Формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения Выпускная квалификационная работа. ВКР. Методические рекомендации для педагогов по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. 42
 Скачать 90.71 Kb.
|
Глава 2. Методы и приёмы формирования читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения.Обзор опыта педагогов по формированию читательского интереса у обучающихся начальных классов.Рассмотрим методическую разработку Степановой Евгении Юрьевны – «Формирование читательских интересов современных младших школьников». [26] Автор уже во введении призывает нас привить интерес к чтению, несмотря на множество искушений в современном мире, которые, по мнению современных школьников, гораздо интереснее книг. Тем самым можно понять, что развитие читательского интереса – весьма актуальная тема. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовывать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, чтобы формирующаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. В первой главе рассматривается художественная литература как предмет изучения в начальной школе, так же педагогическая ценность чтения художественных произведений в начальной школе; понятие о читательских интересах и особенностях их формирования в младшем школьном возрасте. Во второй главе показана система работы по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста; проведено исследование уровня развития читательских интересов, обучающихся 2 класса. По результатам теста не выявлено ни одного обучающегося класса, который испытывает отвращение к чтению и вообще не имеет интереса к книгам. Анкетирование показало, что основными советчиками при выборе книги для чтения являются родители обучающихся. Задача учителя и библиотекаря – создать условия, при которых ученики будут чаще обращаться к ним за советом по данному вопросу. Отмечено, что основным методом при работе с художественными текстами учебника является метод творческого чтения. Его направленность выражается в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста и развитии способности к творческому самовыражению. При чтении познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации. Процесс работы над произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Для организации этого процесса используются следующие методы и приёмы: организация «размышлений вслух» о прочитанном; составление плана; подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ; графическое и словесное рисование; подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ; графическое и словесное рисование; драматизация. В данной работе представляются уроки внеклассного чтения как средство формирования самостоятельной читательской деятельности обучающихся. В 1 классе основными видами работы с книгой являются чтение литературного произведения учителем (литературное слушание), разнообразные правильно организованные действия с книгой, конструирование модели обложки, изготовление книжек – малышек и, конечно, беседа с детьми по прочитанному произведению. Для организации работы с детскими книгами во 2, 3 и 4 классах используются теорию формирования правильной читательской деятельности профессора Н.Н. Светловской. Во 2 классе у обучающихся формируются умения работы с книгой в единстве её текста и внетекстовой информации. С помощью специальных заданий и упражнений у обучающихся развиваются следующие умения и навыки работы с книгой: правильное называние книги; самостоятельное знакомство с книгой перед её чтением; ориентировка в одной книге и в группе книг с помощью обложки, титульного листа, содержания, предисловия, иллюстраций. К третьему классу обучающиеся обладают определенным набором читательских знаний, умений и навыков, в достаточной мере позволяющих им ориентироваться в мире книг. Поэтому большая часть деятельности с книгами совершается ими вне школы. Подход к организации деятельности детей с книгами следующий: Определяется тема чтения; Проводится работа с выставкой книг; При работе с выставкой книг выполняются разнообразные задания: С выставки удаляются, если таковые имеются, книги, не соответствующие теме урока. Если выставлены книги одного автора, дети пытаются составить свое мнение о писателе и его творчестве по книгам. Если выставка тематическая, можно: систематизировать находящиеся на выставке книги по подтемам (более узким темам); классифицировать книги по жанрам; если ассортимент имеющихся изданий позволит, выделить авторскую выставку книг внутри общей тематической; распределить книги с произведениями народными и авторским. Беседа по прочитанным книгам; Периодическое участие с обучающимися в обсуждении прочитанного. Огромную роль для формирования читательского интереса играет библиотека: знакомство обучающихся с библиотекой и книгой; индивидуальные беседы; книжные выставки; конкурсы чтецов; литературные праздники, викторины; неделя детской книги. Сочетание вышеперечисленных форм работы позволяет учителю и библиотекарю создать условия для развития читательских интересов младших школьников. Далее речь идет о роли семейного воспитания для развития у детей интереса к книге, чтению. В современном обучении чтению отдельной и очень острой проблемой является проблема семейного чтения. Чтение вслух матерью всем детям в семье, о котором говорил ещё В.П. Шереметьевский в 1886 г., стало редким в наши дни. Работу с родителями по организации семейного чтения, развитию у школьников интереса к книге следует проводить на протяжении всех четырех лет и использовать следующие методы: Анкетирование обучающихся и родителей; Родительские собрания; Составление памяток для учеников и родителей; Составление рекомендательных писем и бюллетеней для семейного чтения; Совместное участие в праздниках; Индивидуальные беседы с родителями. Данная методическая разработка отражает основные направления процесса развития читательского интереса. Сформулированные автором методы и приемы имеют обобщенный характер и могут быть использованы в практике школьного обучения. Проблеме формирования читательского интереса у младших школьников посвящено не мало научных статей. Рассмотрим одну из них, написанную кандидатом педагогических наук Вовк Екатериной Владимировной. [3] Во введении автор отмечает, что причиной снижения читательского интереса является не только быстро развивающиеся современные компьютерные технологии. На снижение читательского интереса также влияет и то, что современный школьник сильно перегружен учёбой, что значительно сокращает его свободное время. Психологи считаю, что информационная революция значительно влияет на детей школьного возраста. Ученик получает большие информационные нагрузки, что приводит к быстрой утомляемости и при этом значительно снижается интерес к творческой деятельности и к чтению. Сейчас в среде школьников главное место занимают компьютерные игры, фильмы, которые значительно снижают их интерес к чтению. Стоит отметить, что воспитание творческой личности будет невозможным без книги. Чтение способно развивать личную культуру человека, познавательные процессы, а также формировать восприимчивость. Обучение чтению очень важный процесс, который должен быть непрерывным и начинаться с начальных классов. Ребенок должен не просто научиться читать, а видеть книгу как некое произведение искусства. Стоит отметить, что практически всегда ознакомление с литературой берет начало в изучении фольклора. Это позволяет школьникам познакомиться с выразительными средствами литературного языка. Безусловно, именно фольклор выступает богатым материалом для изучения различных литературных приемов - метафора, сравнение, эпитеты, аллегория и не только. Учитель литературы в процессе обучения чтению должен использовать различные интересные задания, к которым относят: рассмотрение сказочных персонажей и определение их характера путем литературных средств; прослеживание того, как имена героев связаны с их характером не только в отечественной, но и зарубежной литературе; поиск схожести во многих народных сказках; поиск литературных приемов (эпитеты, сравнения), которые описывают положительные и отрицательные качества персонажей; определение по выявленным эпитетам и сравнениям характера и внешности сказочного героя; описание характера персонажа с использованием красочным литературных приемов, а также выполнение творческого задание - рисунок иллюстрации к произведению; создание презентации любимой сказки или ее персонажа; подготовка интересной викторины по изучаемом литературному произведению. Вышеуказанные задания способны побуждать школьников к непосредственному интересу к тексту, который выступает объектом исследования. Безусловно, элементы игры способны облегчить процесс восприятия, и развить навыки анализа литературных произведений. Развить у человека читательский интерес довольно сложно, именно поэтому стоит делать это с детства. Автор отмечает, что на современном этапе времени задача образования и задача обучения имеют определенные различия. Суть первой заключается в самом понятии «образование» и «развитие», которые предполагают то, что сам школьник должен создавать образ по различным культурным и нравственным образцам (моделям). Данные образцы имеют место в искусстве и жизни в целом, познавая которые школьник может усваивать нравственные ценности. Именно поэтому литературное чтение играет очень важную роль в решении образовательных задач, развития и воспитания школьников. Это особенно актуально на современном этапе времени, когда СМИ могут разрушать нравственные ценности подрастающего поколения. Педагоги и психологи считают проблему детского чтения очень актуальной, особенно на современном этапе времени. Многие родители не имеют понятия, какими книгами интересуются и увлекаются их дети. Также стоит отметить, что не каждый родитель выписывает своему ребенку полезные и интересные периодические издания. Довольно часто ребенок может услышать от родителей следующую фразу: «Ты теперь взрослый, читай сам». Однако, это совсем неправильный подход. так как интерес ребенка к чтению должен развиваться не только в школе, но и дома. Важнейшей целью современной школы выступает формирование культурной и образованной личности. Для эффективного достижения указанной цели необходимо введение школьников в культуру, а также освоение нравственных образцов, которые были выработаны человечеством в целом и народом своей родины. Развитие читательского интереса у детей младшего школьного возраста всегда остро стоял среди преподавателей начальных классов. Нельзя не отметить то, что читательский интерес формируется под влиянием некоторых важных причин, к которым относят возрастные особенности учеников. Важным направлением деятельности преподавателя начальных классов является формирование условий, способных развивать читательский интерес у своих подопечных. Для достижения видимого эффекта важно решить актуальные задачи: развитие читательского интереса (потребности в чтении) посредством применения различных форм на классном занятии и при внеклассной деятельности; развитие читательской компетентности школьников посредством литературных викторин, и реализации творческих конкурсов; стимулирование творческого проявления у школьников. Развитие интереса к чтению среди школьников младших классов можно представлять в виде определенной схемы: урок литературного чтения; внеклассные дополнительные занятия; работа с библиотекой; работа с родителями. Самыми важными путями и инструментами формирования читательского интереса выступают новизна учебных материалов, применение инновационных методов в учебном процессе, создание наглядных ситуаций на уроке, увлеченное преподавание и не только. Данные средства реализуются посредством внедрения в обучающий процесс нестандартных методик работы с книгой. Детское чтение является задачей не только преподавателей, которые должны научить детей элементарным навыкам чтения, но и родителей, которые должны заинтересовать различными познавательными пособиями. Немаловажную роль играют и библиотекари, важной задачей которых является предоставление лучших книг. Автор приводит в пример слова известного философа и критика И. Ф. Карякина, который говорил: «Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё, пока не обожжётся этим открытием –до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем». Также автор опирается на работы М.М. Безруких, который говорил о том, что необходимо объяснять ребенку правильные методы перехода от чтения вслух на чтение «про себя». Безусловно, данный процесс требует определенного времени и усилий. Чтение «про себя» предполагает молчаливое чтение глазами. Шевеление губами, шепот не будет считаться чтением «про себя». Необходимо начинать обучение элементам молчаливого чтения в конце первого класса, когда ребенок имеет представление о чтении в полной мере. Посредством различных упражнений по чтение «глазами», ребенок осваивает основные элементы чтения «про себя». Как чтение «вслух», так и чтение «про себя» должны представлять собой неторопливы и обстоятельный процесс, в котором абсолютно не важна скорость чтения, а довольно важно само понимание текста. Быстрая скорость чтение может приводить к искажению слов, повторам и другим свойственным ошибкам. Именно поэтому важно уделять внимание чтению «про себя». Это обусловлено социальными условиями к качественным и количественным требованиям к способу восприятия информационных данных. При чтении «про себя» значительно упрощаются психофизиологические механизмы, так как весь процесс чтения ориентируется на читающем, без выдачи информации вслух. Это позволяет значительно увеличивать процесс понимания и осмысливания прочитанного, запоминать и усваивать информацию становится намного проще. Чтение «молча» обеспечивает у детей развитие интереса к литературе. При этом можно сравнивать результаты «молчаливого» чтения и чтения «вслух», так как каждый учащийся может анализировать свои результаты и стимулировать ребенка на достижение лучших результатов. При этом обучающийся должен понимать, что чтение "молча" является более быстрым и эффективным. Стремительное развитие эмоциональной сферы (чувственного интеллекта) происходит в младшем школьном возрасте. Именно в этот момент преподаватель способен добиться желаемых и эффективных результатов в области формирования интереса к чтению. Дети такого возраста могут закреплять определенные потребности и интересы, которые для них являются более полезными и приоритетными, а также накапливать различные чувства и переживания. Для обучающихся начальных классов чтение является занимательным и сильно эмоциональным переживанием. Интересные сюжеты, подвиги героев захватывают их воображение. Очень важно представлять детям такую литературу, которая способна научить их удивляться событиям, людям, явлениям. Это формирует у ученика жажду познаний, умение видеть не только положительные, но и отрицательные стороны. |