Проект НПДС РМК 2019-2028 (согласовано ГЭЭ). Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции
 Скачать 447.17 Kb.
|
|
2.4 Определение эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку 48 Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы стали результаты исследования проверки знаний учащихся, в ходе которого мы определили уровень закрепления изученной лексики. Данные, полученные в результате тестирования, позволили выявить более высокий уровень знания лексики пройденных тем у класса, где вместо серии уроков проводился проект. Результаты экспериментального исследования приведены в сравнительной таблице 6. Таблица 6 Результаты исследования проверки знаний учащихся Параметры сравнения (%) Процент выполнения первого задания Процент выполнения второго задания Процент выполнения третьего задания Процент выполнения четвёртого задания Процент выполнения пятого задания 5 « В» 84% 59% 87% 61% 80% 5 «А» 94% 87% 93% 63% 88% Из сравнительной таблицы можно сделать вывод, что после проведения проектной деятельности на уроке английского языка качества знаний учащихся экспериментального 5 «А» выше, чем в классе, где проходила серия обычных уроков. Это свидетельствует о результативности опыта работы. Ученики, составляя проект, обдумывая и подбирая слова, а затем, представляя на иностранном языке получившийся проект, гораздо лучше запоминали слова и выражения, чем те ребята, которые просто повторяли дома и на уроке изученный материал. На основе анализа была составлена диаграмма, позволяющая определить разницу между качеством знаний учеников 5 «А» и 5 «В» на завершающем этапе эксперимента. Результаты экспериментального исследования приведены на рис. 2. 49 0 20 40 60 80 100 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание 5 задание 7 " А" класс 7 " В" класс Рис. 2. Сравнительная диаграмма результата проверки знаний по английскому языку. Как видно из результатов диагностики знаний учащихся, процент выполнения заданий теста в 5 «А» классе, где проводился проект, гораздо выше, чем в 5 «В» классе, где проводилась привычная форма изучения материала в виде серии уроков. Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной технологией, чем обычный урок. Как видно из показателей диаграммы, ученики, участвовавшие в создании проекта, лучше усвоили новую лексику, чем их ровесники с другого класса. Более того, такие дети качественнее справились с заданиями теста, связанными с лингвистической компетенцией. Для них не составило особой сложности верное вставить пропущенные слова в пропуски и перевести недавно изученные лексические единицы. На основании этого мы можем сделать заключение, что ребята, которые изучали новые темы с помощью проектного метода, лучше усвоили пройденную лексику. Более того, использование метода проектов на уроках английского языка позволяет ученикам использовать свой лексический запас при построении связных высказываний. 50 Результаты диагностики учащихся позволили установить, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует повышению уровня закрепления приобретённых знаний. Проектная деятельность готовит учащихся к реальным условиям речевого взаимодействия. Она не ориентирует учеников на готовые знания и пассивное освоение нового материала, а развивает коммуникативные способности учащихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе рассматривался метод проектов при обучении иностранному языку, как средство формирования лингвистической компетенции в средней школе. В ходе анализа изученной литературы мы пришли к выводу, что данный вопрос в настоящее время актуален, так как в условиях международной интеграции общества, возрастает потребность в новом человеке, который может самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. 51 Формирование многих качеств личности происходит на начальном этапе образования. В связи с этим, повышается внимание к школе как к институту социального развития и основной из главных задач современного образования становится формирование смело и свободно мыслящего человека, который обладает широкими и глубокими знаниями, постоянно пополняющимися и расширяющимися. Однако в сегодняшней школе отмечается недостаток внимания к функциям, развивающим учебные и творческие способности личности. Решением данной проблемы становится внедрение передовых образовательных технологий в современное образовательное пространство. Таковой технологией, на наш взгляд, является метод проектов, ведь задача современного образования заключается не только в том, чтобы дать готовые знания учащимся, но и в том, чтобы научить ребёнка добывать и осваивать их самостоятельно. Для создания современного образовательного пространства в новых условиях, необходимы передовые образовательные технологии. Таковой, на наш взгляд, является метод проектов, отвечающий требованиям современного образования. В первой главе рассмотрены теоретические основы использования метода проектов при обучении иностранному языку. Нами были рассмотрены такие понятия, как: «коммуникативная компетенция», «проект», «метод проектов», были выявлены основные отличительные черты проектного метода, выделены компоненты проекта. Более того, мы рассмотрели типологии проектов и технологию создания проектов. Нами выделены основные этапы работы над проектом. Вторая глава работы посвящена опытно-экспериментальному исследованию использования метода проектов в обучении иностранному языку. Нами были описаны этапы организационной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся методом проектов. Кроме того, мы 52 провели опрос учителей английского языка и учеников 5 и 9 классов и выявили, что мнения опрашиваемых об использовании метода проектного обучения разделились. Именно для того, чтобы узнать эффективность использования проекта на уроках английского языка, мы провели эксперимент. Эксперимент проводился среди двух классов средней школы: 5 «А» и 5 «В». В одном классе была проведена проектная деятельность по изученным ранее темам, в другом классе была проведена серия уроков, закрепляющих полученные знания учеников по аналогичным темам. По результатам проведённого эксперимента можно утверждать, что после проведения проектной деятельности на уроке английского языка в экспериментальном классе, мы наблюдаем показатели качества освоения материала, которые выше, чем в классе, где проходила серия обычных повторительных уроков. Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной технологией, чем обычный урок-повторение. По итогу проведённой работы мы установили, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует формированию коммуникативной компетенции: - стимулированию мотивации учеников на приобретение знаний; - лучшему запоминанию как изученной, так и недавно приобретённой лексики. Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута. Анализ опыта применения метода проектов в педагогическом процессе иллюстрирует огромный потенциал данного метода в обучении и позволяет учащимся узнать больше дополнительной информации, быстрее освоить преподаваемый материал и начать полноценную научную деятельность. Для преподавателя использование метода проектов на занятиях делает возможным качественно и более доступно объяснить ученикам новый материал или же 53 основательнее закрепить ранее пройденный материал. Более того, учитель имеет возможность актуализировать все виды речевой деятельности учащихся — говорения, аудирования, чтения, письма. Что немаловажно, проектная деятельность не ориентирует учеников на готовые и легко получаемые знания, а развивает коммуникативные и даже организационные способности учащихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб.: Златоуст, 1999. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1997. 3. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 4. Бордовская Н. В. Гуманистические технологии в вузовском преподавании: теория и методология проектирования. – СПб.: Книжный дом, 2007. 5. Булыгина М. В. Иностранный язык как учебный предмет в школе. – М.: 2009. 6. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1 7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996 54 8. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся/сборник методических рекомендаций. – Самара: 2003. 9. Гузеев В. В Системные основания образовательной технологии. – М.: Знание, 1999. 10. Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. – М.: Знание, 1998. 11. Гузеев В. В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий. – М.: 2002. 12. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - Москва, 1996 13. Гульчевская В. Г. Педагогические основы проектной деятельности// Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. – 2003. - № 4. 14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 15. Дидактика технологического образования. Ч.1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997 16. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: Союз, 2001 17. Дукарт Е.В. Дидактические принципы формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку учащихся старших классов//Методика обучения иностранному языку, 2007, № 6, с.42-43. 18. Загвязинский В. И. О роли педагогической науки в гармонизации социальной стратегии, образовательной политики и практики реформирования российского образования//Вестник Московского университета. Педагогическое образование, 2010 № 4 19. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Москва: Академия, 2001 55 20. Зверева Н.М. Практическая дидактика. - Москва: Педагогическое общество Роccии, 2001 21. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985 22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. 23. Зуева М. Л. Сравнительный анализ возможностей метода проектов и адаптивной системы обучения в формировании ключевых компетенций. - М., 2001. 24. Касьянова О.Д. Основы проектного метода изучения иностранного языка. Москва, 2013 25. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925. 26. Кириллова Г. Д. Методология исследования системы развивающего обучения // Вестн. Ленингр. гос. ун-та имени А. С. Пушкина, научн. журнал № 2 (4), серия педагогика. – СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2007 27. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - Москва: Наука, 1997 28. Колесникова И. А. Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2007 29. Краснова Л. А. спорные вопросы науки как средство развития личностных форм активности школьников//Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики/под ред. Е. Н. Селивёрстовой, И. В. Шалыгиной. – Владимир: Владимирский областной ИУУ, 1997. 30. Кукушин В. С. Теория и методика обучения.- Ростов-на-Дону: 2005 31. Лукоянова Т. В. Метод проектов как один из новых методов в педагогике// научный журнал «Современные проблемы науки и образования», 2009 32. Мазур И. И. Управление проектами.- М.: 2005 56 33. Маренникова Л. В. О методе проектов в обучении иностранному языку в контексте новой, личностно-деятельной образовательной парадигмы// журнал «О методе проектов в обучении иностранному языку в школе», 2008 34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 35. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – Москва: «Просвещение», 2000 36. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2003. 37. Педагогическое проектирование: от теории к практике: Учебное пособие / Составитель Г.Д. Ходимчук – Лысьва, ЦНМО, 2004. 38. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва: «Гном и Д», 2001 39. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// журнал «Иностранные языки в школе», № 2, 2000 40. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. 41. Полат Е. С. Типология коммуникационных проектов // Наука и школа. – 1997. - № 4 42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - Москва: Народное образование, 1998 43. Синагатуллин И. М. Современная образовательная ситуация и перспективы развития российского образования//Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9 44. Соловьёва А.В., Кучерова И. Ф. Метод проектов как средство развития внутренней мотивации школьников в изучении английского языка - Москва: 2015 45. Сорокин А. Б., Алексеев Н. Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос- ответ»//Педагогика. – 2001. – № 2 46. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века./ В.Н. Стернберг - Владимир, 2003 57 47. Lightbown P.M, Spada N. How Languages are learned. – OUP, 2011 48. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. - Oxford, 2013 49. Лошакова Е.В. Использование метода проектов в изучении английского языка в школе с углубленным изучением языков, М.: МИПКРО, 2012 50. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. Н. И. Гез. – М.: Изд. Центр «Академия», 2014. – 336 с. 51. http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=6139&hry=./55687/77288/77520 52. http://www.kpmo.ru/ Приложение 1 Анкета для учителей 1. Считаете ли Вы метод проектов современной педагогической технологией? - да - нет - затрудняюсь ответить 2. Используете ли Вы проектные технологии в работе по английскому языку? - да - нет 3. Как Вы думаете, помогает ли метод проектов в разноуровневом обучении? - да 58 - нет - затрудняюсь ответить 4. Как часто, на Ваш взгляд, можно и нужно выполнять проекты? - раз в четверть - раз в триместр - раз в год 5. С удовольствием ли школьники участвуют в проектной деятельности? - да - нет - не всегда (укажите причину: ________________________________________) 6. Сравните результаты, достигнутые Вами при использовании метода проектов и без него: - достигнуты наилучшие результаты - полученные результаты лучше, чем с применением метода проектов - полученные результаты хуже, чем с применением метода проектов 7. Происходят ли, на Ваш взгляд, изменения в деятельности учащихся при их участии в проектах? - не вижу изменений - повышение уровня познавательности, заинтересованности учёбой - повышение активности, усиливается самостоятельность учеников - свой вариант _____________________________________________________ 8. Чего Вы ждёте от использования метода проектов в своей деятельности? - улучшения результата своей работы - личного удовлетворения своим трудом - морального признания со стороны коллег 59 Приложение 2 Анкета для учащихся 1. Принимал ли ты когда-либо участие в проектной деятельности? a )да b )нет c )затрудняюсь ответить 2. Дай оценку использованию метода проектов: a )очень влияет на уровень моего развития b )слабо влияет c )не влияет 3. Каковы, на твой взгляд, недостатки применения метода проектов? a )отсутствие достаточного времени для проектирования 60 b )отсутствие помощи учителя c )разногласия, конфликты в группах d )отсутствие личной заинтересованности e )отсутствие необходимого теоретических/практических знаний 4. Какой вид работы над проектом нравится тебе больше всего? a )самостоятельный b )с товарищами в группе c )с учителем 5. Чего ты ожидаешь от участия в проекте? a )улучшения знаний, получения дополнительных умений и навыков b )личное удовлетворение своим трудом c )моральное признание (со стороны педагога, родителей, одноклассников) d )повышение внимания (со стороны педагога, родителей, одноклассников) 6. Как ты думаешь, помогает ли участие в проекте не только узнать новое и закрепить старое, но и провести связь между другими предметами? a )да b )нет c ) затрудняюсь ответить 7. С какими чувствами ты принимаешь участие в проекте? a )с удовольствием, очень нравится b )зависит от предмета/учителя/команды c )с негативными, не нравится участвовать в проекте 8. Каковы, на твой взгляд, плюсы использования метода проектов? a )могу сам добывать информацию и создавать что-то своё b )меньше контроля со стороны педагога c )необычность формы обучения, её новизна d )возможность общаться с широким кругом людей e )возможность расширить и укрепить свои знания 61 Приложение 3 Проект по английскому языку Тема: «Make Your Choice, Make Your Life». Количество школьных часов: 8 Описание проекта Цель этого проекта – создать книгу «I am in the future». В ходе выполнения данного проекта, учащиеся будут развивать такие составляющие лингвистической компетенции, как знание словарного запаса проектных тем («Professions», «Traveling», «Family and Celebrations ») и умение использовать их для построения 62 связных высказываний, которые формируются во время работы учеников над проектом. В данной работе они сообщают основные факты о том, кем они хотят стать в будущем. Рассказывают о профессиях и кем бы они хотели работать в будущем, освещают вопрос построения отношений семьи и друзей в будущем, какими качествами личности они хотели бы обладать, где и как бы хотели жить. Выполнение такого проекта способствует надёжному закреплению лексического материала по изученным темам. Более того, в ходе создания проекта умение использовать словарный запас для построения связных высказываний. Задача: создать проектную работу в виде рассказов о себе в будущем «I am in the future». Запуск проекта Учащимся предлагается продемонстрировать свои знания о стиле жизни. Проводится упражнение-игра «Я люблю свою работу». Ученикам предлагается вспомнить как можно больше фактов, связанных с профессиями. Ожидаемые результаты проекта Планируемый результат: закрепить у учащихся навык проектной деятельности; изучить и закрепить новую лексику; помочь научиться использовать её для построения связных высказываний в процессе общения. Учащиеся должны научиться следовать плану работы, работать самостоятельно, следовать срокам исполнения проекта, определять необходимые для проекта материалы, обобщать информацию, представлять результат проделанной работы. Компоненты проекта, на которых необходимо сконцентрировать особое внимание: • Проработка устной демонстрации проектов учащимися. • Проведение демонстрации проектов. • Оценивание проектов. Межпредметные связи (сопутствующие и опережающие): география, биология, психология. 63 Приложение 4 Серия повторительных уроков по английскому языку 64 Приложение 5 Test Aim: by the end of the project pupils will be able to check their knowledge on the topics «Make Your Choice, Make Your Life», «Getting on well the family». Goals: - check their knowledge of new vocabulary on the topics; - check their skills on the use of new grammar structures; - check their knowledge of new information on the topic of project “I am in the future” 1. Read the text and fill in the gaps with the words from the box. Foreign; exchange; for; musical; invited; his; an interview 65 Jack Brown is a student of West Square London School. His school … some Russian students to visit London during their spring holidays. Jack is responsible … the arrangement of an English-Russian student … . Jack gave … to a correspondent of a youth newspaper «School friends». He told him about his hobbies, …, instrument he can play, the languages he can speak and about … friends. 2. Match the jobs with the defenitions 1. a nurse a. works in the fields and with farm animals 2. a dentist b. puts out (stops) fires 3. an engineer c. takes care of all members of her family 4. a farmer d. solves people's problems with their teeth 5. a housewife e. catches criminals 6. a driver f. takes care of sick animals 7. a postman g. arranges work for others in a company 8. a firefighter h. repairs cars, planes, ships etc 9. a police officer I . takes care of sick people 10. a vet j. plans the building of roads bridges, machines etc 11. a mechanic k. drives cars 12. a manager l. brings letters and postcards to people 3. Translate the words into Russian friendly, real, happy, pleasant, athletic, correct, possible, lucky, polite. 4. Read the sentenses. Choose the correct prepositions. 1. Could you answer my question |