Проект НПДС РМК 2019-2028 (согласовано ГЭЭ). Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции
 Скачать 447.17 Kb.
|
|
for/about/of your family? 2. They get at/in/on well with each other. 3. He has a good sense by/of/at humour. 4. His brother is first in/on/at Maths. 5. There are four of/with/from us in our family: Mum, Dad, Granny and me. 6. Let's go to the theatre by/with/for a change. Read the answers. Make questions for them. 1. Jill and Ben were close friends. (Who...?) 2. Ben often carried Jill's bag to School. (What...?) 3. They went to school together every day. (Where...?) 4. The robber pushed Mrs White and took the bag. (What...?) 5. Only Ben and Jill saw the robber. (Who...?) 66 Приложение 6 Методические рекомендации по организации проектной работы Перед началом работы над каким-либо проектом, вы должны определить основные качества, присущие хорошей проектной работе. Такой проект должен: 1. иметь практическую ценность; 2. предполагать проведение учениками самостоятельных исследований; 3. быть гибким в направлении работы и скорости её выполнения; 4. предполагать возможность решения актуальных проблем; 5. давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями; 6. способствовать налаживанию взаимодействия между учениками в процессе работы [43, с. 251]. 67 Использование проектной деятельности в работе преследуется выполнением некоторых задач. В связи с этим нужно определить тип создаваемого проекта. К первому типу относятся проекты, которые занимаются решением определённой проблемы и имеют практический характер. Ученики должны предоставить доклад со своими результатами. Особенность проектов второго типа заключается в том, что ученики должны либо изучить какой-то материал, либо делать определённые упражнения для достижения поставленной цели. Данный тип проекта развивает следующие навыки учеников: - индивидуальные навыки (определение задач, развитие личного интереса к работе, развитие самоорганизации, инициативности и анализирования, развитие способности справляться с новыми проблемами); - междисциплинарные навыки (расширять круг познания, учиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в разных ракурсах, перерабатывать знания, полученные из различных источников); - навыки работы в группах (участвовать в процессе принятия решений, развивать чувство такта и дипломатичность, приобретать навыки сотрудничества, руководить людьми и направлять их деятельность); - работа с личным самосознанием (изучать собственные сильные и слабые стороны, давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче, получать чувство удовлетворения от проделанной работы, добиваться чувства автономии и свободы в процессе обучения); - навыки общения (выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффективной форме, совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации, развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации). Успех работы над проектом в значительной степени зависит от взаимоотношений, которые установились между учеником и преподавателем, который руководит его деятельностью. При использовании проектной деятельности в образовательном процессе, роль учителя приобретает немного другое значение. Теперь 68 преподаватель должен стать организатором самостоятельной работы учащихся, стимулировать их к активной учебно-познавательной деятельности, помогать ученикам выбирать наиболее значимые, продуктивные и интересные виды и формы работы. Учитель создаёт обстановку для естественного самовыражения учащихся не только на родном для них русском языке, но и на изучаемом иностранном языке. В процессе создания проекта учитель сам является источников информации. Вот почему педагогу очень важно перед началом работы самому ознакомиться с литературой, доступной по исследуемой теме. Следует не только координировать весь происходящий процесс, но и поддерживать и поощрять учеников. Преподаватель должен поддерживать непрерывную обратную связь, чтобы помогать продвижению учеников в работе над проектом. При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом уроке в течение двух-трех недель или же один час в неделю в течение более длительного времени. Учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого можно использовать устный опрос ребят или же письменные ответы детей на вопросы преподавателя. [35, с. 86] Планирование работы играет немаловажную роль в создании качественного проекта. Ученики, никогда ранее не занимавшиеся таким видом деятельности, столкнутся с трудностями, пытаясь научиться планировать свою работу. Учитель обязан оказать посильную помощь в таком непростом для учащегося деле. Главной целью планирования является поиск баланса между амбициями учеников и разбиением работы на более мелкие задания. Оформление данного процесса в 69 письменном виде помогает снизить степень беспокойства у учащихся и предоставить идеи в более реальном свете. Может оказаться очень эффективным создание графика текущей работы. В нём будут отмечаться успешно пройденные этапы, указываться наиболее сложные моменты, по которым необходимо получить консультацию руководителя. Значимость такого графика может быть выше, если он используется с самого начала и далее – по нему можно проследить динамику и успешность работы над проектом. На графике также могут быть отмечены сроки выполнения конкретных заданий. Проекты, кроме всего прочего, должны быть оформлены для того, чтобы у учеников была возможность проявить и развить такие качества и навыки, которым уделяется мало внимания в обычных учебных курсах. Должна быть разработана процедура оценки проектов, учитывающая не только конечный результат, но и то, как студент работал в течение всего времени. Некоторые оценки могут быть проставлены ещё в процессе работы над проектом. Если это делается, то необходимо чётко разделить встречи, предназначенные для консультаций, и встречи, на которых оценивается работа ученика над проектом. Существую определённые параметры оценивания проектной работы: • значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений, адекватность их изучаемой тематике; • реальность, практическая направленность и значимость работы; • корректность используемых методов исследования и обработки полученных результатов; • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; • соответствие содержания целям, задачам и теме проекта; • логичность и последовательность изложения; • четкость формулировок, обобщений, выводов; • аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; • стилистическая и языковая культура изложения; 70 • полнота библиографии; • наличие собственных взглядов на проблему и выводов; • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; • характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта; • умение отвечать на вопросы оппонентов, корректность в дискуссии; • перспектива доработки (потенциал); • эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков; • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения. Наряду с критериями выполнения учениками проекта, существуют специальные критерии для оценивания защиты проекта: 1. качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём; 2. объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи; 3. культура речи; 4. чувство времени; 5. использование наглядных средств; 6. умение удерживать внимание аудитории; 7. умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии; 8. готовность к дискуссии; 9. доброжелательность, контактность. 71 |