Рецепт. Методическая разработка особенности обучения двигательным действиям детей зпр на уроках физической культуры во 2 классе ирина Александровна Хрипкова Учитель физической культуры мобу сш 2
 Скачать 225.83 Kb.
|
2.6 Полученные результаты и их обсуждение.Результаты динамики показателей развития основных физических качеств у детей 2 класса проходили в 3 этапа. Первый этап-стартовая диагностика, второй этап-контрольная диагностика динамики развития овладения двигательными действиями, третий этап- контрольная диагностика экспериментального исследования в результате занятий в течение учебного года. Вычисление средней арифметические величины производилось по формуле:  Полученные результаты общей физической подготовленности детей 2 «В» класса обучающихся по коррекционно-развивающей программе на трех этапах отражены в таблице № 1 Динамика показателей детей 2 «В» класса физических качеств в ходе эксперимента Таблица 1
Динамика показателей физических качеств детей 2 «В» класса в процентах Таблица 2
На основании данных таблицы можно сделать следующие выводы: Показатели бега на 30 метров увеличились на 48.1 % Показатели прыжка с места увеличились на 45.2 % Показатель бега 3х10 м.м. увеличился на 56% Показатель 6 минутного бега увеличился на 55% Показатель наклона вперед увеличился на 40% Показатель количества подтягиваний увеличился на 40% Полученные результаты являются достоверными. Положительную динамику физической подготовленности детей ЗПР 2 «В» класса можно объяснить правильно подобранным комплексом упражнений, подвижных игр, форм и методов обучения физическим действиям, эффективное использование технических средств на уроке, тесном взаимодействии всех специалистов при решении вопросов коррекционно-развивающей программы. Сравним показатели всех трех групп: Диаграмма1 Динамика показателей скоростных качеств     Как видно по диаграмме у детей 2 «Б» класса наблюдается слабый рост показателей скоростных качеств 40% - увеличение прироста скоростных качеств составило 20%. В то время как у детей 2 «В» класса обучающимся по коррекционно-развивающей программе он достиг среднего уровня и достиг показателя 2 «А» класса, который обучается по программе общеобразовательной школы с нормой в развитии. Показатель скоростных качеств у 2 «В» составил-68 % (средний уровень), прирост показателя за год составил 48%. Диаграмма 2 Динамика показателей скоростно-силовых качеств.   Методы по развитию скоростно-силовых способностей, это методы повторного выполнения упражнений, сюжетные игры-упражнения и круговой тренировки и правильно выстроенной коррекционно-развивающей работы позволили достичь положительной динамики у 2 «В» класса - 65% прирост 45%, что является отличным результатом по сравнению со 2 «Б»-48% прирост идет средними темпами и за год составил 20%. Классы ЗПР по итогам года, вышли на средний уровень по развитию скоростно-силовых способностей и приблизились к норме. Диаграмма 3 Динамика показателей координационных качеств.   Коордиационные способности детей ЗПР 2 «Б» -56% прирост за год составил 36%, 2 «В»-76% прирост 56%. Классы ЗПР вышли на средний уровень развития координационных способностей и приблизились к норме. Диаграмма 4 Динамика показателей выносливости  Сҏедствами повышения уровня выносливости в максимальной зоне использовались циклические упражнения. Упражнения использовались в ҏежиме повторного выполнения, сериями. Основными сҏедствами развития выносливости в субмаксимальной зоне были выбраны упражнения циклического и ациклического характера (например, бег, метания). Упражнения выполнялись с дополнительными отягощениями, но с корҏекцией продолжительности и количества повторений. Нами был выбран метод развития выносливости -это метод сҭҏᴏго- ҏегламентированного упражнения, позволяющий точно задавать величину и объем нагрузки. На диаграмме наблюдается динамика развития выносливости; средний показатель выносливости у детей ЗПР 2 «Б»-52% прирост за год составил 32%, 2 «В»-80% прирост 55%. Классы ЗПР вышли на средний уровень развития и приблизились к норме в развитии физических качеств выносливости. Диаграмма 5 Динамика показателей гибкости  Для развития гибкости мы чаще использовали повторный метод, где упражнения на гибкость выполнялись сериями. Исходя из возраста, пола и физической подготовленности школьников количество упражнений в серии дифференцировалось. Диаграмма наглядно показывает, как улучшается гибкость детей при систематических занятиях. Средний показатель гибкости достигли все три класса. 2 «Б»-48% прирост за год составил 28%, 2 «В»-60% прирост 40%, 2 «А» 60% Диаграмма 6 Динамика показателей силовых качеств  Для развития силовых качеств мы использовали динамические упражнения с отягощением, специальные упражнения, связанные с удержанием в пространстве либо веса собственного тела или его звеньев. Специальные упражнения выполняли повторным методом и чередовали с упражнениями на расслабление мышц и усиление дыхания. Благодаря этому были, достигнуты положительные результаты динамики показателей прироста силовых качеств. Средний показатель силы достиг среднего уровня 2 «В»-60% прирост 40%, а у 2 « Б» наблюдается слабая динамика прироста показателей силы 31% прирост 11%, так как для детей данной группы использовались общепринятые упражнения, средства и методы обучения. Сравнительная Динамика показателей физических качеств в ходе эксперимента
Во всех классах с ЗПР перед началом эксперимента было проведено тестирование, результаты занесены в протокол, группы подобраны так, что их данные примерно одинаковы. Третья группа взята нами для отслеживания динамики выравнивания к развитию нормы экспериментальной и контрольной группы. В середине года было проведено повторное диагностирование, которое показало положительную динамику во всех трех классах, но с большим процентным ростом в экспериментальной группе. Поэтому нами было решено продолжить эксперимент по внедрению в программу по физической культуре с ЗПР, коррекционно-развивающую программу по развитию двигательных действий у детей с ЗПР. После проведения тестов - в результате вычисления средней ошибки разности t, по первому тесту, которая равна 6.6,по второму тесту 7.5. по третьему тесту 3.7, по четвертому тесту 4.6, по пятому тесту-82.4, по шестому тесту-10. что оказалась больше граничного значения (2.23). Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными, а значит, есть основания для того, чтобы говорить о том, что коррекционно-развивающая программа, оказалась эффективной и разрешила проблему обучения детей ЗПР двигательным действиям, посредством разработанных специальных упражнений, форм, методов работы и специальных подходов в обучении. ( Таблица 1) Для выявления достоверности различий в контрольной и экспериментальной группе мы использовали расчёт по t-критерию Стьюдента, в результате которого очевидно, что в экспериментальной группе по тестам вычисленное значение t больше граничного значения 2.23, следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными, а значит, достаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что экспериментальная коррекционно-развивающая программа развития двигательных действий у детей с ЗПР, оказалась эффективной и может быть использована в дальнейшем при обучении детей с ЗПР. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||