Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Объекты наблюдения В этом задании важно проследить: • количество затруднений при ответах на вопросы; • наводящие вопросы и подсказки; • свершившийся положительный опыт. Хотелось бы обратить внимание на первый пункт наблюдения (количество затруднений). Всегда ли это хорошо, когда ученики сразу же дают правильный ответ на поставленный вопрос? Может, слишком легкая победа не такая значимая? Хотя, с другой стороны, постоянные остановки и наводящие вопросы не всегда хороши для динамики урока. Найден ли баланс на конкретном уроке? Последний пункт — один из самых важных в принципе. Цель наво- дящих вопросов в том, чтобы дать возможность ученику справиться с изначально нелегкой для него задачей самому. Если ученик получил опыт успеха, то учитель делает свое дело не зря. Листы для наблюдения Вопрос Ученик (группа) Затруд- нения Наводящие вопросы (наличие) Описание подсказки Опыт успеха (наличие) Есть ли жизнь на Марсе? Пеночкин (1) Нет – – Да Каковы основные созвездия? Смирнов (2) Да Нет Нет Как рассчи- тать азимут? Веснина (3) Да 2 Вопросы сформу- лировали другие ученики: • уточнение понятия; • первый шаг Да Полные листы для заполнения доступны по ссылке (см. стр. 9). 93 № 6, 2016 г. Сложные вопросы Проблема. Практически все учителя говорят, что их цель — на- учить учеников самостоятельно думать. К сожалению, в реальных ситуациях многие педагоги крайне мало для этого делают: в итоге научить думать часто остается лишь пафосным лозунгом. В то же время это высший учительский пилотаж — стимулиро- вать мышление ребенка и задавать ему действительно сложные вопросы. Было бы ошибкой считать, что на сложные вопросы могут отвечать только лучшие ученики. Просто для каждого свой уровень сложности. Возможные решения проблемы Как правило, вопрос усложняется после того, как ученик дает правильный ответ на первый поставленный вопрос. Второй и по- следующий вопросы могут строиться по следующим принципам*: 1. Задать вопросы, как и почему. (Какое расстояние от Москвы до Минска? — Около 700 км — Как ты это определил? — Я измерил расстояние по карте, это было 7 см при масштабе 1:100000). 2. Попросить найти ответ другим способом. (Как еще можно измерить расстояние? — Уточнить координаты и высчитать по ним). 3. Попросить подобрать более подходящее слово. (Почему Ромео убивает себя? — Из-за смерти Джульетты. — Опиши, пожа- луйста, ситуацию развернуто, используя метафоры и эпитеты). 4. Попросить представить доказательство. (Какая основная черта характера Пьера Безухова? — Простодушный. — Почему? Какие ситуации указывают на это качество?). 5. Предложить задействовать сопутствующие навыки. (Кто может вспомнить пословицы с двумя инфинитивами? — Молоко пить — здоровым быть. — Хорошо, а какими членами предложения могут быть оба глагола? — Подлежащее и сказуемое? — А какими членами предложения может быть инфинитив еще?). 6. Применить тот же навык в других условиях. (В каком веке происходит действие романа «Анна Каренина»? — Наверное, в XIX веке. — Как ты это определил? — Еще не было революции, но уже были поезда. — А можно ли определить время фильма * Принципы составления сложных вопросов взяты из книги: Лемов Д. Мастерство учителя: Проверенные методики выдающихся преподавателей. Манн, Иванов и Фербер, 2014. 94 № 6, 2016 г. по предметам? — Да. — Хорошо, тогда я опишу ситуацию, а вы по- стараетесь определить эпоху и фильм.). Если ученик, на ваш взгляд, не может справиться с такого рода вопросами, можно попробовать другие стратегии для более сла- бых учеников. Например, если школьник дает частично правильный ответ, попросите сформулировать то же самое более развернуто, стилистически правильным языком, полными предложениями, с ис- пользованием терминов. Объекты наблюдения В этом задании важно проследить: • как учитель задействует навыки мышления всех учеников; • создаются ли ситуации успеха? Возможный лист наблюдения Вопросы Ученик (группа) (Ф.И.) Формулировка вопроса Как спра- вился ученик? Успеш- ный опыт К какому клас- су животных относятся львы? Черничкин (1) Приведи доказательства Что еще указывает на класс? + + – Да Что такое остров? Веснина (3) Попробуй сформулировать полным предложением Каким синонимом можно за- менить слова «земля», «море» + + Да ИТОГО: Кол-во отве- чавших всего: Кол-во от- вечавших по группам: Всего вопросов: Вопросов разного типа: Процент правильных ответов: Процент учеников, имеющих положительный опыт: Этот же параметр для наблюдения можно модифицировать для начинающих и для более опытных учителей. Начинающим учителям можно предложить деление вопросов на репродуктивные и продуктивные. Для ответа на репродуктивный вопрос ученику нужно лишь вспомнить какие-то факты. Продуктив- ные вопросы предполагают размышление, конструирование нового знания. Поэтому в таблицу для наблюдений закладываются следу- ющие параметры: 95 № 6, 2016 г. • соотношение продуктивных и репродуктивных вопросов; • типы вопросов для разных групп учеников. Опытным учителям можно предложить реализовать довольно известную теоретическую модель — таксономию вопросов Блума. Он выделяет пять типов вопросов. • Знание. (Назови столицу Мадагаскара. К какому семейству относятся леопарды?) Вопросы такого типа апеллируют к памяти ребенка. Их можно рас- познать по таким словам: назови, вспомни, перечисли, кто, когда, где, сколько и подобные. • Понимание. (Какова основная идея этого рассказа? Как бы ты проиллюстрировал процесс фотосинтеза?) В таких заданиях ученику нужно использовать известные ему фак- ты, сгруппировать их, объяснить иначе. Индикаторами вопросов на понимание являются слова: опиши, перескажи своими словами, объясни, сравни . • Применение. (Как использовать широту и долготу, чтобы опре- делить расположение Гренландии?) Здесь учитель просит ученика применить имеющиеся знания в но- вой ситуации, используя слова-индикаторы: примени, используй, покажи на практике, что бы ты сделал, и подобные. • Анализ. (Каковы причины гражданской войны 1917 года?) Аналитические вопросы ставят перед учеником задачу разбить целое на отдельные части. Анализ предполагает поиск причин, мотивов, построение аргументации. Примеры слов в вопросах: почему, проанализируй, разграничь, назови факторы, причины, сделай выводы… • Синтез. (Как бы изменилась жизнь, если бы мы могли дышать под водой? Как можно создать ветряную мельницу, используя пред- ложенные детали?) Вопросы на синтез относятся к сфере творчества ребенка, они побуждают мыслить нестандартно. При этом ученикам нужно ре- шать проблемы и предлагать решения. Индикаторами в этом случае являются слова: создай, сформулируй, построй, сконструируй, спланируй. • Оценка. (Какая история тебе понравилась больше всего? Как бы ты оценил свою работу на данном этапе?) 96 № 6, 2016 г. Оценка задействует навык ученика рассуждать о чем-либо. При этом важно учитывать, что для адекватной оценки важны навыки аргументации, решения проблем. Оценочные вопросы обычно со- держат слова типа: оцени, каков лучший…, составь рейтинг, реши, сделай выводы и пр. Листы для наблюдения в целом могут выглядеть так же, как в пре- дыдущем случае, отличаться будет лишь типология вопросов для наблюдения. Дисциплина и динамика урока Время на установление дисциплины Проблема. Ученики входят в класс, долго усаживаются, потом дол- го не могут понять задание, переговариваются между собой, затем кто-то начинает отвлекать всех остальных… В итоге учитель стара- ется наладить рабочий настрой — и время урока утекает как вода сквозь пальцы. При этом мастерство учителя во многом заключается в том, чтобы максимально качественно использовать время урока. Возможные решения проблемы Важно проанализировать, когда учитель теряет контроль над про- исходящим в классе. Когда приходится успокаивать учеников? Как учитель это делает? Сколько времени на это уходит? Как ученики реагируют на замечания учителя? Вероятно, нет универсальных принципов установления рабочей атмосферы в классе, так как это очень ситуационная задача. Важно скорее показать проблемные точки учителя. Стоит отметить, что в школах довольно существенно различается понимание дисци- плины. Где-то дисциплина понимается довольно однозначно, как абсолютный порядок: все сидят ровно, не отвлекаются, смотрят на учителя. В других школах приемлема некоторая степень беспорядка: можно перемещаться по классу, переговариваться между собой, отвлекаться, если это соответствует задаче урока. А как в вашей школе? Важно следить именно за ситуациями, когда нарушается рабочая атмосфера, то есть учитель теряет контроль над происхо- дящим и вынужден его восстанавливать. 97 № 6, 2016 г. В случае решения этой проблемы обязательных параметров на- блюдения два: • ситуация нарушения рабочего настроения; • время на восстановления дисциплины. Дополнительно представляют интерес и такие вопросы: • как учитель справляется с ситуацией? • как ученики реагируют на действия педагога? Листы для наблюдения № ситуа- ции Описание ситуации Время на восстанов- ление дис- циплины Что делает учитель? Как реагируют ученики? 1 Ученики пришли разгоряченные после физкультуры, громко переговариваются 2 При выполнении индивидуаль- ных занятий П. отвлекает не- сколько соседей 3 При ответе А. весь класс шумит и не слушает При подведении итогов наблюдения хорошо было бы продумать, какие методы установления рабочего настроя были бы приемлемы в данном учебном классе. «Человечность» дисциплины Проблема. Часто арсенал учителя для установления рабочего на- строя довольно ограниченный: прикрикнуть, сделать персональное замечание, пригрозить наказанием, постучать ручкой по столу. Но проблема даже не в ограниченности арсенала, а в том, что учитель очень часто прибегает к оскорблениям, апеллирует к негативным эмоциям, страху. Это тотчас же рушит атмосферу доверия к учи- телю, положительный климат. То же самое можно сделать (то есть успокоить учеников) иначе — человечно. Сейчас много говорится про уважение к личности ребенка, про нерепрессивную педагогику, но когда речь доходит до первого непо- слушания, большинство учителей вспоминает то, как приструнивали их, — замкнутый круг повторяется. 98 № 6, 2016 г. Возможные решения проблемы Есть три основных подхода к философии порядка в классе и роли учителя в обеспечении дисциплины: • роль учителя в том, чтобы научить школьников самоконтролю и самодисциплине, чтобы не тратить на это время; • роль учителя в том, чтобы ученик не отвлекался и ему было ин- тересно выполнять подобранные учителем задания; • задача учителя — обеспечить дисциплину вне зависимости от обстоятельств. Как вы считаете, какой подход ближе всего вам? Хотя едва ли это задача с одним правильным ответом. Пожалуй, в той или иной сте- пени учитель учит самодисциплине, подбирает интересные задания, реагирует на происходящее, если другие способы не помогают. Считается, что есть два типа способов установления порядка в классе: жесткие (крик, дисциплинарные меры) и мягкие (спокойное замечание, юмор). Часто учителя злоупотребляют жесткими мера- ми, иными словами, постоянно создают ситуацию стресса. Если исключить жесткие меры не получается, их важно минимизировать на уроках, заменить более мягкими шагами. Важно помнить, что во многих школьных системах (например, вальдорфской) вообще не кричат на детей, и они при этом показывают высокие результаты. Дуг Лемов в книге «Мастерство учителя» выделяет шесть уровней коррекции поведения учеников (по нарастанию «жесткости»). • Невербальное вмешательство (жест, взгляд в сторону ученика, который не выполняет поручения). • Позитивная групповая коррекция (учитель напоминает уче- никам, что они должны делать, а не то, что не должны: «Сейчас мы все делаем упражнение»). • Анонимная персональная коррекция (учитель намекает, что делом заняты не все, хотя и не называет имен). • Частная персональная коррекция (учитель обращается к кон- кретному ученику. Если это первое замечание, то сделать его нужно относительно незаметно для остальных. Например, подойти к парте и сделать замечание. Более жесткие формы, дисциплинарные меры возможны лишь в случае множественных нарушений дисциплины). • Молниеносная публичная коррекция (порой учитель вынуж- ден обратить внимание класса на одного ученика. При этом, чтобы 99 № 6, 2016 г. не разрушать урок, важно сократить время, когда ребенок находится в центре внимания. Еще один важный нюанс: постараться сконцен- трироваться не на том, что ребенок сделал неправильно, а на том, что ему сейчас нужно делать. Также не очень продуктивно просто выкрикнуть имя ребенка. Важно именно указать на то, что нужно делать, чтобы стало лучше, отметить положительную динамику через какое-то время). • Дисциплинарные меры (это один из крайних шагов управления уроком. Как и при других видах вмешательства, это нужно делать максимально неагрессивно, без лишних эмоций и быстро. Кроме того, наказание должно соответствовать степени проступка). Такая иерархия не означает, что на конкретном уроке нужно ис- пользовать эти уровни — в случае наступления нерабочей атмос- феры — ровно по очереди. Здесь нет четкого алгоритма, скорее интуиция учителя, ощущение уместности. Однако золотое правило — стремиться использовать максимально мягкие, нерепрессивные меры в каждой ситуации. Но важно отметить, что проигнорировать деструктивное поведе- ние ученика или учеников — в большинстве случаев это учительская ошибка. Скорее всего, непослушание усилится. Задача учителя — вовремя обратить внимание на ученика, который начинает нарушать рабочий ход урока. Другой важный нюанс: иногда, чтобы вернуть рабочую атмосферу, необязательно прибегать к замечаниям. Представьте себе ситуацию: ученики пришли с прошлого урока возбужденные, взбудораженные, постоянно переговариваются, не могут сконцентрироваться. Дума- ете, замечания помогут? Скорее всего, нет. В таком случае более эффективным окажется смена ритма, использование парадокса, альтернативное задание. Эти методики уже гораздо ближе к выс- шему учительскому пилотажу. Вот один пример, про который я слышала от нескольких учителей. Ученики в начале урока не могут успокоиться, учитель (вместо того, чтобы кричать и одергивать) просто замолкает и не делает ничего. Именно ничего. Например, стоит посреди класса и как бы смотрит поверх учеников отрешенным взглядом или же рассматривает что-то в окне (по сути, это резкая смена ритма). Спустя какое-то время уче- ники затихают, им становится любопытно, что происходит (внимание 100 № 6, 2016 г. детей вернулось к учителю). И в этот момент учитель или начинает урок, или рассказывает какую-то отстраненную историю. И потом класс переходит к рабочим заданиям. Это всего одна история, у опытных и внимательных учителей обычно скапливается некоторый арсенал нестандартных, парадоксальных способов. Можно отметить еще раз, что альтернативой всем перечисленным методам является формирование доверия в классе, человеческой привязанности к учителю, поиск интересных для учеников заданий. Хотя это и стайерский забег, а не спринтерский, такой подход по- зволит до минимума сократить нерабочий настрой. Листы для наблюдения В графу «Тип вмешательства» можно просто вносить варианты из предложенной выше классификации. Если действия учителя не под- падают ни под одну схему, нужно написать подробнее, как именно действовал педагог. В листе наблюдения не отмечается, насколько тип вмешательства был уместен. Это обсуждается на кураторской встрече. № ситуации Описание ситуации Тип вмешательства учителя Реакция ученика Во время обсуждения учебных ситуаций важно все время задавать себе вопрос: «Можно ли те вмешательства учителя, которые он со- вершал, сделать человечнее, эффективнее?» Четкие инструкции и ожидания Проблема. Часто проблемы с дисциплиной и непослушанием на уроке происходят не из-за того, что дети намеренно игнорируют задания учителя. Нередко педагог дает неконкретные указания, и не все дети сразу понимают, что делать. Ребенок крутится на стуле, от- влекает всех подряд, потому что учитель дал невнятные инструкции. Возможное решение проблемы В книге «Мастерство учителя» Дуга Лемова описываются четыре критерия правильных инструкций на уроке. 101 № 6, 2016 г. Четкость. Команды описывают ожидаемые действия и всегда четко формулируют ответы. Например, вместо «Будь внимательнее» учителю рекомендуется поставить задачу «Положи ручку на парту и смотри прямо на меня». Тогда ребенок понимает, какие действия нужно выполнить, чтобы стать внимательнее. Конкретность. Инструкции содержат ряд легко выполнимых за- дач: «Отложите тетради в сторону, откройте учебник на странице 237, найдите там упражнение 12». Менее конкретно звучала бы задача: «Откройте книги на той теме, которую мы сейчас проходим». Последовательность. Сложные задачи разбиваются на конкрет- ные шаги: вместо задания «Обсудите в группах» лучше описать по- следовательность действий: «Пускай каждый член группы выскажет свое мнение, потом выделите 3–4 основных идеи и подумайте, как их представить всему классу». |