Формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения Выпускная квалификационная работа. ВКР. Методические рекомендации для педагогов по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. 42
 Скачать 90.71 Kb.
|
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования читательского интереса у младших школьников.Понятие читательского интереса в психолого-педагогической литературе.На сегодняшний день перед учителями начальных классов стоят новые цели. Основной целью считается формирование личности ученика на основе освоения универсальных учебных действий. В настоящее время традиционный способ передачи знаний путем трансляции стал неактуальным, системно-деятельностный подход становится основным в обучении на абсолютно всех ступенях образования. Концепция формирования универсальных учебных действий и компетентностей становится основой для предметных программ, сформированных на основе федеральных государственных образовательных стандартов. В частности, в примерной программе курса литературного чтения формирование читательской компетентности является приоритетной целью начального литературного образования. В первую очередь нужно понять новую цель начального литературного образования и обозначить пути ее достижения, то есть способ организации деятельности на уроках литературного чтения, а для это следует выяснить, как в современной науке понимается феномен читательской деятельности и читательской компетентности. «Чтение», «читательская деятельность» – те понятия, которые считаются базовыми для рассмотрения проблем формирования читательской компетентности. З.И. Романовская рассматривает чтение «как основу для образования, как средство формирования личности ребёнка, его духовного развития» [23 С.121]. З.И. Романовская ставит задачу так построить методику чтения в начальной школе, чтобы объединить процесс чтения и приобщение учеников к искусству слова. На первых этапах обучения нужно развить у ученика потребность в общении с книжным изданием. [23] «Читательская деятельность, по мнению ученого, должна развиваться в двух направлениях: логическое и эстетическое чтение». [23 С.64] Основная задача первого направления работы – научить работать с литературой. Но направление основных усилий сосредотачивается на развитии эстетического чтения, то есть научить эмоционально переживать художественный текст. Чтение художественного произведение – это искусство, и помочь развить данное искусство должен урок литературного чтения. В процессе анализа научных источников были выявлены разные подходы к определению феномена "чтение". [24 С.41] Но ближе всего трактовка Н.Н. Светловской, так как чтение понимается как деятельность, причем деятельность высшего порядка, и выделяется творческий аспект этой деятельности. [24] «Умение читать – это особая работа, можно сказать сверх работы, потому что в основе ее лежит умение думать, то есть наисложнейшая деятельность.» [18 С.19] Чтобы осознавать прочитанное, нужно понимать каждую фразу, написанную в книге, концентрировать внимание, включать воображение, напрягать память, создавать образы в голове о том, что рассказывает произведение, переживать те же чувства что и герои, транслировать их поступки на себя. Современные методики обучения чтению учат правильно и бегло, выразительно и осмысленно, воспроизводить речь автора – всё это технические условия. Чтобы техника чтения переросла в желание читать, юному читателю должно быть понятно, что дает ему общение с книгой. Младшему школьнику не захочется самому взять книгу, если ему не будет ясна цель умственных и физических усилий, требуемых для творческого чтения. Н.Н.Светловская рассматривает читательскую самостоятельность как «личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью». Бесспорным показателем читательской самостоятельности, необходимо считать цикличную потребность и способность школьника читать произведения по осознанному выбору. Читательская самостоятельность – это основа непрерывного самообразования, саморазвития и самовоспитания. [24] Цель учителя и классного руководителя – правильно погрузить обучающегося в разнообразие детской литературы, пополнить читательский опыт, багаж ученика, помочь стать самостоятельным читателем. Прежде чем раскрыть читательский и познавательный интересе, необходимо выяснить, что включается в само понятие «интерес». [17] Термин «интерес» в переводе с латинского означает «иметь значение». [8 С.8] И. М. Осмоловская и Л. Н. Петрова отмечают, что наличие читательского интереса – это активная познавательная направленность детей на книгу как на объект, который вызывает положительные эмоции и желание взаимодействовать с ней. [8] Обратимся к понятию читательского интереса. «Читательский интерес – это достаточно сложная сфера направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно-эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека». Н. Н. Светловская рассматривает читательский интерес как «изобразительно-положительное отношение социального объекта» [12 С.43] (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям, его читательской психологии. [12] На основании исследования Н. Н. Светловской рассмотрим структуру (см. рис.1)  Рис.1. Структура читательского интереса Н.Н. Светловской Н.Н. Светловкая выделяет три компонента читательского интереса, в данном случае нужно обратить внимание на «личная заинтересованность» [12], так как «интерес в читательской деятельности проявляется в устойчивых свойствах личности (потребностей, интересов, способностей), то есть читательский интерес входит в личную заинтересованность, которая рождается при чтении или просмотре книжных изданий». [12 С.32] Опираясь на исследования Г.И. Щукиной, следует добавить, что интерес к чтению направлен на стимулирование формирования и проявления творческих способностей обучающихся, стремления и самовыражения, что требует ввести следующие показатели: наличие проявления и развития литературно-творческих способностей и умений ученика («люблю писать, сочинять стихи»); развитие способности к рефлексии, оказывать сопереживание (характерно для театральных игр, сочинений, обсуждений); наличие способности к оценке произведения, основываясь на высших духовных ценностях (обсуждения, сочинения); рост качества и количества книг, которые прочитал ученик. [20 С.109] Итак, читательская деятельность и читательский интерес переплетается с потребностью в чтении, выражающем объективную значимость субъекта в прочтении и ознакомлении с информацией. Читательский интерес классифицируется по разным основаниям. В зависимости от того, кто выступает субъектом читательского интереса, их можно рассматривать как личностные и общественные. В основе группового читательского интереса лежат групповые потребности. Групповой читательский интерес зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей. На него оказывают воздействия общественно-психологические образования: нормы, традиции, обычаи, мнения, оценки, настроения. [24] В связи с тем, как отражают читательские интересы объективную значимость печатной продукции для читателя, их делят на истинные и ложные. Очень важно различать ложные интересы и истинных. В особенности подвергаются ложным интересам младшие школьники, так как им иногда навязывают то, что следует прочитать. С точки зрения «профилактики» развития ложного читательского интереса следует формировать читательский вкус, так как он является одним из ключевых элементов читательского интереса. [24] Читательский вкус – это способность человека к самостоятельному суждению; способность, чувствовать, различать, оценивать, понимать. [16] Читательский вкус возникает в отборе литературы к прочтению. Читатель находит в произведении интересное, привлекательное, прекрасное, то есть он проводит дифференциацию и делает вывод о том, что ему интересно, что его привлекает. Для того, чтобы сформировать читательский интерес, нужно создавать ситуацию, содействующую появлению интереса читателя к чтению. Ученые и педагоги практики бьют тревогу по поводу ухудшения ряда характеристик чтения младших школьников, ведущее к снижению уровня их грамотности за последние несколько лет. К причинам такого спада относятся: усиленное воздействие средств массовой информации, из-за чего чтению книг предпочитается длительное сидение перед телевизором или компьютером; из-за внезапной перемены общественной жизни увеличилось количество неблагополучных семьей, в которых родители не заинтересованы обучением и воспитанием своих детей; отношение взрослого к совместной читательской деятельности со своими детьми отличается резким сокращением чтения взрослого человека ребёнку, что приводит к нарушению систематического и полноценного общения с разными книгами; не сформирована система по целенаправленному формированию читательской деятельности школьников. [6 С.73] Все вышеупомянутое делает проблему формирования читательского интереса младших школьников очень актуальной. Особым вниманием к решению данной проблемы должна отличаться школа, так как именно в школе формируется основа устойчивого интереса к книге и процессу чтения. Главной задачей на уроках литературного чтения в начальной школе должно являться формирование читательского интереса у школьников. Учителю начальных классов необходимо уделять большое внимание развитию читательского вкуса младших школьников, ибо вкус развивает творческое и познавательное начало, позволяющее ученику разбираться в огромном потоке информации. В следствии регулярной работы по развитию интереса к чтению, в ходе учебной деятельности, возможно мотивировать ученика к процессу и результату чтения, что в последствии привлечет его к чтению. Главная педагогическая задача возникает в период 7 – 9-летнего возраста, во время наступления у ребёнка трудного периода, его читательского развития, заключающегося в переходе от слушателя и зрителя к читателю. На данном этапе педагогу немаловажно добиться от ученика чтения без принуждения, так как насилием и давлением можно навсегда отбить желание читать. В целом в потенциале младшего школьника таится педагогическая база по успешному привитию любви к чтению. Задача современной школы заключается в развитие младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, обладающим прочными навыками чтения, включая способы самостоятельной работы с текстом и детской книгой, владеющим определенной начитанностью, имеющим сформированные нравственно–эстетические и гражданские чувства. Воспитание такого читателя подразумевает решение ряда задач по: формированию у обучающихся правильного навыка чтения; постоянному развитию интереса к чтению, расширению круга чтения младшего школьника, его начитанности; воспитанию средствами чтения гражданских чувств и активного отношения к прочитанному; научению работе с учебной и детской книгой. Процесс воспитания сознательного читателя в начальной школе состоит из: овладения навыками чтения, культурой чтения, слушания, говорения; сформированности навыков по работе с разными видами текстов; эмоциональной отзывчивости на читаемое; творческой активности; определенной самостоятельности и способности к восприятию художественных произведений. [22 С.21] Факторы, способствующие или сдерживающие формированию интереса к чтению можно заметить в примере взрослых, книжном окружении ребёнка, использовании способов работы с книгой, повышенном интересе к современным аудиовизуальным средствам массовой информации и прочее. Обучающиеся должны научиться ставить цели чтения с одновременным формированием мотивов чтения, то есть побудительных причин, внутренних, осмысленных поводов, обращенных к книге, к читательским действиям, а затем и к деятельности читателя. В начальной школе у обучающегося должны быть сформированы пять мотивов к чтению: Познавательный мотив, складывающийся из стремления ребёнка научиться читать для познания новых и интересных сведений об окружающем мире (динозавры, животные и птицы, растения, космонавты и так далее). Перспективный мотив, выделяющийся рвением к обучению чтению с целью облегчения обучения в школе, которое ученику интересно. Мотив личностного роста подразумевает желание научиться читать, чтобы удивить важных для ребёнка взрослых и получить их одобрение. Деятельностный мотив выражен стремлением научиться читать для последующей игры, подразумевающий необходимость читать конкретные слова, придумывать разнообразные увлекательные истории, сказки и тому подобное. Мотив общения со сверстниками заключается в желание научиться читать для обсуждения, прочитанного со своими друзьями и приятелями. Результат педагогической деятельности, сосредоточенной на формирование читательского интереса – получение в читательской деятельности младшего школьника личностного смысла, восприятие книги как собеседника. Появляется способность выбора, чтения и понимания нужных для данной личности книг без побуждения со стороны, что и является читательской самостоятельностью. А. А. Вербицкий и О. Г. Ларионова считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: внимание, малая отвлекаемость, сосредоточенность, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели. Следовательно, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, являются существенными качествами личности, направленными на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Анализ изученной литературы подтвердил, что читательская деятельность является формирующимся и развивающимся явлением. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. С помощью этого он способен стать в достаточной степени стабильным и эффективным. На основании всего выше сказанного следует выделить главные понятия: групповая читательская деятельность зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей; читательский вкус – это способность человека к независимому суждению; умение различать, чувствовать, понимать, оценивать; читательский интерес – это довольно непростая область направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно-эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека; умение читать – это очень сложная работа, ибо в основе ее находится способность самостоятельно мыслить, то есть наисложнейшая деятельность. |