Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Шаг 2. Время и место. Во многих школах обсуждения уроков проходят во время перемены в коридоре или в учительской. В не- которых школах из-за двух смен сложно найти свободное время или свободный кабинет. Хотя это чисто технический нюанс, он, несомнен- но, важен. Важной задачей для заместителя директора по учебной части становится проектирование расписания, чтобы члены группы могли встречаться. Шаг 3. Личный пример. Присутствие директора или заместителя на встречах группы крайне желательно. При этом директор необя- зательно должен быть главным в группе, модератором может быть кто-то иной. Большинство директоров имеют педагогический опыт и учительский авторитет, которые могут сослужить хорошую службу в групповой работе. Шаг 4. Постоянное обсуждение с учителями основных прин- ципов и их соблюдение. На групповых встречах важно находить время (пусть короткое) для разговоров о важном: о принципах взаи- модействий, о целях, о желаемом образе учеников. У группы должны быть записанные на бумаге правила. Например, не высказывать критику в сторону личности, а обсуждать только профессиональные действия; не рассказывать другим коллегам о сложностях, которые возникают у других учителей; давать возможность высказать мысль до конца и т. д. Если кто-то нарушает эти правила, то нужно вежливо, но жестко пресечь такой тип поведения. Как правило, это задача лидера группы. Шаг 5. Обмен опытом, привлечение внешних партнеров. Сильная сеть делает нас сильнее, поэтому продуктивно было бы взаимодействовать с другими школами, которые реализуют похожие идеи, представлять достижения на внешних мероприятиях, пригла- шать партнеров в школу, готовить и при возможности публиковать методические наработки групп. 64 № 6, 2016 г. С какими трудностями вы можете столкнуться? Организационная культура не строится по приказу. Желание учиться друг у друга и улучшать свое преподавание — это элементы организационной культуры. А культура не создается единым рас- поряжением. Она строится благодаря личному примеру, участию, созданию положительного опыта. Насильное внедрение каких-либо норм (например, обучение) может иметь эффект, прямо противопо- ложный ожидаемому. Очень высок риск формального выполнения требований — для галочки. Подозрительное отношение к групповым обсуждениям — осо- бенно к разговорам «о главном». Если в вашей школе еще не было разговоров о внутренних ценностях, педагогической концепции, то это может стать довольно сложным шагом. Такие вещи сложно ар- тикулировать, они кажутся или пафосными, или нереализуемыми, или сомнительными. Чуть ниже будет приведено несколько задач, которые могли бы помочь в этом процессе. Формализация и бюрократизация. Скорее всего, работа ПОС будет включена в план школьной работы. В этот момент нужны до- полнительная отчетность и дополнительные процедуры. Возможно, директору или заместителю не раз придется услышать про недоста- ток времени и общую загруженность. Вопросы для размышления Возможно, вы обратили внимание, что директора, которые расска- зывали о своем опыте, использовали разные принципы формирова- ния групп. Одна из директоров сначала нашла лидеров, то есть тех, кто может работать, и предложила им повести за собой. Подумайте, кто в вашей школе уже ведет за собой? В ком есть здоровые амбиции, чтобы вести за собой? Выпишите фамилии вероятных лидеров: сколько это человек? Составляют ли они 20% вашей организации? Знаете ли вы что- либо про те педагогические идеи, которые интересны этим пе- дагогам? А если бы вы составляли список потенциальных лидеров, в кото- рый должны были бы попасть 50% педагогов, то кто еще бы в него попал? Почему? 65 № 6, 2016 г. Другие директора (особенно в небольших школах) сначала иска- ли людей, которые общаются между собой, а затем объединяли их вокруг какой-то идеи. Найдите триады и неполные триады среди людей, которые уже общаются между собой. В данном случае это необязательно должны быть преподаватели одного предмета. Как вы думаете, кто в этих группах ведущие и ведомые? Кому бы вы предложили роль лидера? Какая идея могла бы зажечь эту группу? Резюме Конечно же, способов объединить учителей вокруг педагогических проблем и задач, организовать постоянный обмен опытом значитель- но больше, чем приведено здесь. Фестивали педагогических идей, методические декады… — список можно продолжать. Практически любой школьный лидер, который внедряет изменения, изобретает собственную методику, подходящую под особенности конкретной школы: ее учителей и учеников, сложившихся традиций, задач. В этом разделе обсуждалось, какие модели организации могут быть эффективны в школе, их плюсы и ограничения, а также поша- говые алгоритмы внедрения. Однако хотелось бы еще раз обратить внимание не на инструментальную сторону этого процесса, а на ценностную. Есть некоторые ключевые принципы, которые сохра- няются вне зависимости от способа: • внимание к тому, как дети учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя; • постоянное наблюдение учителей за своей практикой, постоян- ный поиск эффективных педагогических технологий; • создание в школе атмосферы поддержки изменений. № 6, 2016 г. 66 Оценка эффективности преподавания И з этого раздела читатель получит представле- ние, о том: • как выстраивать наблюдение за различными аспектами работы учителя; • как создавать листы для наблюдения за урока- ми, ставить измеримые цели улучшений урока; • какие методики и приемы могут помочь развить каждый из предложенных направлений работы педагога. Аннотация: В прошлом разделе речь шла о том, как организовать взаимообмен опытом. Но гораздо более важно другое: за чем наблюдать во время урока, какие аспекты работы педагога можно развивать. В этой части книги будут описаны: • идеи, которые могли бы помочь справиться с этими проблемами; • листы для наблюдения, позволяющие диагности- ровать текущую ситуацию и проследить прогресс; • типичные проблемы педагогов. 67 № 6, 2016 г. Эти листы применимы для любого способа взаимного обучения. Например, куратор может выбрать для учителей готовые задания. Коуч может ставить цели, описанные в этом разделе, и судить об их достижении, используя листы для наблюдений. Прогресс групповой работы или эффективность исследований в действии тоже можно оценивать при помощи структурированного наблюдения за уроками. Можно сказать, это практически универсальный инструмент для улучшения преподавания в школе. В результате прочтения главы вы не только познакомитесь с большим количеством возможных инструментов оценки урока, но и научитесь создавать такие инстру- менты самостоятельно. Эффект Пигмалиона У одного моего одноклассника была в школе кличка Кент, он все- гда сидел на последней парте, громко и невпопад смеялся, все его тетрадки были забрызганы слюной. Как нетрудно догадаться, он постоянно получал «двойки». Одним словом, типичный слабый уче- ник. Преспокойно носил он себе эту стигму двоечника, хотя изредка подавал признаки жизни на уроках биологии… А по прошествии лет защитил довольно оригинальную кандидатскую по декоративным растениям и сейчас занимается перспективными проектами в об- ласти ландшафтного дизайна. Кто бы тогда предположил? Впрочем, это не единичная история… В этой книге много будем говорить про сильных и слабых учеников, но сразу хотелось бы оговориться, что это деление очень и очень условно. В психологии есть так называемый «эффект ореола». Это значит, что стереотипы или первое впечатление о человеке опреде- ляют, как будет интерпретироваться его поведение в дальнейшем. Если, например, у ученика сложился «положительный ореол», то учитель будет верить в случае неудачи, что у школьника все получит- ся, что это лишь временная слабость. Если же школьнику «повезло» обзавестись «отрицательным ореолом», то каждая ошибка будет восприниматься как очередное доказательство бездарности. Например, детям учителей часто дают огромные поблажки, так как знают, что родители подтянут и позаботятся. Дети не самых успешных родителей при этом под двойным ударом: и родители 68 № 6, 2016 г. не находят времени и внимания, и учителя часто вешают ярлыки и не сильно хотят тратить усилия на «неудобных» детей. Есть довольно старый эксперимент Розенталя* (после 1970-х такие категоричные опыты на людях уже было не принято проводить) про ожидания учителей. Учителям, которые начинали работать в новом классе, говорили, что определенные ученики являются «очень раз- витыми интеллектуально» (другими словами, потенциальные гении). Исследователи же этих учеников выбирали случайно, это были про- сто 20% учеников класса, и их уровень IQ и отметки не отличались от средних показателей. Учителя начинали верить, что эти дети — одаренные ученики, и вели себя с ними соответствующе. Через год начинал действо- вать эффект самосбывающегося пророчества, или пигмалиона: эти дети действительно становились сильнее среднего. При этом несколько снижались результаты учеников, которые показывали вы- сокие результаты до этого, но не были отнесены в группу особенно одаренных детей. Исследователи доказали, что ожидания от детей определяют их реальные успехи (особенно в младшем школьном возрасте). Часто на слабых учеников навешивают ярлыки, стигмы, что они ничего не могут и что лучше для всех просто их игнорировать. Эти ярлыки не всегда связаны с когнитивными способностями ребенка, часто неуспеваемость — это социальный фактор. Но избавиться от этого ярлыка с течением времени становится просто невозможно, школь- ник часто привыкает быть неудачником. Могу предположить, что цель вашей школы не в том, чтобы увели- чить разрыв между успешными и неуспешными. Образование может быть социальным лифтом, то есть возможностью для тех детей, ко- торым не повезло с условиями рождения, вырваться из порочного круга. Чтобы это было так, важно не вешать ярлыки на детей типа «плохой» / «хороший». В книге часто употребляются термины «слабый», «средний», «сильный». Эти термины важны для построения наблюдения, но не хотелось бы, чтобы они навешивались как ярлыки раз и на- всегда. * Rosenthal R., Jacobson L. Pygmalion in the classroom: Teacher expectation and pupils’ intellectual development. Holt, Rinehart & Winston, 1968. 69 № 6, 2016 г. Попробуем чуть точнее описать эти понятия. Слабые — это те, кому в данный момент по каким-то причинам (неважно по каким: социаль- ными, когнитивным, физическим) сложно осваивать предлагаемую программу. Сильные — это те, кто потенциально мог бы достичь большего в конкретном предмете (и они имеют на это право). Идея книги в том, что в эффективной школе учитель умеет выстраивать индивидуальные траектории и помогать каждому достигать персо- нального максимума. Важно сформулировать несколько принципов • Слабый сегодня — не значит слабый всегда. В школах, кото- рые существуют как сообщества обучающихся учителей, всегда есть истории про учеников, чьи успехи неожиданно возрастали, когда кто-то из учителей начинал в них верить. Так произойдет наверняка не со всеми, но даже пара историй стоит усилий. • Помогать нужно не только и не столько сильным. Как уже говорилось, школа может одновременно создавать пропасти между обеспеченными и необеспеченными и строить мосты в более дос- тойную жизнь. Многое зависит от позиции каждого учителя. • Ученик, плохо справляющийся с программой, не есть пло- хой человек. Соответственно, он или она заслуживает такого же внимания учителя, как и другие ученики в классе. И, наконец, ключевой принцип в этой книге: учителю важно дать опыт успеха для каждого ученика. Исследования показывают, что вера в свои силы и положительная самооценка улучшают образова- тельные результаты. Но дело не только в результатах, но и, пожалуй, в этике педагогической профессии. Равные шансы на обучение Хороший учитель позволяет каждому ребенку на уроке раскрыть свои возможности, а не только работает с сильными. После экспери- ментов Розенталя, которые были описаны в прошлом разделе, в США появился проект TESA («Ожидания учителей, достижения учеников»)*, * Этот подход возник в Лос-Анджелесе в 1970-х годах как ответ на исследования Розенталя. Разработчики предлагают 15 учительских практик, которые позволяют сократить образова- тельное неравенство. Эта система популярна до сих пор и доказывает свою эффективность в улучшении образовательных результатов детей. 70 № 6, 2016 г. в рамках которого учителям представляли методические реко- мендации, как вовлечь в ход урока всех детей. В этом разделе мы расскажем о том, как внедрить на уроке технологии равных возможностей. Равные возможности для ответа Проблема. В больших классах часто бывает сложно предоста- вить возможность для ответа каждому ученику. Складывается та- кая ситуация, что одни ученики отвечают часто (обычно сильные), а некоторых вызывают довольно редко (обычно слабые). Ученик предоставлен самому себе и теряет мотивацию. Так школьник начинает думать, что можно один раз ответить, а потом спокойно отсиживаться в течение нескольких следующих уроков. Учитель же в итоге не знает, какие пробелы в знаниях есть у каждого учени- ка. Он ведь работает только с сильными. В итоге разница между слабыми и сильными нарастает настолько, что становится непре- одолимой. Возможные решения. При наблюдении за уроком важно обра- щать внимание, чтобы значительное количество учеников (в иде- але — все) имели возможности для ответа. Особое внимание ре- комендуется уделить слабым ученикам, чтобы образование было действительно доступно для всех. Как это можно сделать? Сократить то время, в течение которого учитель говорит перед классом, и предоставить это время учени- кам. Ответы учеников на вопросы необязательно должны быть дли- тельными (помните, как часто бывает в школе, когда ученик долго и мучительно рассказывает половину параграфа, а весь остальной класс спит?). Важно участие — пускай короткое — разных учеников. Короткие вопросы разного уровня сложности — это один из вари- антов решения. Есть несколько технологий опроса учеников, которые позволяют задействовать всех и повысить их вовлеченность в урок. Может быть, они уже известны читателю. Но мы должны привести их здесь, в контексте нашей книги. Холодный обзвон — стратегия заключается в том, чтобы вызы- вать на уроке не только тех, кто поднимает руку, но скорее тех, кому 71 № 6, 2016 г. достается мало времени. Так эти ученики будут постоянно готовы к тому, что им нужно активно участвовать в уроке*. Ответ хором — на вопрос учителя должен отвечать весь класс (именно весь, без исключения!). Эта техника хороша для несложных вопросов, для проверки домашнего задания, для закрытых вопро- сов, на которые можно ответить «да» или «нет». Учитель может дать сигнал (словами или жестом), чтобы дети не отвечали сразу, а через несколько секунд размышления. Это делает урок более энергичным, а детей более вовлеченными. Опрос по цепочке. Учитель может попросить отвечающего уче- ника прерваться в любой момент и предложить другому ученику закончить мысль. Опрос шепотом. Если учителю нужно довольно продолжительное время на опрос одного ученика, другим в то же время предлагается письменное задание. С вызванным учеником педагог говорит полу- шепотом, чтобы не мешать остальным. «Слепой жребий». Учитель при вызове учеников ориентируется не на количество оценок в журнале, а на случайный жребий. На- пример, называет ряд случайных чисел и математические действия и просит нескольких человек подсчитать. Получившееся число — это номер человека по журналу, который должен отвечать («Дети, первое число 5, умножьте его на 4, прибавьте 12. Сколько получи- лось?.. 32. Так, у нас в классе меньше учеников, поэтому умножьте первую и вторую цифру в числе. Итак, к доске пойдет 6-й номер по журналу, это …») Кроме того, групповая работа позволяет одновременно задейство- вать большее количество учеников. Например, можно предоставить возможность отвечать всей группе. Или же выполненное задание могут представлять несколько человек (групповая работа будет подробнее описана далее). Объекты наблюдения Чтобы понять, что учитель не выделяет «любимчиков» и «аутсайде- ров», в течение урока нужно проследить за следующими деталями: • всеми обращениями учителя к ученикам (Как часто учитель пер- сонально обращается к ученикам? Что это за ученики?); * Большинство из рекомендаций данной главы заимствованы из книги: Лемов Д. Мастерство учителя: Проверенные методики выдающихся преподавателей. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 72 № 6, 2016 г. • участием разных групп учеников (сильных, средних, слабых) в работе на уроке; • временем каждого ученика для ответа. Листы для наблюдения Перед началом урока наблюдающий распечатывает план класса (предпочтительно с именами учеников). В течение урока присут- ствующий на уроке учитель плюсиками отмечает каждый ответ учеников. Если урок ведет более опытный учитель, можно немного усложнить задание для наблюдающего. Нужно не только отмечать, кто отве- чал, но и сколько времени это заняло. В большинстве телефонов есть довольно удобные секундомеры, поэтому это не должно быть проблемой. Обратите внимание! Чистые листы для заполнения в форматах Word и Excel (.doc, .xls), инструкции для наблюдающего и приме- ры заполненных таблиц доступны для бесплатного скачивания по ссылке (см. стр. 9). Оценка проведенного наблюдения После наблюдения уроков проводится обсуждение того, что происходило. Анализ урока лучше строить с учетом поставленных педагогических целей. Например, выделяется критерий оценки («Ученики имеют равные возможности для ответа»), для каждого такого критерия предлагается 3–5 уровней его реализации. Например, это может выглядеть так: 1 — цель не достигнута вовсе; 2 — начальный уровень; 3 — средний уровень; 4 — отличный уровень мастерства. Ниже представлен пример таблицы целей с тремя уровнями, ко- торая подошла бы для анализа равных возможностей всех детей в классе. |