Проект НПДС РМК 2019-2028 (согласовано ГЭЭ). Метод проектов как средство формирования лингвистической компетенции
 Скачать 447.17 Kb.
|
|
1.2 Технология создания проекта при обучении иностранному языку Учитель планирует свою работу на нескольких уровнях. Одним из таких уровней является планирование проведения метода проектов. При этом необходимо помнить, что цель проектного образования – развить творческого, активного ребёнка, способного учиться в течение всей жизни. 19 При планировании проектов необходимо учитывать дидактические принципы последовательности и системности, наглядности, постепенного усложнения материала. Перед началом работы нужно решить: - какая проблема вызовет наибольших интерес учащихся; - ограничивать ли свободу учащихся, когда они принимают решения; - какими приблизительно будут результаты; - определить время выполнения проекта; - подобрать необходимые материалы; - какие знания и навыки потребуются школьникам до начала или в процессе выполнения проекта; - на каких стадиях выполнения проекта будет сделан акцент. Работа с использованием метода проектов проходит в несколько этапов. Существуют несколько вариантов представления этапов работы над проектом. Рассмотрим некоторые из них. Гузеев В.В. выделяет последовательность этапов в работе над проектом в европейском и американском вариантах. В американском варианте она следующая: Постановка цели: выявление проблемы, противоречия, формулировка задач. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей. Исследование: решение отдельных задач, компоновка. Обобщение результатов, выводы. Анализ успехов и ошибок. Коррекция или переход к новому проекту. Работа над проектом в европейском варианте проходит следующие стадии: 1. Подготовка. 20 2. Планирование. 3. Исследование. 4. Результаты, выводы. 5. Представление или отчёт. 6. Оценка результатов и процесса. [9, с. 125] Другие авторы представляют нам пять этапов процедуры работы над проектом. Голуб Г.Б. и Чуракова О.В. разделили работу над проектом на несколько частей: 1. Поисковый этап. Во время его происходит определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы и постановка цели проекта. 2. Аналитический этап. На данном этапе работы анализируется имеющаяся информация, происходит поиск новой информации. Вместе с тем осуществляется сбор и изучение информации, участники проекта ищут оптимальный способ достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), строят алгоритм деятельности. Так же в это время происходит составление плана реализации проекта и анализ ресурсов. 3. Практический этап. На этом этапе выполняются запланированные технологические операции, происходит текущий контроль качества и вносятся (при необходимости) изменения в конструкцию и технологию проекта. 4. Презентационный этап. В это время осуществляется подготовка презентационных материалов, презентации проекта. Изучаются возможности использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация). 5. Контрольный этап. На данном, заключительном этапе, происходит анализ результатов выполнения проекта. Выставляется оценка качества выполнения проекта учащимися. [8, с. 61] Итак, мы выяснили, что существует несколько классификаций этапов работы над проектом. Безусловно, качество и эффективность создания проекта полностью зависят не только от мастерства педагога, заинтересованности учащихся и 21 сложности проекта, но и от того, насколько точно создатели проекта придерживались основных этапов его проведения. Одним из современных типов проектной работы является направляемый проект. Проектное обучение развивается дальше, помогая учащимся приобретать и усваивать новые знания. В частности, ведутся активные работы по методологии «Направляемого проекта». На чём же основан данный метод? Основным составляющим является педагогическое исследование особенностей активного обучения. Оно предусматривает последованность построенных учебных ситуаций, включая практическое руководство для ежедневной организации процесса обучения-учения-контроля. Технологические процедуры начинаются с попыток учащихся описать в форме изложения ситуацию, в торой нужно решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает: - предварительное инструктирование группы, состоящей из 5-7 учащихся; - индивидуальные задания; - чтение исторических источников и изучение библиографии для понимания темы; - стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности. Учащихся просят в свободной форме, открыто обсудить все возможные решения заданной ситуации. По мере развёртывания дискуссии группе предлагаются инструкции, направляющие к окончательному решению через следующие этапы: - идентификация проблемы; - соединение информации; - анализ различных аспектов проблемы; - генерирование возможных решений; - установление сдерживающих обстоятельств и ограничительных условий; - синтезирование перспективных решений; - подготовка заключительного письменного объяснения позиции группы в принятом решении на основе достигнутого консенсуса. 22 Методология «Направляемого проектирования» поощряет взаимодействие, терпимость к чужому мнению, обсуждение ценностных приоритетов и философствование. Она способствует развитию индивидуальной позиции при ответе на предлагаемые исследовательские проекты. Эта методология позволяет моделировать и формировать эффективный интеллектуальный процесс при выработке общегруппового решения. Особое место в разработках этой технологии занимают межшкольные проекты, осуществляемые с использованием возможностей Интернета. [44, с. 38] При выполнении проектов теоретическая и практическая деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности и практическая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причём мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые создаются самим подростком. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования, встала проблема возрождения метода проектов в школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. Критически преобразованный метода проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации. Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочном обучении. Педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой рис. 1. 23 Рис. 1. Педагогическая эффективность метода проектов Педагогические возможности проектного метода Основан на принципе индивидуально сконцентрированного обучения Реализует деятельностный подход в обучении Способствует развитию конструктивного критического мышления Способствует развитию внутренней мотивации к учению Обеспечивает формирование основных компетенций учащихся, т.е. учений: - проблематизации; - целеполагания; - планирования деятельности; - самоанализа и рефлексии; - сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования; - самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в том числе с использованием электронных носителей); - презентации хода самостоятельной деятельности и её результатов; - коммуникативности и толерантности. Построен на принципах проблемного обучения 24 Таким образом, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся при обучении иностранному языку, как средство повышения качества образовательного процесса. Как справедливо замечает Н. Ю. Пахомова, в традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых учитель старается напомнить стандартным набором готовых знаний. Необходимо не просто учить запоминать и воспроизводить знания, а учить воспроизводить их на практике. Согласно Н. Ю. Пахомовой, учебный проект является интегративным дидактическим средством развития и обучения, вырабатывает и развивает специфические умения и навыки проектирования, учит: 1. проблематизации; 2. целеполаганию и планированию деятельности; 3. самоанализу и рефлексии; 4. презентации хода своей деятельности и результатов; 5. умению готовить материал для проведения презентаций в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; 6. поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля; 7. практическому применению знаний, учений в различных ситуациях, в том числе и нестандартных; 8. выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования; 9. проведению исследования. [36, с. 158] Мы полностью разделяем точку зрения Н. Ю. Пахомовой, которая определяет метод проектов как одну из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на 25 решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Анализ литературных источников показывает, что нет устоявшейся терминологии, позволяющей единообразно описать деятельность в рамках проекта. Разные авторы делят процесс выполнения проекта на стадии, этапы, фазы, компоненты. В зависимости от того, является ли проект исследовательским, техническим или творческим, количество и содержание этапов выполнения проекта может различаться. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. 1.3 Особенности среднего школьного возраста Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость 26 внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому. Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему 27 миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость - подлостью, любовь к себе - насилием над другими. Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно- положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки считают идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты: - формирование нравственных качеств личности - знакомство с примерами положительных идеалов. Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа-----семья-----общество-----ребенок. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные 28 дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс». У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом. 29 II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 2.1 Описание этапов организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов Раскрыв в теоретической части содержание таких понятий, как: «проект», «метод проекта», выявив виды и основные требования к созданию проекта, изучив теоретические особенности и основные аспекты проведения метода проектов в школе, мы решили исследовать особенности использования проектного метода на практике. Для практического подтверждения теоретических возможностей использования проектной деятельности при обучении иностранному языку, мы использовали опрос и эксперимент. Исследование проблемы использования метода проекта при обучении иностранному языку проводилось в период прохождения практики. Экспериментальной базой исследования являлись 9 «А» и 5 «В» классы МОУ СОШ №95 города Екатеринбурга. Также нами были задействованы ученики 6 классов, которые принимали участие в опросе. Эксперимент включал в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный. Целью подготовительного этапа стала подготовка к проведению исследования и организация опроса среди учащихся средней и младшей школы и учителей английского языка. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие приёмы: 1. Опрос. 2. Наблюдение. 3. Эксперимент. 30 Проведение опроса ставило своей целью выявление отношения учителей английского языка и учеников 5 и 9 классов к использованию метода проектов при обучении иностранному языку. Целью наблюдения был сбор данных, необходимых для проведения анкетирования и осмысление результатов. При составлении вопросов анкеты мы учитывали следующее: - возрастные особенности детей; - соответствие вопросов анкеты теме и цели опытно-экспериментальной работы. Анкетирование проводилось отдельно для учителей и учеников. Целью эксперимента было исследование использования метода проектов при обучении иностранному языку. Следующий этап – основной, его целью явилась разработка и проведение серии уроков повторения и проекта, и проведение проверочной работы знаний учащихся обоих классов по изученным темам. Для этого мы создали несколько уроков повторительного характера на пройденные темы: «Make Your Choice, Make Your Life», «Getting on well the family», «Professions», «Traveling», «Families and friends », разработали проект «I am in the future » и тест, с помощью которого выявляли уровень знаний учащихся. Главным результатом на этом этапе стала реализация учебного проекта. На заключительном этапе, целью которого было выявление эффективности использования метода проектов в обучении иностранному языку, был проведён анализ данных, полученных при написании теста учащимися. На основе этих сведений было проведено сравнение уровня знаний учащихся и выявлена эффективность применения метода проектов при обучении иностранному языку. На основании этого была составлена диаграмма, позволяющая определить эффективность использования метода проектов на уроках английского языка. Выбор 5 класса для проведения экспериментального исследования был обусловлен многими факторами. Во-первых, в возрасте 11-12 лет ученики начинают проявлять интерес к научным мероприятиям. Им хочется не только 31 принять активное участие в создании чего-то нового, но и получить осязаемый результат собственных стараний. Во-вторых, в 5 классе повышается коммуникация учащихся. На этом этапе развития дети начинают входить в общество людей, которые старше их. Для того чтобы ребята чувствовали себя комфортно среди более взрослых учащихся и стали успешным при общении с большим количеством человек, им нужно повысить коммуникативные навыки и стать увереннее в себе. Именно создание успешных проектов позволяет решить эти задачи в полной мере. |