Формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения Выпускная квалификационная работа. ВКР. Методические рекомендации для педагогов по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. 42
 Скачать 90.71 Kb.
|
Особенности формирования читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения.Чтение в начальной школе является одним из базовых навыков, обеспечивающих успешность обучающегося в учебной деятельности. В процессе учебно-познавательной деятельности ребенок работает с разного рода текстами: учебными, художественными, публицистическими. Восприятие текстов младшими школьниками отличается от восприятия зрелого читателя и имеет ряд специфических особенностей. Для чтения младшего школьника характерны следующие черты: фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста; низкий уровень абстрагирующего и обобщающего восприятия; подчиненность жизненному опыту и связь с практической деятельностью ребенка; ярко проявляющаяся эмоциональность и естественность, искренность сопереживания; преобладание внимания к содержанию речи, а не к речевой форме; недостаточно полное и верное осознание изобразительно-выразительных средств речи; преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия. [2] Чтобы сформировать интерес к чтению, необходимо учитывать особенности познавательной деятельности детей. И.В. Шаповаленко указывает на следующие особенности мышления младшего школьника: «Основное направление развития мышления в школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению». [19 С.349]. То есть в начале обучения для понимания школьнику необходимы модели, наглядно демонстрирующие суть различных процессов и явлений. Затем ребенок становится способен сопоставлять и объяснять факты, а затем уже и оперировать ними. Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность». В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой, так как резко сокращается чтение взрослого ребёнку. Это одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период необходимо чтение вслух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и в более старшем возрасте. Задачи школы – научить ребенка самостоятельно, добровольно находить, выбирать книгу – собеседника; научить полноценному общению с книгой, то есть читательской самостоятельности. Читательская самостоятельность – это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей и т.д., общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д. Читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. По мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». [27] Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией. Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как заканчивается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком. На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир. Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать самостоятельно: опираться на желания читать по выбору; учитывать интересы и склонности; поддерживать соперничество; обращаться к самолюбию; одобрять успех; хвалить; показывать достижения; признавать достоинства; критиковать, сопереживая. [12] В начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний. «Литературное чтение» на сегодняшний день является одним из основных предметов начальной школы в системе подготовки младшего школьника. Содержание литературного чтения приобщает учеников к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включения обучающегося в мир литературы, позволяет учителю развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, и культуру речевой читательской коммуникации. Отталкиваясь от цели и задач урока, можно провести разнообразные по типу уроки литературного чтения: [21] урок знакомства с произведением (урок чтения; основное содержание урока посвящено формированию навыка чтения, если это необходимо для данного класса); урок чтения и осмысления произведения (на одном уроке рассматривается изучаемое произведение и реализуется вся система работы по формированию умений работы с текстом от этапа первичного восприятия до обобщающего этапа работы с текстом); урок осмысления произведения (реализуется система работы с текстом от этапа вторичного восприятия текста до всевозможных форм интерпретации текста — пересказа, создания текста по аналогии, драматизации и так далее); урок развития речи (создание всевозможных форм интерпретации текста – устное или письменное изложение; устное или письменное сочинение на основе художественных произведений); урок работы с книгой (внеклассное чтение, библиографический урок); урок контроля и оценки результатов обучения (проведение проверочных, контрольных работ). Алгоритм работы над произведением включает общепринятую последовательность изучения текста: подготовка к первичному восприятию текста; первичное восприятие текста; проверка первичного восприятия текста; мотивация перечитывания и анализа произведения; анализ текста; обобщение результатов анализа. Контроль и учет навыков чтения должны осуществляться систематически, чтобы своевременно помогать ученику в приобретении и совершенствовании навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Особенно этот учет важен в 1 и 2 классах, то есть на первых ступенях овладения техникой чтения. Виды и способы контроля навыков чтения представлены в таблице 1. Таблица 1 Виды и способы контроля навыков чтения
Для успешного формирования читательского интереса у младших школьников, необходимо разнообразить работу с учениками. Использовать разнообразные формы и приемы работы с детьми. На уроках литературного чтения создаются проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа. Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано». Хорошей основой для накопления обучающимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования ученики воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства. Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно. [25] Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения можно использовать элементы драматизации. Постановку спектаклей по прочитанным произведениям. Интересные уроки литературного чтения являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых обучающиеся смогут познавать мир. Ученики на уроках литературного чтения, где звучит музыка, проявляют высокую активность, которая выражается в творчестве детей. В педагогическом процессе возможны различные формы проведения уроков для успешного формирования читательского интереса: уроки-игры и игры-путешествия; интегрированные уроки; внеклассные мероприятия и конкурсные программы: литературные викторины, конкурсы, праздники; уроки – проекты; обобщающие уроки; уроки – исследования текста. Процесс приобщения обучающихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, которое является фундаментом всего последующего образования. Навык чтения включает в себя (по программе начальной школы) следующие составляющие: осознанное чтение; правильное (безошибочное) чтение; выразительное чтение; темп (скорость) чтения. Задача педагога: определить пути, методы, приёмы, позволяющие сформировать эти составляющие у детей. Для развития темпа чтения можно использовать следующие инструменты: ежедневное чтение на уроках чтения, читают одновременно все, каждый в своём темпе и свою книгу); чтение парами (1 абзац читает ребёнок, 2 абзац - воспитатель, потом меняются, таким образом текст прочитан 2 раза); многократное чтение небольшого отрывка (1 раз ребёнок прочитал отрывок за 1 минуту и отметил где остановился; 2 раз - повтор этого же отрывка - темп увеличивается, появляется стимул; 3 раз читает этот же самый текст, но не останавливается, и 1-1,5 строчки он прочитает в большем темпе); чтение в темпе скороговорки (1 раз читает быстро, но окончания не должны проглатываться, 2 раз читает чуть медленнее, но выразительно). [4] Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость (по оценке психологов этих факторов более 200). Оптимальное чтение – это оптимальный темп разговорной речи от 120 до 150 слов в минуту, именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста ребёнком. Средняя скорость чтения диктора телевидения – 130 слов в минуту. Если ребёнок читает ниже 120 (90) слов, ему необходимо для понимания перечитывать два, а то и три раза. Развитие интереса к чтению можно развивать дополнительно следующими формами: организацией литературных праздников, викторин; инсценировками любимых произведений; просмотром видеофильмов, театральных постановок по изученному материалу; посещением библиотеки с прослушиванием тематических бесед; созданием сборников творческих работ (сочинения, рисунки). [5] Таким образом, основными формами развития интереса к читательской деятельности младшего школьников является уроки литературного чтения, которые имеют свои особенности: цели, типы, формы способы, приемы, виды контроля. Методами, позволяющими сформировать интерес к чтению, выступают стихосложение, устные рассказы и сказки, драматизация, творческие пересказы. Интерес к чтению у младшего школьника имеет свою специфику. Творческая работа с текстами – это особая форма организации читательской деятельности над произведением, осуществляемая под прямым или косвенным руководством учителя, которая способствует формированию читательского интереса в силу того, что актуализирует внутренний творческий потенциал ученика, обращается к воображению ребенка, его эмоционально-образному восприятию мира. |