Дипломная. Методические разработки уроков
 Скачать 0.58 Mb.
|
1.3 Варианты текстов для изложенийИзложение играет важную роль на уроках русского языка. На протяжении всего обучения в начальной школе дети упражняются в письменном пересказе текста. Текст, для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой - требованиям методики обучения русскому языку. Цель изложения по русскому языку – создать ситуацию письменного пересказа по плану. Для того чтобы написать пересказ текста успешно, дети должны уметь воспринимать текст на слух, улавливать и пересказывать главную мысль, выстраивать изложение в логической последовательности. Изложение может быть подробным или же сокращенным. Подробное изложение требует умения запоминать, не добавлять лишних деталей, не путать время событий, героев и их характеристики. Примерный пересказ писать несколько сложнее, так как ученик должен выбрать главные события и пересказать их по порядку. Изложения по русскому языку даются лучше тем детям, которые много читают, имеют хороший словарный запас и память. Подборка текстов способствует достижению учащимися как предметных, так и личностных результатов: формированию нравственных чувств и поведенческих стереотипов, развитию морального сознания и умения решать этические проблемы путём личностного выбора. К достигаемым метапредметным результатам можно отнести овладение навыками выполнения заданий творческого и поискового характера, развитие умения планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия, а также умения применять различные способы поиска и передачи информации. В третьем и четвёртом классах осуществляется обучение подробному изложению по готовому или коллективно составленному плану, а также сжатому изложению. Кроме того, вводятся тексты для выборочных изложений и изложений с творческим заданием. Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка. Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру. Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ. Лучшие тексты для изложений отличаются единством и замкнутостью содержания. Текст для пересказа нередко представляет из себя такой отрывок из произведения, в котором есть компоненты известий из текста, прежде всего, по признаку единства содержания, и рассматривается он уже не как часть литературного произведения, а как самостоятельное повествование, описание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. Следовательно, требования к тексту для пересказа должны быть строже, чем к компоненту. Прежде всего, должны быть строже требования к единству содержания. Не следует пользоваться текстом, если тема слабо намечена или недостаточно развита. Единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой текста для изложения следует понимать: предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений; отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а также связи смежных предложений; структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы. На наш взгляд, проблема подбора хороших текстов для изложения является такой же актуальной, как и проблема подбора тем для сочинений. В данной статье автор рассматривает проблему подбора текстов для изложений. В лингводидактике традиционно к тексту, выбираемому для изложения, предъявляются следующие требования: текст должен быть ценным как в воспитательном, так и в образовательном отношении, текст должен быть доступным и интересным детям, не перегружен новыми для них трудными словами и оборотами речи, текст должен быть несложным по композиции, в нём не должно быть малознакомых морфологических форм, усложнённых типов предложений. Глава 2. Методические особенности работы над изложением |