Дипломная. Методические разработки уроков

• Название: Методические разработки уроков
• Дата: 04.11.2021
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Дипломная.rtf
• Тип: Методические разработки; #263184
• страница: 2 из 7

Глава 1. Методика проведения изложений и современные тенденции письменной речи

1. Развитие связной речи на уроках русского языка

Теоретическое и практическое изучение проблемы развития связной речи на уроках русского языка – это главный компонент в обучении и воспитании детей. В нашем современном обществе одной из главных проблем является снижение общего уровня речевой культуры ребенка в начальной школе. Именно поэтому необходимо вести тщательную и планомерную работу по формированию языковой компетенции детей младшего школьного возраста.

Основная задача школы – это наиболее эффективная работа по достижению организации учебной деятельности учащихся.

В современной школе приняты общие тенденции речевого развития школьников и идеи о развитии речи обоснованы на межпредметном уровне, но, тем не менее, наблюдается и такое, что человек, владеющий большим количеством слов и знающий правила грамматики делает ошибки в речи.

«Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, то есть через речь» [14]. Ребенок с раннего возраста слышит множество новых слов и словосочетаний, активно пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами, проводит аналоги слов, открывая для себя новые слова. Но, как показала практика, не все слова, воспроизводимые ребенком, являются грамматически верными, потому что чужая речь во многом является главной речью, т.е. первой для ребенка. Он, в первую очередь, понимает то, что говорят ему родители, только потом ребенок сможет сам овладеть речью и заговорить. Поэтому важным компонентом в развитии речи детей является их окружение и то, как это окружение разговаривает.

В связи с этим большое значение для ребенка имеет современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи, которая начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на всех последующих уроках русского языка и литературного чтения.

Для того, чтобы речь учащихся развивалась правильно, учитель должен следовать определенным характеристикам, которые в дальнейшем помогут ребенку обладать навыками речевого общения:

Во-первых, содержательность. Количество мыслей, чувств и стремлений, которые ребенок сможет выразить, покажет, насколько его речь соответствует действительности. Только тогда рассказ школьника будет интересен, содержателен и построен на определенных фактах.

Во-вторых, логичность. Ребенок строит свою речь или рассказ непротиворечивым, обладающим сочетанием одних слов с другими, в которых выражаются смысловые связи в высказываниях. Отсутствие повторений, пропусков, чего-либо лишнего и наличие выводов также является неотъемлемой частью логичности речи ребенка.

В-третьих, речь должна быть точной. Данная характеристика одна из главных достоинств нашей речи, ведь соответствие речи мыслям говорящего - это залог, как правильного употребления слов, так и соблюдение лексических норм в речи ребенка.

В-четвертых, ясность речи. Не менее важный фактор речи, так как является одним из коммуникативных ее качеств. Ребенок должен излагать свою речь так, чтобы адресат без затруднений воспринимал ее. Современная школа также способствует тому, чтобы ребенок мог правильно произносить свою речь: дикция, отчетливость звуков, соблюдение правил орфоэпии, выразительность, громкость, интонация, паузы, логические ударения и т.д.

В-пятых, ребенок обязан говорить правильно, т.е. соблюдая все литературные нормы русского языка. Говоря об этой характеристике, стоит помнить, что правильность бывает, как грамматическая – это правильное построение предложений и образование морфологических форм, так и пунктуационная для письменной речи.

Соблюдая вышеприведённые характеристики, учитель сможет добиться высоких результатов в развитии связной речи ребенка, также не стоит забывать о том, что работая над отдельными ее компонентами, можно на выходе получить разностороннее развитие речи, а не комплексное, которые требуется для компетентной речи ребенка.

Важный аспект для учителя – это психолингвистические основы речевой деятельности ребенка, потому что речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга, именно поэтому особенности речевого развития ребенка заключаются еще и в развитии мышления учащихся.

Учитель должен знать основные виды речи и, учитывая их особенности, а также требования, предъявляемые к речи учащихся, строить процесс работы по развитию речи детей.

При обучении связной речи в каждом классе даётся представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощанья, просьбы, приглашения и др., другими словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения.

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу (изложения).

Выделим цели и задачи обучения связной речи.

Цель обучения связной речи ребенка – подготовка младших школьников к общению в устной и письменной форме. Обучение детей свободно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить свои мысли и высказывания в определенной ситуации – одно из главных задач современной школы.

Задачи обучения связной речи:

• 
  овладеть нормами русского литературного языка,
  
• 
  уметь осмысливать тему, которую дает учитель,
  
• 
  исправлять, совершенствовать и улучшать написанное,
  
• 
  обогатить свой словарный запас,
  
• 
  сформировать навыки и умения связного изложения своих мыслей в устной и письменной форме.
  

Центральной задачей речевого воспитания младших школьников является развитие связной речи. Это обусловлено, как ее социальной значимостью, так и ролью в формировании личности. В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - это высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Учитывая все вышесказанное, существуют уровни организации работ по улучшению связной речи ребенка.

Произносительный уровень. Одним из главных компонентов данного уровня – это техника речи, т.е. дыхание, голос и дикция. Необходимо развивать у детей учебную речевую деятельность в устной форме на уроках, поэтому работа над гибкостью речевого аппарата играет важнейшую роль: достаточная громкость, владение темпом и ритмом, эмоциональная окраска речи. Работой, направленной на совершенствование произносительных умений младших школьников, является артикуляционная гимнастика: произношение сочетаний согласных с гласными, чтение скороговорок и поговорок.

Словарный уровень. Главными компонентами данного уровня являются: обогащение словаря и наличие значения. Обогащение происходит следующим образом:

1. 
   обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
   
2. 
   уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
   
3. 
   активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
   
4. 
   устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
   

Известно, что словарный запас школьников к концу их обучения в начальной школе составляет 8-15 тысяч слов, и ежедневно он пополняется на 5-7 приобретенных ими слов. Следуя из этого, учитель должен организовывать свою работу таким образом, чтобы словарный запас обучающегося на уроках русского языка пополнялся на 3-4 новых слова с детальным разъяснением их значения и эмоциональной окраской. Существуют особые приемы работы над усвоением значения новых слов, что может обеспечить включенность детей в работу. Например, работа с толковым словарем и семантизацией слов поможет детям быстро запомнить значение слов и их особенности. В семантизацию слов могут входить такие элементы работы как:

• 
  семантическое определение,
  
• 
  структурно-семантическая мотивация,
  
• 
  сопоставление с известным учащимся словом,
  
• 
  наглядность,
  
• 
  контекст.
  

Синтаксический уровень. На данном уровне идет работа над словосочетаниями и предложениями. Словосочетание и предложение является единицей речи, но порой прийти к ясному пониманию связей между этими простейшими единицами, суметь освоить механизмы построения для младших школьников является трудной задачей.

Система работы по синтаксису призвана осуществлять основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивать мышление и речь учащихся, способствовать осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывать любовь к родному языку и прививать интерес к его познанию.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные иллюстрации. Они представлены перед учащимся, удобны для применения на уроке. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины. С помощью картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Таким образом, основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.