Проект НПДС РМК 2019-2028 (согласовано ГЭЭ). Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции
 Скачать 447.17 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра германской филологии (ГФ) К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ Заведующая кафедрой ГФ _________Б. А. Ускова «__»__________2016 г. Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции при обучении иностранному языку в средней школе Выпускная квалификационная работа По направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профилю «Образование в области иностранного языка (английского)» Идентификационный код ВКР: 114 Исполнитель: Студентка группы ИА-402 Е.Ю. Трухина Руководитель: Доцент кафедры германской филологии Канд.пед.наук Б.А. Ускова Нормоконтролер: Доцент кафедры германской филологии Канд.пед.наук М.В. Фоминых. Екатеринбург 2016 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 3 ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ .................................. 6 1.1 Раскрытие понятия коммуникативная компетенция, метод проектов и классификации проектов ............................................................................................ 6 1.2 Технология создания проекта при обучении иностранному языку ................. 17 1.3 Особенности среднего школьного возраста ...................................................... 24 ГЛАВА 2 . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ...................................................................................................................... 28 2.1 Описание этапов организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов ................................ 28 2.2. Выявление особенностей использования метода проектов ............................ 30 в обучении иностранному языку .............................................................................. 30 2.3 Формирование лингвистической компетенции на примере учебного проекта 35 2.4 Определение эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку ................................................................................................. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 52 ПРИЛОЖЕНИЕ ......................................................................................................... 56 3 4 ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день, формирование личности, которая отвечает современным потребностям, является одним из ведущих направлений в сфере развития образования. Следовательно, потребность в современном, самостоятельном, активном человеке, принимающим решения и гибко адаптированном к изменяющимся условиям жизни, резко возрастает. Множество качеств личности формируется именно на среднем этапе образования. В этом возрасте ученики воспринимают школу как институт социального развития, а главной задачей современного образования для них сейчас является развитие и формирование человека, умеющего свободно излагать свои мысли, который имеет широкий кругозор и обладает хорошими, постоянно растущими знаниями. К сожалению, на сегодняшний день, внимание, отведенное к развитию учебных и творческих способностей ученика, является недостаточным для полного развития той самой современной личности. Таким образом, возможным решением этой проблемы является внедрение образовательных передовых технологий в современный образовательный процесс. Метод проектов, который, на наш взгляд, является передовой технологией, имеет возможность не только дать готовые знания ученикам, но также и научить учащегося искать и находить информацию, которую он также сможет освоить самостоятельно. Мы считаем, что это и есть задача современного образования. Метод проектов в обучении иностранному языку в средней школе дает возможность воздействовать эффективно на различные стороны подросткового развития, формирование творческой и социальной активности, развития способностей, обеспечивающих успешность в развитии, обучении и воспитании личности. Практическая деятельность в современной школе это очень востребованный метод, который формирует компетенции. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: 5 1. раскрыть сущность метода проектов и понятие проекта; 2. изучить типы проектов; 3. рассмотреть технологию создания проектов; 4. выявить этапы работы над проектом; 5. описать этапы организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов; 6. выявить особенности использования метода проектов в обучении иностранному языку в средней школе; 7. изучить процесс формирования лингвистической компетенции на примере учебного проекта; 8. определить эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку в средней школе. Объект изучения — процессформирования лингвистической компетенции во время обучения иностранному языку с использованием метода проектов. Предмет изучения - метод проектов, формирующий лингвистическую компетенцию. Выдвинута следующая гипотеза: использование метода проектов в современном образовании при обучении иностранному языку является эффективнее чем обычный урок-повторение. Методами нашей работы явились такие методы научного познания, как: 1. наблюдение; 2. обобщение; 3. описание; 4. эксперимент; 5. анализ; 6. изучение литературы; 7. сравнение. 6 Цель исследования: на основании теоретического анализа, выявить особенности использования метода проектов в педагогическом процессе и формировании лингвистической компетенции при обучении иностранному языку в средней школе. Структура исследования работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы использования метода проектов при обучении иностранному языку в средней школе. Во второй главе рассматривается опытно-экспериментальная работа при использовании метода проектов при вопросы при обучении иностранному языку в средней школе. Методологической базой исследования послужили труды ученых как Е. С. Полат, И. А. Зимняя, У. Килпатрик, В. В. Гузеева. в области педагогики, психологии, методики. База исследования - МОУ СОШ № 95 г. Екатеринбурга. Практическое использование результатов работы. Материалы и предложения к методическим рекомендациям могут быть использованы в практике преподавания английского языка в средней школе и при подготовке студентов к педагогической практике в школе. 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 1.1 Раскрытие понятия коммуникативная компетенция, метод проектов и классификации проектов В современном обществе роль личности, которая владеет иностранными языками, существенно возрастает. Коммуникативная компетенция – это одна из главных задач, которая является основной целью обучения иностранным языкам и отвечает требованиям концепции модернизации российского образования. Педагог, который формирует коммуникативную компетенцию должен создать необходимые условия для приобретения ученикам навыков и умений с высоким уровнем общения. Понятие "коммуникативная компетенция" по происхождению означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д. , составляющими коммуникативной компетенции являются: • лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний; • социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения; • дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении; • стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала; • социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими людьми, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знания социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них 8 В наше время в методике обучения иностранного языка сформировалось мнение, что цель современного образовательного пространства может быть достигнута через проблемный и межкультурный подходы к определению предметного содержания иноязычного образования, а также через личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы к организации иноязычной образовательной деятельности. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Также, с введением метода проектов в учебную деятельность учащихся, происходит изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской Метод проектов, эффективный подход, который широко применяется в школе, был разработан американскими учеными У.Килпатриком и Д.Дьюи, также под руководством С.Шацкого группой российских ученых. Использование метода проектов в обучении иностранному языку обладает такой особенностью, что реализация проектов может быть исполнена как на русском, так и на иностранном языке. Проект, выполненный на иностранном языке может отличаться качеством работы, так как возможно наличие ошибок в данном случае. Очень важно то, что ученик должен быть заинтересован, проектная деятельность затрагивает различные сферы жизни, помогает ребенку самореализоваться. Реализация метода проектов в школьном образовании во многом определяется тем, что проектный метод, являясь сравнительно новым методом в 9 преподавании английского языка, способствует решению таких приоритетных задач современного образования, как: • формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; • расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; • создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. Существует множество определений понятия «проект». Проект – в переводе с латинского «брошенный вперед». Изначально слово «проект» означало замысел, набросок, план того, что будет сделано. В дальнейшем толкование получило развитие «проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.д.». В 20 веке проектирование, т.е. «процесс создания проекта» превратилось в один из самых распространенных видов интеллектуальной деятельности, а термин проект потерял «изначально техническое» толкование. Под методом проектов Зуева М. Л. подразумевает «технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащихся» [23, с. 65]. У.Килпатрик, американский педагог предложил оригинальное определение : «Проект есть всякое воздействие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца» [24, с. 79]. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 – 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые 10 когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Развитие метода проектов имеет долгую историю, уходящую своими корнями в 17 столетие. Основанная в 1671 году Королевская Академия Архитектуры в Париже в 1702 году объявила конкурс строительных планов, эскизы которых были названы проектами. Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности 11 школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Основная идея метода проектов в обучении иностранному языку, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему нужно обратиться к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и на основе межкультурного взаимодействия. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической 12 технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Карл Фрейд выделяет отличительные черты проектного метода, среди которых наиболее значимые следующие: - Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; - Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; - Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех; - Участники проекта организуют себя на дело; - Участники проекта информируют друг друга о ходе работы; - Участники проекта вступают в дискуссию [23, с. 72]. Проекты, предназначенные для обучения иностранному языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие: - использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения; - акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой); - выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект; - отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; - наглядное представление результата. Выделяют пять основных компонентов проекта: 1. определение потребности и краткая формулировка задачи. необходимо с самого начала определить, на кого направлены результаты проекта и почему они им необходимы; 2. набор первоначальных идей. Эти идеи представляют собой размышление учащихся о том, какой именно проект они могут осуществить; 13 3. проработка одной или нескольких идей. Учащийся (или группа учащихся) должен оценить первоначальные идеи и выбрать в процессе обсуждения с учителем (одноклассниками) ту идею, которая будет прорабатываться дальше. Именно в процессе проработки идеи учащийся проводит эксперименты или начинает работать с материалами; 4. проведение проекта. Учащиеся создают то, что они разработали. На этой стадии они могут изменить некоторые черты проекта, если во время работы встречаются с серьёзными трудностями. Часто бывает так, что школьникам приходится упрощать первоначальный вариант; 5. оценка проекта. Учащийся (либо одноклассники, либо учитель) оценивает качество выполненного проекта. Помимо этого, ученик даёт оценку своей деятельности во время выполнения проекта, указывает, как бы он улучшил процесс выполнения проекта в следующий раз. В процессе исследования сущности понятия метода проектов и понятия проекта, мы нашли целесообразным рассмотреть типы проектов. В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов: 1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы. 2.Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью. 3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей студента теме и подходящий для индивидуальной работы [23, с. 74]. По мнению исследователей, самый легкий и популярный тип, используемый в практике, это последний. Однако такой тип проекта направлен только лишь на развитие внимательного и просмотрового чтения, работу с библиотечными каталогами и справочниками, то есть работа с литературой. 14 Вильям Килпатрик определил четыре типа проетов. Данная классификация также является известной: «Первый тип проекта касается такого опыта, в котором целью является делать, достигать, выполнять что-либо конкретное, идею или представление воплощать в определённой форме. Второй тип проекта опирается на целенаправленное использование опыта. Третий тип касается решения проблем, собственно опыта, целью которого является вскрытие интеллектуальных трудностей и замешательств и их продуктивная обработка. Четвёртый тип касается приобретения знаний и навыков, или опыта, в котором личность продвигает вперёд свой собственный процесс обучения до определённой точки» [25, с. 46]. Но нельзя говорить о каких то радикальных способах в методике обучения в то время. Рабочая школа 19 века была соответствием для первого типа. Килпатрик был единственным, кто действительно широко распространил сферу применения метода проектов. Воплощение материала проекта могло стать идеей для воплощения задуманного. Второй тип может существовать только если проект задан целью, потому что данный тип является пассивным опытом ученика, описывающий переживания и эстетическое восприятие. Эволюция и история человечества создала третий тип проекта, так как человеческий род имеет способность решать проблемы. Границы примениния этого типа широко расширены. Мышление стало основой и базой для создания проекта. В нашей повседневной жизни постоянно возникают какие-либо трудности, или моменты, когда нужно принять решение, поэтому мы можем отнести сюда данный тип проекта. Однако, существует отличие проблемы от проекта, и оно заключается в том, что нужно просто поставить цель. Четвёртый тип проекта направлен на практическое использование приобретенных знаний. По мере познания и усвоения предмета, можно заниматься практической деятельностью. Накопленные знания могут быть востребованы по мере необходимости. 15 Самая понятная и полная классификация проектов, по моему мнению, является классификация Е.С. Полата, доктора педагогических наук, известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся. Его классификация определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» [36, с. 35]. Типология проектов в работах Е.С.Полата наиболее проработана в соответствии с их признаками: 1. Доминирующий метод в проекте: исследовательский, творческий, ролево- игровой, практико-ориентировочный, ознакомительно-ориентировочный. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. Характер контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. В соответствии с первым признаком Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: - Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов. - Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует 16 заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д. - Ролево-игровые.В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы. - Практико-ориентированные.Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов иностранных применения их на практике. - Ознакомительно-ориентировочные(информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематическо й коррекции по ходу работы. Согласно второму признаку проекты делятся на: - Монопроекты.Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой 17 структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма. - Межпредметные проекты.Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации. По третьему признаку – характеру координации – проекты могут быть: - С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников. - Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника. По характеристике контактов проекты бывают: - Внутренние или региональные(в пределах классов одной школы, школ, округов, города). - Международные.Они могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися разных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами. - Телекоммуникационные. Познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо проблемы 18 при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на презентации, кот достижение общего результата. Участие в телекоммуникационном проекте помогает ученику включиться в определенные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, прививает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помогает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в других географических условиях, имеющих другое вероисповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнестись к точке зрения партнера по проекту [36]. Проект как альтернативныйспособорганизацииучебногокурса исключает традиционные принципы планирования и организации обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления – в зависимости от поставленной цели. |