Рецепт. Методическая разработка особенности обучения двигательным действиям детей зпр на уроках физической культуры во 2 классе ирина Александровна Хрипкова Учитель физической культуры мобу сш 2
 Скачать 225.83 Kb.
|
2.5 Описание коррекционно-развивающей программыОбоснование деятельности: В настоящее время наблюдается стойкая тенденция увеличения количества детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР). Педагоги определяют их состояние как пограничное между нормой и патологией развития, которое при отсутствии профилактических и коррекционно-педагогических мероприятий может привести к серьёзным нарушениям здоровья.Известно, что именно в начальной школе закладывается основной фундамент здоровья, происходят решающие процессы формирования органов, функциональных систем, становление психического статуса ребёнка. Постепенное накопление жизненного опыта способствует расширению возможностей для благоприятного воздействия на формы и функции детского организма. С другой стороны задержка и отклонение от нормы в физическом развитии тормозят формирование жизненно важных умений. Причем от качества и количества усвоенных разнообразных движений и действий существенно зависит диапазон контактов с реальной действительностью, а значит психическое развитие детей. Нормативно-правовое обеспечение: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития; Санитарно-эпидимиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от29.12.2010г. Програмно-методическое обеспечение: В процессе реализации коррекционно-развивающей программы использовались программы. Диагностики и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемый министерством образования и науки РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя физической культуры общеобразовательной школы. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптированная физическая культура» для 1-4 классов разработана на основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» Методика коррекции и развития двигательных навыков у детей с ЗПР С. Ю. Максимова, доктор педагогических наук, доцент, Е. П. Прописнова, кандидат педагогических наук, доцент, Н. И. Иванась, старший преподаватель, Волгоградская государственная академия
Методика коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития Коровина И. А. Развитие и коррекция нарушений основных двигательных действий у детей с ЗПР начальной школы, базируется на положениях теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры. Она представлена как комплекс взаимосвязанных структурных компонентов - цели, задач, средств и методов педагогического воздействия, а так же форм образовательного процесса. Цель экспериментальной коррекционно-развивающей программы является целенаправленное воздействие средств физического воспитания содействовать развитию и коррекции двигательных действий у детей с ЗПР 2 класса. Задачи: 1) Способствовать развитию основных двигательных действий и становлению полноценной двигательной базы детей. 2) Содействовать коррекции нарушений основных двигательных действий. Ведущими явились специфические средства физического воспитания - специальные двигательные задания, физические упражнения, способствующие становлению двигательных действий, а так же их коррекции. 3) Формировании жизненных компетенций: - исправление недостатков физического и психического развития посредством специальных упражнений; - формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; - овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; - формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью; - овладение умениями включаться в занятия, дозировать физическую нагрузку. 4) Систематизировать и расширить объем знаний в области применения здоровьесберегающих и коррекционно-развивающих технологий. Принципы реализации программы; Для формирования программы коррекционной работы с детьми с ЗПР необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы. К основополагающими принципами можно отнести следующие: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции действий детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми усиление практической направленности изучаемого материала опора на жизненный опыт ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами необходимость и достаточность в определении объема изученного материала введение в содержание учебных программ коррекционных разделов Воспитательные методы строго регламентированного упражнения игровой соревновательный Педагогические методы 1.вербального воздействия 2.наглядного воздействия Методы развития физических качеств Избирательно-направленного упражнения развитие выносливости. Силы, гибкости, координации. Сопряженного упражнения (координация, скоростно-силовые, выносливость). Вариативного интегрального упражнения (скоростно-силовые, выносливость координация, сила) 4. Стандартно-повторного слитного упражнения (выносливости). 5. Стандартно интервального повторного упражнения (развитие выносливости. Силы, гибкости, координация, скоростно-силовые) 6. Вариативно-слитного упражнения (выносливости). Первые используются с целью разучивания двигательных действий, второй и третий для закрепления двигательного материала, его совершенствования и развития физических качеств. Обучение двигательным действиям проходит при помощи показа упражнения, макетной демонстрации, рисунков, картинок, технических средств. Немаловажную роль в этом процессе играет и четкое, грамотное объяснение двигательного действия. Очень важен и вербальный анализ проделанной детьми работы. Безусловно, подобранные методы не используются изолировано. Так метод строго регламентированного упражнения сочетается с методами вербального и наглядного воздействия. А вот игровой метод в наибольшей степени сочетается с методами вербального воздействия. Особой значимостью в организации педагогического процесса детей дошкольного возраста с ЗПР обладает игровой метод. Однако развиваемые физические качества требуют своих специфических методических условий, обеспечивающих их формирование. Наиболее наглядно это просматривается при анализе методов строго регламентированного упражнения. Безусловно, исключить те или иные варианты методического воздействия при развитии какого-то физического качества полностью невозможно, однако, каждое физическое качество имеет свои, ведущие методы воздействия. Коррекционно-развивающая работа Структура коррекционно-развивающего занятия: 1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой. 2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психо-гимнастика, музыко-терапия, ритмика, игры). Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения. 3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие, формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). 4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали). 5.Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации программы является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития детей с ЗПР и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума. Объем программы рассчитан на 9 месяцев. Всего 102 часа. Продолжительность одного занятия 45 минут. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Форма оценивания по пятибалльной шкале. Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика. Планируемые результаты коррекционной работы Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. Достижения обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Для этого используются накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио достижений. 2.3 Содержание работы. Основные направления коррекционно-развивающей работы. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание: • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отклонениями в физическом развитии и проведение обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); • консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам реализации педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития; • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с проблемами обучения данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Форма организации обучения Основной формой работы являются групповые (весь класс) с индивидуальным подходом и подгрупповые и индивидуальные с привлечением тьютора. В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора (требование ФГОС). Планируемые результаты В соответствии с требованиями, обозначенными в ФГОС начального общего образования у обучающихся с задержкой психического развития будут достигнуты три вида результатов: личностные, метапредметные и предметные. Личностные универсальные учебные действия Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социально-культурным опытом. Личностные результаты отражают: 1) Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его органичном единстве природной и социальной частей; 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 5) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 6) Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Консультативно-педагогическая работа Для успешной работы необходимо взаимодействие всех учителей, мед. работника и специалистов: логопед, дефектолог, организатор досуга и родителей, т.е. со всеми участниками коррекционно-развивающего процесса. Задачи этой консультативно-профилактической работы не ограничиваются только коррекцией дефекта, так как наряду с основным дефектом зачастую наблюдаются побочные расстройства, например возбудимость повышенная или тревожность и т.д. поэтому учителю, осуществляющему коррекционно-развивающую программу необходимо тесное взаимодействие со специалистами. Взаимодействие с педагогами Цель: организовать взаимодействия с педагогами по развитию двигательным действиям детей ЗПР 2 класса. - Включить в план коррекционно-развивающей программы специалистов, упражнения на развития координации, моторики, внимания. - Классным руководителям предоставить разработанный комплекс упражнений в режиме школьного дня. - Внести в режим продленного дня и во внеурочную деятельность дни здоровья, спортивные соревнования, подвижные игры. Работа учителя физической культуры с родителями: Цель: - обеспечение преемственности ребенка в школе и в семье - определение средств и методов воспитания, обеспечивающие эмоциональный комфорт и гармоничное физическое развитие . Задачи: создание доверительных условий всех членов коррекционно-развивающего процесса -осуществление взаимодействий и обратной связи родитель-педагог - внедрение организационных форм сотрудничества (Родительские собрания, тренинги, спортивные праздники, кружки, клубы и т.д.) |