Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Листы для наблюдения В качестве листа для наблюдения используется схема класса. В самом простом варианте наблюдатель лишь фиксирует переме- щения учителя по кабинету. В целом такого рисунка должно хватить для выводов. Дополнительно возможны следующие примечания на листе. • Обращение к ученику фиксируется стрелкой, на ней можно подписать причину и тип коммуникации (ответ на вопрос ученика, предложение помощи, дисциплинарное замечание). • Если учитель стоит в каком-то месте больше одной минуты, можно обозначить эту часть класса небольшой точкой. Если учитель больше 5 минут находится на одном месте, это можно выделить жирной точкой. Упражнение. «Описание критериев оценки» Цель: потренироваться в составлении таблиц с критериями оценки уроков. В главах «Равные возможности для ответа» и «Индивидуальная помощь и внимание» приводятся таблицы с критериями оценки наблюдаемых параметров. Потренируйтесь самостоятельно в по- становке конкретных целей наблюдения и ранжированных критериев оценивания. Для этого заполните представленную таблицу: 83 № 6, 2016 г. Цель Плохо Нормально Отлично Подсказка: В этой колонке укажите, как дол- жен проходить желаемый урок. Цель должна быть конкретной и наблюдаемой. Цель может быть одна или несколько, однако для каждой прописываются индикаторы в правой стороне таблицы Подсказка: Как выгля- дит несо- блюдение этого пра- вила? Подсказка: Что можно считать зача- точным, про- межуточным этапом? Подсказка: Что можно на- блюдать в по- ведении учите- ля и учеников при идеальном исходе? При построении системы наблюдения уроков такие критерии долж- ны быть созданы для каждого оцениваемого вами параметра. Это позволит повысить эффективность обсуждений уроков и избежать разногласий. Обратная связь Реакция на каждый ответ Проблема. По результатам исследований, учителя уделяют больше внимания ответам сильных учеников, дают им развернутую оценку. Средние и слабые ученики не получают подробной обратной связи. Это может иметь множество негативных последствий. Ниже приведены несколько примеров. • При отрицательной оценке без подробного ее разъяснения уче- ник считает, что он плохой, никчемный человек. Школьники (даже старшие) не всегда могут отделить себя и результаты своей работы, поэтому любой отрицательный отзыв может восприниматься как личное унижение (еще и перед всем классом). • Положительная оценка — это мотиватор роста и развития. Если учитель видит положительное в работе не самого сильного ученика, тот становится сильнее. Возможные решения Первоочередная задача учителя видится в том, чтобы уделить внимание усилиям каждого ученика. Оценка и обратная связь важны и когда ученик дает правильный ответ, и когда ошибается. 84 № 6, 2016 г. В системе TESA («Ожидания учителей, достижения учеников»), которая описывалась ранее, подчеркивается, что ни в коем случае недопустимо: • оставлять ответ ученика вообще без внимания; • использовать иронию, сарказм, неясные комментарии к ответу ребенка («Ха-ха, Саша переселил индейцев в Индию!»); • отвечать вопросом на вопрос, не давая понять, был ученик прав или нет («Ты правда считаешь, что Англия — это полуостров?»). При решении этой проблемы можно использовать следующие стратегии. • Реагировать на каждый ответ ученика так, чтобы он понимал, принят его ответ или нет. • Расширять запас реакций на правильные и неправильные ответы («Да», «Хорошая работа», «Нет, это неверно» и пр.). • Предложить другому ученику оценить правильность или непра- вильность ответа. • Если ответ неверный, говорить, как можно улучшить свою ра- боту. • Стараться найти верное, положительное в каждом ответе («Первые две причины ты назвала правильно, но вторая не подходит»). • Сохранять соотношение положительных и отрицательных реак- ций не ниже 1:4 («Нет, ответ получится неверный, но ты нашел правильную формулу расчета»). Объекты наблюдения Количество объектов наблюдения может варьироваться в зави- симости от опыта учителя. При работе с начинающими педагогами достаточно было бы ответить на такие вопросы. • На ответы каких учеников учитель реагирует? • Сколько по времени занимает обратная связь? При взаимодействии с более опытными можно добавить и такие вопросы. • Какой преобладающий тип оценки (положительная, отрицатель- ная) для разных учеников? • Каков эмоциональный фон (теплый, нейтральный, холодный) реакции учителя? • Какие приемы принятия ответа использует учитель? 85 № 6, 2016 г. Листы для наблюдения Для этого задания также уместно использовать план класса с именами учеников. В простом варианте для наблюдения на схеме класса точкой отмечается ответ ученика. Если учитель реагирует положительно, то на месте точки рисуется плюс. Если оценка педа- гога отрицательная, то ставится минус. Во время обсуждения урока анализируется соотношение ответов, оставленных без внимания (то есть точек на плане класса), положительных и отрицательных реакций педагога. В чуть более сложном варианте наблюдения можно использовать предложенную ниже таблицу. Какой уче- ник отвечал? (В скобках группа) Оценил ли учитель ответ? Объем обратной связи* Тип обратной связи Эмоцио- нальный фон Приме- чания Пеночкин (1) Нет – – – Смирнов (2) Да 1 слово Пол. Теплый Веснина (3) Да 1 фраза Отриц. Нейтральный * Возможно, будет сложно засекать время для каждой учительской оценки. Можно сделать несложную классификацию: односложная оценка, короткая фраза, одна-две фразы, развернутая обратная связь. В примечаниях можно указывать удачные или неудачные действия учителя, например, предложение другому (не отвечающему) ученику оценить ответ или использование иронии. Похвала, выражение одобрения Проблема. Если вы сами преподаете, попробуйте вспомнить все фразы, которыми вы можете положительно оценить работу ученика. Часто оказывается, что арсенал слов для похвалы довольно скуден: «молодец», «умница», «все верно», «хорошо»… Еще одна проблема, похвала часто распределяется неравномерно по классу: все самое лучшее достается сильным. Хотя успех относителен: порой частич- но правильный ответ среднего по силам ученика заслуживает не меньшего одобрения. 86 № 6, 2016 г. Выражение одобрения важно по многим параметрам: оно закре- пляет правильные модели поведения ребенка (например, активное участие в уроке, помощь одноклассникам), позволяет почувствовать собственную значимость, мотивирует к развитию. Однако многие учителя исповедуют принцип: «Если я не говорю ничего плохого, значит, все хорошо». Возможные решения проблемы Учителю важно давать положительную оценку ученикам. Но сто- ит разделять два типа положительной оценки: признание (когда ученик сделал что-то хорошее, но ожидаемое) и похвалу (ученик превзошел ожидания). Например, отстающий ученик сделал уроки — это здорово, но в целом ожидаемо. В таком случае до- статочно признать факт, например, описать сделанное, поблаго- дарить («Ваня, ты сегодня сделал все упражнения, так держать, спасибо»). Эмоциональная похвала уместна в том случае, когда ученик действительно превосходит ожидания («Это великолепный проект, Маша!»). Иными словами, реакция учителя должна быть адекватна размеру события. Иначе произойдет что-то вроде инфляции учительского внимания, оно не будет восприниматься всерьез. Другой важный (хотя и сложнее оцениваемый пункт) — это ис- кренность похвалы. Дети легко распознают фальшь и относятся к неискренней похвале скептически. Еще одно табу — хвалить одного ребенка, чтобы унизить другого (например, «Ваня, смотри, как Аня быстро справилась с заданием!»). Еще раз хотелось бы подчеркнуть, что признание и похвала — это инструмент для мотивирования всех учеников класса, а не только для самых-самых. Учителю важно следить за тем, чтобы ободряющие слова доставались разным группам учеников. Для соблюдения баланса можно еще до урока отметить тех учеников, которых нужно похвалить. Можно приклеить к учительскому столу цветной стикер (лучше без каких-либо надписей) и каждый раз хвалить кого-то, когда стикер попадается на глаза (по делу, конечно же). 87 № 6, 2016 г. Хвалить можно не только за правильные ответы и выдаю- щиеся достижения. Например, если учитель обратил внимание на хорошее поведение ученика, который обычно себя ведет рассе- янно. Могут быть и другие случаи, когда виден хотя бы небольшой прогресс у ребенка, который до этого не мог практически ничего. Признак мастерства учителя — это умение использовать широкий арсенал фраз, выражающих похвалу. Например, Эдвард Кубани приводит список из 30 способов того, как похвалить ученика («Бра- во!», «Я вижу твой прогресс», «Ты на верном пути» и пр.). Может быть, вы можете предложить что-то еще? Можно использовать и альтернативные знаки поощрения. • Метафоры. Ученики более эмоционально и живо воспринима- ют похвалу, если это не обычная фраза, а образное сравнение или метафора («Круто! Это как запуск первого человека в космос!»). • Поощрения от класса. Можно продумать какой-либо ритуал, который выполняет весь класс для «награды» отличившемуся уче- нику. Например, если ответ действительно выдающийся, то другие дети по команде учителя выполняют какое-то действие (хлопают в ладоши, кричат что-то поддерживающее). Еще одно важное правило звучит так: «Сначала похвалите, по- том исправляйте». Практически в каждом ответе школьника можно найти положительное. Мастерство учителя, вероятно, в том и со- стоит, чтобы уметь видеть маленькие положительные продвижения каждого ученика. Объекты наблюдения При анализе похвалы схема остается похожей на предыдущие, но важно отмечать следующее: • количество фраз учителя, выражающих одобрение; • кому эти фразы были адресованы; • в какой форме выражалась похвала (признание / похвала, эмо- ционально / нейтрально); • (опционально) как похвала подействовала на ученика*. * Как правило, со стороны (особенно с последней парты) сложно прочитать весь спектр эмоций ученика. Тем не менее наблюдающий может отметить, изменилось ли участие ученика в уроке, настроение, поведение. 88 № 6, 2016 г. Листы для наблюдения Похвала № п/п Кому адресована? Форма похвалы Реакция ученика на похвалу № 1 – № 2 – № 3 – Объяснение причин похвалы Проблема. Объяснение причин поощрения или наказания — еще более редкое речевое действие учителей. Похвалил — уже хорошо, пускай ученик порадуется. Наказал — значит, были на то причины. Ученик же довольно часто не понимает глубинных причин либо понимает поверхностно, что сделал что-то плохое или хоро- шее. Особенно младшие школьники не всегда могут связать свое конкретное действие и эмоциональную реакцию учителя. Как уже говорилось, поощрение и наказание воспринимаются как оценка личности (ты хороший / плохой), а не оценка действий. Обратимся к ситуации: ученик отвлекается, учитель периодически делает замечания, это плохо работает, наконец, учитель разряжает накопившееся раздражение в гневной тираде. Начнет ли после этого ученик вести себя лучше? Если и да, то ненадолго, пока страх не пройдет. Возможные решения Система TESA, которая упоминалась в начале этого раздела, предлагает несколько стратегий, как развить в себе умение быть конкретным в оценке учеников. Во-первых, важно ясно представлять себе ожидания от детей. На- пример, если на уроке до этого вы говорили, что у ученика на столе должна быть книга, ручка и карандаш, можно похвалить тех детей, у которых все это есть. Если хотите поощрить хорошее поведение, можно заострить внимание на наблюдаемых деталях («Я очень рада тому, что Стас внимателен на уроке. Он сидит ровно и смотрит на меня»). 89 № 6, 2016 г. Во-вторых, нужно постоянно тренироваться в том, чтобы продол- жать те фразы похвалы, о которых шла речь в прошлой главе («Я вижу твой прогресс в умении решать примеры с дробями»). В-третьих, если кто-то наблюдает за уроком и способами выраже- ния похвалы, то можно фиксировать удачные варианты и применять их на последующих занятиях. Объекты наблюдения • соотношение краткой и развернутой похвалы; • равное распределение похвалы с объяснением причин. Листы для наблюдения Наблюдающий отмечает на плане класса выражение похвалы одной галочкой, а развернутое объяснение причин двойной галоч- кой. При этом желательно записать формулировку похвалы, можно в примечаниях указать наблюдаемую реакцию ученика. После урока обсуждается соотношение обычной и развернутой похвалы, удачные формулировки учителя. Придумайте как можно больше реплик, чтобы похвалить детей. Если вы ведете уроки, вспомните тот класс, с которым у вас самые хорошие отношения, про который вы знаете больше всего. Вспом- ните, чем чаще всего увлекаются дети из этого класса (музыка, компьютерные игры, автомобили, техника, КВН, походы?). Упражнение. Невербальное одобрение Цель: расширить свой педагогический арсенал похвалы. Придумайте один-два жеста или действия, которые выражали бы похвалу в таких ситуациях: • ученик дал очень хороший, развернутый ответ; • у ученика что-то долго не получалось и наконец вышло хорошо; • ученик мыслит нестандартно. Постарайтесь не использовать слишком простых решений (типа похлопать в ладоши, сказать «ура», поднять большой палец вверх). Дополнительно попробуйте использовать жесты, связанные с метафорами. Например, если вы решили, что подростки в вашем классе увлекаются рок-музыкой, то похвала может выражаться как барабанная дробь (постучать двумя пальцами о парту). Получившийся список можно иногда просматривать перед уроком, чтобы применять те или иные способы. 90 № 6, 2016 г. Демонстрация высоких ожиданий и опыт успешности Работают все Проблема. Есть много причин, по которым слабые ученики не участвуют в уроке: отсутствие интереса, слишком сложный матери- ал, высокий темп урока, неверие в свои силы и пр. Но какой бы ни была причина, «отсутствие» ученика на уроке приводит в какой-то момент к такому отставанию от сверстников, которое потом уже невозможно наверстать. Часто в старших классах даже довольно сильные ученики так нагру- жены подготовкой к итоговым экзаменам, что предпочитают концент- рироваться лишь на нескольких предметах и игнорируют все другие. Задача хорошего учителя — показать, что он ожидает работы и включенности от каждого ученика в меру его способностей. Возможные решения А. Гин предлагает педагогический прием «Минимальный уровень». Это значит, что когда учитель задает домашнее задание, в нем всегда есть очень легкая часть, которая по силам всем ученикам. Ученику нужно проявить лишь немного стараний, чтобы справиться с заданием, но это легкое задание обязательно для всех. Учитель предупреждает детей: если задание окажется слишком трудным, нужно только искренне попытаться сделать это. Способствовать вовлеченности слабых в работу урока могут и дру- гие различные методы опроса (например, холодный обзвон или ответ хором — это тоже подсказки, как сделать опрос подходящим для учеников разного уровня). Объект для наблюдения • степени вовлеченности слабых учеников в процесс урока, их поведение на уроке. Листы для наблюдения В этом задании в фокусе внимания находятся не все ученики, а лишь несколько слабых (3–4 ученика). Желательно оценить не только их поведение, но и их записи (насколько хорошо получилось сделать домашнее задание, записывал ли ученик что-то за учителем на уроке, как выполнил задания?). 91 № 6, 2016 г. Какие задания дает учитель? Действия учеников (в графах подробно опишите: чем занят ученик, обращается ли к нему учитель, участвует ли он в работе, просит ли помощь) Примечания Ученик 1 Ученик 2 Ученик 3 Наводящие вопросы и подсказки Проблема. Часто ученик не может с ходу ответить на постав- ленный вопрос. Однако можно предположить, что учащийся все же справится с вопросом при некоторой помощи учителя (помните зону ближайшего развития Л. С. Выготского?). Чтобы ученик задействовал свой потенциал полностью, учитель должен уметь задавать наводящие вопросы и давать подсказки — как раз по уровню этого ученика. Стратегия наводящих вопросов хорошо действует на все группы учеников, так как позволяет ребенку поверить в свою способность справляться с задачей. Возможные решения проблемы Некоторые люди наделены даром Сократа, когда спрашивающий может формулировать вопросы так, чтобы отвечающий смог дойти до правильного ответа логически. Однако начинающему учителю желательно продумывать при подготовке к уроку не только вопросы, но и возможные подсказки и наводящие фразы. В качестве полезных подсказок можно использовать примерно такие подходы. • Другое обозначение или более подробное объяснение тер- мина, с которым возникла сложность (например, для вопроса «Назови все существительные в предложении» можно дать поясне- ние типа «Существительные отвечают на вопросы „Кто?“ или „Что?“, к каким словам в предложении можно поставить такой вопрос?»). • Подсказать первый шаг, с чего начать поиск правильного ответа («Сначала попробуй вспомнить, что ты знаешь о существительных»). • Подсказка, где искать правильный ответ («Смотри, на доске описано, чем отличаются существительные от глаголов, на левой стороне доски…»). 92 № 6, 2016 г. Для опытных учителей задание можно также немного усложнить. Педагог может смоделировать ситуацию так, чтобы наводящие во- просы задавали другие ученики. Например, сильный ученик знает ответ и тянет руку. Это было бы нестандартной задачей для сильно- го — сформулировать наводящий вопрос или подсказку так, чтобы не дать ответ напрямую. |