Для ребят оказалось большим удовольствием рассказать о своих любимых развлечениях. Никита Г с восхищением повествовал классу о парке с аттракционами, который он часто посещает со своими родителями и младшей сестрой. Завершилась работа над данной микротемой заданием, поиск информации для которого и форму представления ученики выбирали самостоятельно. Второй микротемой в проекта стала тема «Professions», ученики вспоминали все профессии, которые знали. Также рассказывали кем бы хотели работать в будущем и почему. Маленькой трудностью на данном этапе работы было то, что некоторые ребята не могли выбрать профессию, в то время как некоторые, наоборот, хотели рассказать про несколько. Например, Карина Л. отказалась рассказывать про профессию своей мечты, так как не могла решить какая это профессия. «Family and celebrations» - третья микротема в проектной работе. Ученики рассказывали о семейных традициях своей семьи, которые они хотели бы сохранить и в будущем, когда у них будет собственная семья, также рассказывали какие праздники они любят проводить с семьейю Савелий В. повествовал о том, что самый любимый праздник в его семье — это Рождество, на празднование которого собираются все члены его семьи и родственники. 44 Последним этапом данного проекта стало соединение микротем в одну тему. Здесь ребята столкнулись со многими трудностями. Как оказалось, большинство из учеников не умеет достаточно качественно обрабатывать теоретический материал. Другой проблемой стало то, что в некоторых группах было сразу несколько лидеров, и они никак не могли честно распределить свои обязанности. Так, в одной из групп произошла ссора из-за того, что Савелий Г. и Маша Т. не могли определиться, чей материал должен быть в преимуществе: Савелия или Маши. К счастью, проектная работа учит людей договариваться, и ученики не только помирились, но и качественно представили свою работу классу. 4. Оценка проделанной работы. Ребята из 5 «А» класса оказались на редкость требовательными как к своей работе, так и к работе одноклассников. Например, Настя В. очень тщательно следила за тем, чтобы каждому ребёнку была поставлена именно та оценка, которую он заслуживает. Девочка очень прямо говорила не только о достоинствах проделанной работы, но и указывала на их недостатки. Например, Настя была справедливо уверена, что Кирилл Э. очень мало вложил труда в проект своей группы и поэтому он не заслуживает отметку «хорошо». Однако в целом ребята достаточно честно оценили как свои труды, так и труды своих одноклассников. 5. Презентация проектов. Презентация выполненных проектов прошла успешно. Несмотря на то, что в 5 «А» классе есть весьма застенчивые ученики (Кирилл Э., Захар Т.,Максим О., Сережа Р.), ребята с удовольствием представляли свой проект. Некоторые из учеников держались очень уверенно, например, Соня Т., Настя В. настолько чётко и слаженно презентовали свою работу, уверенно и полно отвечали на задаваемые вопросы, что ни у кого из ребят не осталось и капли сомнений, что эта группа получит отметку ниже, чем «отлично». Благодаря такому небольшому выступлению на публике, некоторые из робких учеников раскрылись и почувствовали себя увереннее. Дима Л. признался, что поначалу очень сильно боялся выходить и представлять свою работу на публике. Однако потом мальчик 45 сумел побороть свою боязнь и закончил выступление своей группы блестящим ответом на каверзный вопрос одноклассника. 6. Оцениваниепроектнойдеятельностиучащихся. После того, как прошла презентация получившихся проектов, наступил этап оценивания работы учеников. Каждая группа была оценена одноклассниками по особым критериям, указанным в таблице 5. Таблица 5 Критерии оценивания учениками проекта Критерий Баллы соответствие содержания доклада проделанной проектной работе самостоятельность выполнения проекта качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность, культура речи) ответы на вопросы оригинальность представления проекта Конечно же, выставление баллов происходило вместе с объяснением, почему данная команда заслуживает именно это количество баллов. Так, команда, в которую входили Соня Т., Настя В., Карина Л., набрала большее количество баллов и получила оценку «отлично». Как отметили их одноклассники, у девочек соблюдены все критерии выполнения проекта. Например, они выполняли всю работу самостоятельно: искали информацию, обрабатывали её и красиво оформили в красочную презентацию. Что немаловажно, содержание доклада соответствовало проделанной ими работе. Девочки очень серьёзно отнеслись к своему проекту. Предложения были грамотно и логично построены. Кроме того, ученицы очень уверенно отвечали на вопросы, задаваемые одноклассниками. Однако были и те, кто справился с заданием на оценку «удовлетворительно». Команда, в которую входили Виктор Р., Кирилл Э., Никита Г., раскрыли критерии выполнения работы не в полной мере. Мальчики испытывали трудности при 46 подготовке проекта, они консультировались с педагогом почти по каждому вопросу, пусть даже самому простому. Что касается защиты проектной работы, то данная группа держалась очень неуверенно и не смогла ответить на некоторые вопросы по содержанию своей работы. 7. Рефлексия. По завершению работы над проектом, было решено проанализировать ход выполнения проектной деятельности вместе с учащимися. Ученики высказывали своё мнение о проекте, делились впечатлениями, предлагали меры по улучшению проектной работы. Например, Дима Р. отметил, что ему очень понравился такой вид деятельности. А Вова С. добавил, что благодаря проектному методу он заинтересовался английским языком больше, чем интересовался до этого. Причиной тому послужил успех мальчика при выполнении проекта. Так же ребята поделились не только своими успехами, но и неудачами при проектной подготовке. Например, Захар Т. отметил, что ему тяжело давалась обработка добытых теоретических материалов. Для того чтобы в следующий раз проектная работа была интересней, продуктивней и познавательней, нами был сделан анализ ошибок ребят и указаны пути их решения. Например, основной ошибкой при выполнении проекта было отсутствие систематизации сбора теоретического материала. Так, Максим О., Сережа Р., Савелий В., и многие другие ребята с самого начала проекта хаотично оформляли свои работы, в результате получив лишнюю работу по систематизации своего проекта. Результатыпроекта: были созданы проектные работы в виде рассказов о себе в будущем «I am in the future». По тому, как большинство ребят уверенно создавали и защищали свои проекты, мы можем судить о том, что учащиеся в достаточной мере освоили навыки проектной деятельности. В ходе выполнения проектной деятельности учащимися, была закреплена изученная ранее лексика по темам «Entertaining», «Professions», «Family and Celebrations ». Об этом мы можем судить по тому, как ребята использовали лексический материал по данным темам. Большая 47 часть учащихся без особого труда презентовали свои проекты, во многом используя слова и выражения из работы над проектом. Более того, ребятам было очень интересно слушать друг друга, задавать вопросы и получать на них ответы. Резюмируя выше изложенное, мы пришли к выводу о том, что реализация проекта дала возможность не только закрепить изученный материал и освоить навыки выполнения проектной деятельности, но и наладить отношения среди одноклассников, пробудить интерес к работам других детей, сформировать важные виды компетенций. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников лингвистических компетенций, а также освоения способов деятельности, составляющих социокультурную и информационную компетенцию. Благодаря использованию метода проектов на уроках английского языка, увеличивается знание учеников определенного словарного запаса. Кроме того, повышается усвоение синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний на протяжении всей подготовки проекта, а более всего в процессе его защиты. Вместе с тем, в процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, предприимчивость. Параллельно с выполнением проекта в одном классе, мы проводили серию уроков повторения изученной лексики по аналогичным с проектом темами (Приложение 5). Заключительным этапом стала диагностика знаний учащихся, с помощью которой мы определили уровень закреплённости лексического материала у учеников. |