диагностика психолог работы. Методы диагностики нервнопсихического развития детей раннего возраста
 Скачать 145.62 Kb.
|
|
Приложение № 5. ГРУППА РАЗВИТИЯ Разработано Печорой К.Л.
*) Для оценки развития детей в домах ребенка и детей первого года жизни в семье и в детском учреждении предлагается V группа – задержка в развитии на 4-5 эпикризных срока, в IV и в V группах оценка развития производится дифференцировано, по степени, аналогично III группе развития. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ 1. АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ Дата обследования - Ф.И.О. - Дата рождения (год, месяц, число), возраст - Домашний адрес, телефон - Где воспитывается или обучается ребенок - Ф.И.О. родителей, их возраст, профессия, место работы - Состав семьи - Жалобы родителей 2. АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ 1) Есть ли в семье больные с наследственной патологией (родители, братья, сестры, ближайшие родственники). Наличие у родственников речевой патологии. Наличие в семье двуязычия. 2) Данные о протекании беременности и родов, раннее развитие ребенка (сосание, сон, двигательная активность) 3) Развитие ребенка со слов родителей: а) формирование языка опрятности; б) формирование моторных навыков – сидение, стояние, ходьба; в) перенесенные заболевания (дата, тяжесть); г) основные черты поведения: спокойный – возбужденный, подвижный – замедленный, уравновешенный – капризный и пр. 4) Речевой анамнез: а) время появления гуления, лепета, первых слов. Их характеристика; б) время появления фразовой речи, затруднения при переходе к ней; в) стимуляция речевого развития ребенка, чтение детской литературы, подбор и объем в соответствии с возрастом или нет; с какого возраста разучиваются стихи, песни; как запоминает; г) темп речевого развития (замедленный, нормальный, бурный) 5) Условия воспитания ребенка: а) социальная среда (где ребенок воспитывался – в доме ребенка, в детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабуш-кой); б) особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией, при наличии двуязычия – какой язык преобладает в общении; в) культурно-бытовые условия в семье; г) адаптация ребенка в коллективе (настроение, как общается, играет); д) какие меры принимались для устранения патологии развития: проводилось ли лечение у врача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения (санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады). Продолжительность и результативность лечения и обучения. 6) Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений: а) имеют ли место частные конфликты в семье; реакция на них ребенка; отношение к ребенку в семье (чрезмерное заласкивание или, наоборот, излишняя строгость); б) отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка: безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным. 3. ФИЗИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ 1) Состояние интеллекта, слуха, зрения (заключения специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога). 2) Общее развитие ребенка, особенности деятельности: а) входит – не входит в контакт; б) сведения ребенка о себе, отзывается на имя, называет свое имя и фамилию; в) понимание родственных связей (мама, папа, бабушка и пр.); г) круг представлений об окружающем, точность (находится дома, в яслях, в больнице, врач, воспитатель…). 3) Состояние общей моторики и общих движений рук: подвижный, вялый, гиперактивный, безудержный. а) поднимается, спускается с горки, катает, бросает мяч левой и правой рукой; б) прыжки на двух ногах вместе, с продвижением вперед; в) умение самостоятельно застегивать, расстегивать, завязывать шнурки; умение нанизывать на стержень колечко; г) умение держать ложку, карандаш; д) умение проводить вертикальные и горизонтальные линии; е) ведущая рука. 4. НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ 1) умение надеть и снять колготки, носки, шапку, ботинки; 2) выполнение гигиенических правил: мытье рук, пользование полотенцем; 3) умение самостоятельно есть, пользоваться ложкой (характер жевания, глотания). 5. ХАРАКТЕР ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1) адекватное использование игрушки; 2) умение собрать пирамидку на конусной основе (3-4, позже 4-5 колец); 3) умение подобрать предметы по форме, собрать матрешку; 4) умение собрать предметы одного цвета (красный, зеленый, желтый, синий); 5) умение сделать из палочек, кубиков (повторить за экспериментатором) «забор», «стол», «стул», «диван», «домик» и пр.; 6) организует игру творчески (стереотипно манипулирует предметами); 7) длительная игра одной игрушкой, наличие любимой игрушки; 8) сопровождение игры речью; 9) обращение к взрослому за помощью, использование помощи; 10) обучаемость 6. ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: зубы (прикус), подвижность нижней челюсти, мягкое нёбо, губы (форма, подвижность), язык (размеры, тонус, подвижность, сформированность кончика, движения вперед, к углам, вверх, вниз), подъязычная связка, наличие (отсутствие) слюнотечения, улыбка. 7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ 1) Понимание обращенной речи: а) понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки: игрушки (кукла, мишка, мяч), посуда (чашка, тарелка, ложка), одежда (шапка, пальто, ботинки), мебель (стол, стул, шкаф), домашние животные (собака, кошка, петух), растения (дерево, цветок, листочки), фрукты (яблоко, арбуз), овощи (морковь, огурец, помидор), транспорт (машина, автобус, метро), части тела (голова, ноги, руки, щеки), части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза), действия (улыбаться, есть, одеваться), размер (большой, маленький), цвет (красный, синий, зеленый, желтый), положение предмета (близко, далеко, высоко). б) выполнение поручений: - найди мяч - возьми книжку и положи ее в шкаф - возьми куклу, заверни и положи в коляску 2) Общее звучание речи, темп, ритм, внятность, интонационная выразительность. 3) Характеристика звукопроизношения. Гласные (А, У, И, О). Внятность произношения согласных (П, Б, М, Т, Д, Ф, В, С, Л). Искажения, отсутствие, замены, смешения звуков. 4) Сформированность фонематического слуха на уровне: - изолированных фонем - оппозиционных фонем - изолированных слов 5) Ритмическая структура слова. 6) Лексический строй речи. Количественная и качественная характеристика словаря: - звукоподражания («Как тикают часы?», «Как лает собака?», «Как кричит петух?»); - существительные – называние окружающих людей, предметов, общеупотребительные слова, части предметов, называние игрушек, посуды, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, растений, фруктов, овощей, транспорта, частей тела человека и животных (см. п. «понимание обращенной речи»); - глаголы, обозначающие некоторые трудовые процессы (мыть, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть); - прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, длинный, красный, синий, зеленый, желтый, сладкий, кислый); - наречия (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно); - местоимения, предлоги. 7) Беседа по картинкам «Что здесь нарисовано?». Понимание вопроса, ответ из одного слова. 8. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 1) Настроение ребенка – устойчивое, неустойчивое, легко меняется о незначи-тельных причин; 2) Преобладание подавленного или хорошего, радостного настроения; 3) Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициатив-ность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и пр.; 4) Реакция на замечание или одобрение; факторы, способствующие изменению эмоционального состояния. 9. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 1) Спокойный – беспокойный; 2) Легко вступает в контакт со всеми – в незнакомой обстановке смущается; 3) Конфликтный: задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; 4) Добрый, ласковый; 5) Аккуратный – неряшливый и пр. 10. СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 1) Особенности восприятия (цвета, формы, пространственных отношений), наблюдательность ребенка; 2) Характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяе-мость, рассеянность); 3) Особенности памяти (скорость и объем запоминания, точность восприятия и воспроизведения); 4) Особенности мышления (уровень развития логического мышления: умение выделять существенное в сюжетной картинке). 11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Мы сопровождаем планы логопедических обследований схемой системного развития детской речи. Опираясь на таблицу, удобно проводить оценку соответствия речевого развития ребенка возрастной норме, а также определение уровня недоразвитой речи. СХЕМА СИСТЕМНОГО РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ Составлена И.С. Жуковой по фактическим материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» 1961)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||