Методическая разработка по использованию технологии «Кооперация в обучении». Методическая разработка по. Методическая разработка по использованию технологии Кооперация в обучении
 Скачать 182 Kb.
|
|
Формирование умений и отработка навыков групповой работы Освоение работаты в группе и формирование соответствующих навыков начинается с признания того простого факта, что им нельзя научить по книгам или глядя на то, как их используют другие. Активное участие в групповой работе – первое необходимое условие успеха. Второе условие – сознательный и организованный процесс работы над собой. Нельзя научить эффективным приемам групповой работы того, кто этого не хочет. Оба эти условия хорошо выполняются, если освоение навыков является постоянной составляющей. Подобно любому другому навыку, коммуникационные навыки подвижны. Они перестраиваются в зависимости от изменения ситуации, совершенствуются по мере накопления опыта (или, наоборот, разрушаются, если их не поддерживать). Разработаны педагогические техники, которые призваны помочь учителю сформировать свой собственный набор средств групповой работы в условиях конкретного класса. Эти техники основаны на использовании представления о цикле учебной работы по формированию умений и отработке навыков. Предполагается, что использующий их учитель сознательно относится к накапливаемому опыту групповой работы: – анализирует и оценивает его; – пытается соотнести свой личный опыт с имеющимися теоретическими схемами и представлениями; – стремится усовершенствовать свою работу, планирует необходимые для этого практические действия; – пытается реализовать свои планы и вновь возвращается к ним при анализе результатов работы. Обучение навыкам групповой работы можно представить в виде следующей схемы: 1. Демонстрация. На этом этапе учащихся убеждают в необходимости освоения соответствующего умения, представляют им развернутое описание его содержания. В результате школьники должны отчетливо осознать, в чем состоит осваиваемое умение, как выглядит соответствующее поведение на практике (как действует, что говорит человек, демонстрирующий это поведение), и уметь имитировать соответствующие действия. 2. Освоение умения. Умение осваивается в ходе практической работы, когда школьник: выполняет соответствующую роль, получает замечания о том, насколько он в ней преуспел, целенаправленно изменяет свое поведение и снова выполняет эту роль. 3. Формирование. Освоение роли и соответствующего умения продолжается до тех пор, пока не выработан эффективный навык. Организация работы в группах 1. «Круглый стол». Члены группы поочередно высказываются. Пока один говорит, остальные слушают. 2. Обсуждение по кругу. Порядок работы группы такой же, как при проведении «Круглого стола». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке). 3. «Трехшаговое интервью». Группа разбивается на пары (в группе из 3 человек двое берут интервью у третьего). Работа в парах: один школьник интервьюирует другого; второй школьник интервьюирует первого (меняются). Группа собирается вместе: все члены группы выступают поочередно. 1. «1-2-все». Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах. Пары представляют свои материалы на обсуждение группы. Группа готовит итоговый вариант материала. 2. «Номера». Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе. Каждый школьник в группе получает номер (как вариант – этикетку определенного цвета). Учитель дает задание группам, предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено. Группы работают и по завершении работы подают установленный сигнал. Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос. Учитель выслушивает ответы учеников. Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цветами спектра. Этот вариант часто называют «Цвета». 3. «Аквариум». Учащиеся разбиваются на группы по шесть человек. Для работы в группе определяются три роли. Группа делится на три пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей (дублеры). В каждой паре назначаются первый и второй исполнитель выбранной роли. Оборудуется место для работы исполнителей трех ролей (смена). Первая смена исполнителей (три человека располагается у стола, вторая – садится сзади (каждый дублер садится за спиной напарника). Учитель устанавливает продолжительность работы смены (2-4 минуты) и дает сигнал к началу работы. Участники первой смены работают, второй – только наблюдают (любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено). По истечении установленного времени исполнители меняются местами (пересаживаются). Теперь второй исполнитель работает, а первый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее прервал сигнал о смене участников работы. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами. 4. Jigsaw. Работа в классе предложена Элиотом Андерсоном, развил её Роберт Славин, и сегодня она существует во множестве модификаций. Jigsaw обеспечивает высокий уровень взаимозависимости учащихся. Предполагается, что учитель владеет специально подготовленным учебным материалом для самостоятельной работы школьников. Порядок работы: – Учитель формирует группы и знакомит школьников с организацией предстоящей работы. Изучаемый материал представляется в виде пакета текстов (с иллюстрациями и т. п.) и разбивается на несколько разделов по количеству групп в классе. – Каждая группа получает свой пакет материалов, а каждый ее член получает один из разделов и самостоятельно знакомится с ними до конца урока. – На следующий урок школьники, которые работали с одинаковыми разделами материала, объединяются в экспертные группы. Эти группы обсуждают проработанный материал, пытаются предугадать, какие вопросы включит учитель в контрольную работу, и предлагают возможные ответы. Учитель может предложить членам группы для обсуждения специальные вопросы, помогающие глубже изучить имеющийся у них материал. – Эксперты возвращаются в собственные группы и делают сообщение по своему аспекту изучаемого материала. Они добиваются, чтобы этот аспект усвоили все члены группы, и ориентируют членов группы на те вопросы, которые могут встретиться им в ходе выполнения контрольной работы. – Учитель проводит итоговую контрольную работу, которую каждый школьник выполняет самостоятельно. По результатам выполнения работы определяется количество очков, которое получает каждая группа. – Группа проводит итоговую процедуру рефлексии своей работы. 5. «Мозаика». Это универсальная структура взаимодействия, которая основана на идее разделения работы между исполнителями с последующей сборкой результатов. Ее можно использовать, например, для организации работы внутри группы. При этом: – каждый член группы разрабатывает свой раздел материалов; – подготовленный материал представляется партнерам, изучается и используется совместно. Экспертные группы можно как создавать, так и не создавать. Они могут организовываться по разным основаниям. Например, члены экспертных групп могут искать информацию по общей теме в различных источниках (учебник, энциклопедия, Интернет). Можно организовать несколько межгрупповых экспертных пар школьников и т. д. Проект «Школа толерантности» (из опыта работы). Эпидемия нетерпимости меняет общество и становится испытанием для школы В ситуации очевидного роста разнообразия, мултикультурности, полиэтничности современного общества проблема гармонии сосуществования приобретает все болъшую остроту на всех уровнях — от непосредственно личных контактов индивидов до межгосударственного взаимодействия. Специфика развития современной России провоцирует появление нового типа ребенка, которого можно охарактеризовать как “дитя четырех стен”. Все более возрастающая занятость родителей, неблагоприятная общественная криминогенная обстановка, коммерциализация бывших бюджетных структур лишают ребенка элементарных форм опыта общения. На социальном уровне такая личность имеет склонность к психологической обособленности и социальной неадаптированности. Этому немало способствует запугивающее телевидение, наполненные агрессией мультфильмы и компьютерные игры. Родители современных дошкольников весьма озабочены качеством образования, и школа рассматривается ими только как станок для передачи знаний, а не институт социального опыта. Зачастую ребенок накануне поступления в школу получает установку: “Учись хорошо, а будут обижать — дай сдачи.” У современного дошкольника не только ограничены источники приобретения социального опыта (он часто не ходит в детский сад, не гуляет сам во дворе), но и практически отсутствует поле для его применения. В контексте современной России эта проблема обостряется и с другой стороны. Как правило, дети воспитываются в социально- однотипной среде, где не предполагается присутствие принципиально другого. Как то: людей другой национальности, иного социального или образовательного статуса, инвалидов и т.д. Соответственно, в общественной среде, мнение которой безусловно проецируется на детей, формируется предрассудок: другой — значит чужой, враждебный, плохой. Невозможность принять другого человека в свой мир трансформируется в страх перед ним, агрессию и другие формы социальной интолерантости. Эпидемия нетерпимости меняет общество и становится испытанием для школы В ситуации очевидного роста разнообразия, мултикультурности, полиэтничности современного общества проблема гармонии сосуществования приобретает все болъшую остроту на всех уровнях — от непосредственно личных контактов индивидов до межгосударственного взаимодействия. Специфика развития современной России провоцирует появление нового типа ребенка, которого можно охарактеризовать как “дитя четырех стен”. Все более возрастающая занятость родителей, неблагоприятная общественная криминогенная обстановка, коммерциализация бывших бюджетных структур лишают ребенка элементарных форм опыта общения. На социальном уровне такая личность имеет склонность к психологической обособленности и социальной неадаптированности. Этому немало способствует запугивающее телевидение, наполненные агрессией мультфильмы и компьютерные игры. Родители современных дошкольников весьма озабочены качеством образования, и школа рассматривается ими только как станок для передачи знаний, а не институт социального опыта. Зачастую ребенок накануне поступления в школу получает установку: “Учись хорошо, а будут обижать — дай сдачи.” У современного дошкольника не только ограничены источники приобретения социального опыта (он часто не ходит в детский сад, не гуляет сам во дворе), но и практически отсутствует поле для его применения. В контексте современной России эта проблема обостряется и с другой стороны. Как правило, дети воспитываются в социально- однотипной среде, где не предполагается присутствие принципиально другого. Как то: людей другой национальности, иного социального или образовательного статуса, инвалидов и т.д. Соответственно, в общественной среде, мнение которой безусловно проецируется на детей, формируется предрассудок: другой — значит чужой, враждебный, плохой. Невозможность принять другого человека в свой мир трансформируется в страх перед ним, агрессию и другие формы социальной интолерантости. Для Санкт-Петербурга — одного из самых поликультурньтх городов России, в котором проживает более ста этносов и усиливается мощная этнокультурная миграция, где широко представлены все традиционные конфессии, политические партии и движения (от “Единства” до скинхедов) — этот “вызов многообразия” становится особенно актуальным. При выборе методов для решения поставленных задач в учебной деятельности мы остановились на инновационной технологии “Кооперация в обучении” (автор А.Ю.Уваров). В сентябре 2002 года мы впервые ввели эту технологию на уроках труда (наглядное получение совместного результата) и литературы (беседы на морально-этические темы), потом, по мере освоения, на остальных уроках. Проводить принципы толерантности в жизнь детского коллектива возможно только при толерантности самого учителя, поскольку в начальной школе учитель — непререкаемый образец поведения для своих подопечных. Подготовка учителями уроков с использованием новой для них технологии “Кооперации в обучении” велась в группах по параллелям. При ведении этой работы необходима постоянная рефлексия, и осуществление ее на уровне оценивания действий учителя стало возможным, благодаря работе супервизора - школьного психолога А.С. Яковис. При введении новой технологии для ежедневной коррекции и обмена опытом мы “открыли двери” классов для своих коллег и супервизора. Это дало возможность интегрировать опыт “соседа” в свою работу. Мы практикуем такие виды работы, как проведение одного урока группой учителей, где наиболее востребовано чувство партнерства и взаимопонимания; проведение уроков на “чужом” классе; перемешивание учеников разных классов на урок, на учебный день (мальчики 2А и девочки 2Б) и т.д. Работа в методическом объединении учителей начальных классов строится на принципах кооперации с обязательным обсуждением: “Что получилось, что не получилось, что сделать, чтобы получилось завтра”. Воспитание толерантных отношений у детей требует целостного подхода, предполагая проведение принципов толерантности в учебной и внеучебной деятельности. МЫ остановились на технологии кооперация в обучении, поскольку она как нельзя лучше отвечает нашим задачам и имеет следующие преимущества по сравнению с традиционной системой обучения: системой обучения:
Структура взаимодействия учителя с классом.  Учитель задает вопрос. Учащиеся обсуждают ответ на вопрос в группе. Высказывается каждый. У группы есть возможность проконсультироваться у другой группы или у учителя. Группа дает сигнал о готовности, когда к ответу готов каждый. 3)Учитель вызывает любого члена группы. 4)Ученик дает ответ, ответственность за который несет вся группа. 5)Учитель реагирует на работу группы учеников Педагогическая технология “Кооперация в обучении” существенно отличается от привычной формы групповой работы, которая используется учителями при традиционной системе обучения. Прежде всего, все уроки учителей — участников проекта планируются таким образом, чтобы максимальное количество заданий, выполнялось учащимися в группе. Групповая работа является для наших детей ведущей формой обучения. Успешное применение принципов кооперации невозможно без специального обучения детей навыкам групповой работы. При выполнении группового задания внимание учителя обращено не только на учебную проблему, но и на характер взаимодействия детей в процессе решения этой задачи. По окончании урока педагог обязательно дает классу обратную связь по результату решения учебной задачи и коммуникативной культуре. Учитель постоянно контролирует работу групп и имеет возможность включиться в эту работу по мере необходимости. Группы, в которых работают дети, не являются случайными и непостоянными. Учитель подбирает группы таким образом, чтобы состав участников был как можно более разнородным. Критериями отбора служат пол учащихся, их успеваемость и специфические черты личности. Участникам группы необходимо добиваться общего результата, что приводит к положительной взаимозависимости в группе и отсутствию конкуренции между учениками. Когда позитивный стиль отношений в группе становиться достаточно устойчивым, учитель меняет состав группы (обычно через 5-б недель). Таким образом, в течение года каждый ребенок имеет возможность поработать с каждым одноклассником. Постоянная работа в группах требует нетрадиционного расположения рабочих мест учащихся в классе, отвечающее следующим правилам: никто не сидит спиной к доске; каждый ученик хорошо видит всех членов своей группы; члены группы находятся друг от друга в пределах досягаемости (они могут соединить протянутые руки, легко дотянуться до общего листа бумаги и т.д.) Воспитание толерантных отношении продолжается на переменах, на факультативах, во всех внеклассных и внешкольных мероприятиях. Нами создан специальный комплекс игр на переменах, который направлен на отказ от соревновательности в пользу взаимодействия и содружества. Игра является мощным эмоциональным инструментом, отвечающим на естественную потребность детей двигаться, но прежде всего игра — это удовольствие. А удовольствие — лучший ответ на вопрос о мотивации (“Хочу быть хорошим товарищем’). Игры на взаимодействие - практика закрепления детьми навыков толерантных отношений и умения конструктивно разрешать неизбежные конфликты. Как правило, уроки начинаются с обсуждения событий перемены (учимся отмечать позитивные стороны «Я познакомился..., мне ПОМОГ..., МЫ взяли в игру...” и т.д.) Отказавшись от соревнований и конкурсов, мы принципиально по-другому подошли к организации классных, внеклассных и внешкольньих мероприятий. Готовятся и проводятся такие мероприятия группой педагогов, основная цель — сведение к минимуму конкуренции между классами и установление дружеских отношений между ребятами из разных классов. Первый Праздник, в котором участвуют наши первоклассники - это “Посвящение в ученики”, где ребята из разных классов смешиваются в разнородные группы и в игровых ситуациях знакомятся друг с другом и с учителями из соседних классов. В ноябре — “день подарков просто так”, когда классы ходят друг к другу в гости с творческими подарками. В этот день знакомятся и играют ученики разных параллелей. Мы гордимся традицией общешкольных праздников с выездом за город. Это “Первоклассный Новый год”, на котором встречаются в лесу на снежной горке все учащиеся начальной школы, “Масленица”, летние игры на местности “Тропой краснокожих”, “Школа Хогвартс”. В экстремальных условиях похода детям предоставляется широкое поле для - проявления доброты, взаимопомощи и поддержки. Подобные массовые выезды были бы невозможны без предварительных походов классным коллективом, в которых ребята переносят свой опыт толерантных отношений в новые условия. В походе нужно подождать отставшего, помочь нести рюкзак слабому, накрыть общий стол из личных припасов, передать кружку с чаем соседу и только затем взять себе, самостоятельно приготовить концерт у костра, объединившись в творческие команды, К организации походов и массовых выездов мы привлекаем значительное количество взрослых людей самых разных профессий и возрастов. Таким образом детям предоставляется возможность взаимодействия со взрослыми — не учителями, что обогащает их социальный опыт. Перенос толерантных отношений ребенком из школьной среды во внешнюю (в частности, в семью) невозможен без глубокого понимания родителями сути происходящего в классе. На первом же собрании мы объясняем, над чем и как работает педагогический коллектив начальной школы, не сразу и среди не всех родителей мы находим поддержку (“Мы так не учились!”). Но с течением времени родительские сомнения рассеиваются, и мы находим в их лице не только сочувствующих, но и верных союзников. Думая о будущем вьпускников начальной школы, мы не сомневаемся в том, что они с успехом адаптируются к новым условиям обучения в средней школе: они умеют взаимодействовать, договариваться, принимать коллективные и самостоятельные решения, понимать и поддерживать друг друга. Уверены - наша работа важна и актуальна, мы на правильном пути, и это придает нам сил и профессионального энтузиазма. Надеемся, наш проект вызовет понимание и поддержку со стороны коллег. Заключение. И последнее, о чём стоит упомянуть,- это доказанная педагогическая эффективность кооперации в обучении. За последние десятилетия проведены сотни экспериментальных педагогических и психологических исследований. Их результаты свидетельствуют о высокой педагогической эффективности групповой работы, убедительно показывают, что деятельность в условиях кооперации( в отличие от конкуренции или независимости учащихся) обеспечивает: - более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса; -формирование более дружественной ,доброжелательной обстановки в классе; -повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и, в конечном итоге ,большее психическое здоровье учащихся. Правильно организованные процессы кооперации учащихся в классе имеют положительную динамику. Дружба и взаимопомощь помогают быстрее достигать высоких учебных показателей, что ,в свою очередь, повышает самооценку школьников, способствует росту взаимного доверия и взаимопомощи. Можно с полным основанием считать, что проведение занятий с использованием данной технологии- один из мощных педагогических инструментов, которыми может и должен пользоваться учитель Список литературы: 1. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия “толерантность”. Век толерантности. М., МГУ, 2001. 2.Декларация принципов толерантности. Век толерантности., 2001 №1 3.Дьяченко В. К.Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах.М.Народное образование, 2004. 4.Мкртчан М. А.Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005. 5. Риэрдон Б.Э. Толерантность —дорога к миру. М., 2001 6. Уолцер М.О. О терпимости. М., 2000 7 Сборник “Мир различий” 8. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., “Генезис”, 2002 9. Фопель К. детские вечеринки. М., “Генезис”, 2004 10. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М., “Бонфи”, 2001 11.Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. М. Просвещение,2011. |