Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Уровни оценки равных возможностей для ответа Цель 0 (плохо) 1 (нормально) 2 (отлично) Учитель дает возможность для ответа всем уче- никам На уроке отвеча- ло лишь несколь- ко человек 50–60% класса име- ли возможность от- ветить Не менее 80–90% класса принимали активное участие в уроке Ученики с разными способностями имеют возмож- ность для ответа Учитель концен- трируется на учениках одного уровня В целом разные уче- ники отвечают, но есть смещение в пользу какой-то из групп Ученики с разны- ми способностями в равной степени вовлечены в урок Время для размышления Проблема. Частая ошибка начинающих учителей — задать вопрос и при малейшем промедлении ученика сразу же переадресовать вопрос другому. Школьнику (без разницы, сильному или слабому) часто нужно время, чтобы собраться с мыслями и сформулировать ответ. Если учитель постоянно лишает учащегося права голоса, то это может демотивировать и снизить самооценку. Похожая ситуация: педагог адресует вопрос классу, через две секунды руку поднимает один отличник, еще через пару мгнове- ний поднимается еще пара рук. Пока ответ придет в голову более медленным ученикам, педагог теряет терпение и вызывает только сильных. В итоге на всех уроках действующие лица одни и те же. Возможные решения Решение довольно простое — выдержать достаточную паузу. Обычно учитель ожидает ответ в течение секунды, еще через полто- ры секунды в случае паузы реагирует на ошибку. Учителю рекомен- дуется подождать не менее 5–6 секунд для размышления ученика, прежде чем задавать наводящие вопросы или переадресовывать задачу. Хотя есть и другая рекомендация: если вопрос более-менее сложный, выдерживать паузу в 20–30 секунд. Пауза нужна и для коллективных вопросов, чтобы каждый в той или иной степени мог найти свой ответ на вопрос, а не просто смириться с участью никогда не успевающего. В то же время было бы разумно невербально (то есть без слов, жестами, кивком головы) отметить, что вы увидели мгновенно под- нятые руки сильных учеников, чтобы тем не было обидно. 74 № 6, 2016 г. Кстати, есть один отличный педагогический прием, который пред- усматривает и время на размышления, и высокую включенность в урок. Он называется «20 + 3»*: учитель задает вопрос классу и дает не менее 20 секунд на размышление; затем вызывает трех человек (лучше, чтобы это были слабый, средний, сильный ученики; необяза- тельно, чтобы они поднимали руки) и выслушивает их ответы. В это время учитель не говорит, какой ответ был правильный, и сохраня- ет одинаковое выражение лица. После трех ответов всему классу предлагается обсудить, что было правильным ответом на вопрос. Объекты наблюдения • длина паузы при ожидании ответа на вопрос; • длина паузы при работе с разными группами учеников; • пауза во время вопросов классу; • вовлеченность учеников в процесс ответов на вопрос. Листы для наблюдения Самый простой вариант наблюдения за временем для размыш- ления — это распечатать план класса и на уроке рядом с каждым учеником отмечать то время, которое проходит от того момента, когда учитель задал вопрос полностью, до момента ответа ученика. Для уроков более опытных учителей листы для наблюдений можно значительно усложнить. Присутствующий может использовать дру- гие таблицы. Например, внизу представлена таблица, которая по- зволяет соотнести время на размышление и качество ответов детей. Ученик (Ф.И.) Группа Время ожидания Качество ответа Действие учителя Иванова 1 7 сек. + – (частичный ответ) Вопрос другому ученику Сидоров 3 2 сек. – (нет ответа) Отрицательный отзыв Петрова 2 – + (развернутый ответ) Другой вопрос этому же ученику Количество ответивших: Среднее время для размышления: Возможные вопросы для анализа. Различается ли время для разных групп? Как? Как связаны время на размышление и ответы? Как учитель реагирует на правильные и неправильные ответы? * Взято из книги: Котова Н. В., Ильясова Д. С., Журба Л. В., Пазылова Г. Ш., Рахымжано- ва Б. К. Формативное оценивание в обучении, SMART-цели и критерии успешности. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Центр педагогического мастерства, 2015. 75 № 6, 2016 г. Можно также проанализировать, как учитель задает вопросы всему классу. Как много человек просились ответить? Сколько времени учитель ждал класс? Кого вызвал: тянущего руку или нет? Вопрос Время ожидания Кол-во желаю- щих отве- тить Кто отвечал Отвеча- ющий поднимал руку Какая группа Назовите функции под- лежащего 10 сек. 7 Иванова Нет 3 Найдите ска- зуемое в пред- ложении 3 сек. 2 Сидоров Да 1 … … – Среднее время ожидания: Среднее коли- чество желаю- щих ответить: Ученики каких групп отвечали: Полные листы для заполнения в форматах Word и Excel (.doc,.xls) доступны по ссылке (см. стр. 9). Индивидуальная помощь и внимание Проблема. Одна опытная учительница рассказывала, что каждый год получает от старшеклассников обратную связь: на листочках уче- ники пишут, что было хорошо и не очень на уроках. Она поделилась, что в этот год ее больше всего задели не положительные отзывы, а фраза одной не самой сильной девочки: «Мне не хватало ваших глаз»… Часто более слабым (или просто не самым ярким, тихим ученикам) не хватает персонального внимания учителя. Не только глаз, но и небольших подсказок, ободрений, помощи в выполнении заданий. Например, если весь класс получает одинаковое задание, то кто-то сделает его легко, а кого-то нужно вывести на правильное решение. Это потенциально одна из форм проявления неравенства на уроке: учитель проводит больше времени с тем учеником, который ему нравится. 76 № 6, 2016 г. Возможные решения Например, TESA предлагает несколько рекомендаций для учителей. • Нужно помнить во время проведения урока, что более сильные и средние ученики чаще привлекают внимание учителя (например, во время выполнения упражнения в классе). Но если более слабые дети не просят помощи, это не значит, что она им не нужна. Воз- можно, они отчаялись привлекать к себе внимание еще на более ранних этапах обучения. • Помощь должна быть конкретной, связанной с текущим зада- нием. Вмешательство учителя должно помочь ребенку улучшить/ понять ту задачу, которую он выполняет. Но в то же время педагогу не нужно быть навязчивым. Перед уроком было бы нелишним подумать о двух-трех учениках, которым учитель может целенаправленно уделить чуть больше вре- мени, чем обычно. Какой может быть помощь педагога ученику на уроке? • Она может быть по запросу ученика или по инициативе учителя. • Иметь краткую или развернутую форму. • Быть конкретной, словесной или даже невербальной. Например, педагог может находиться неподалеку от ученика, который вы- полняет задание, таким образом показывая готовность помочь. • Иметь индивидуальный (одному ученику) или групповой (не- скольким детям) характер. Объекты наблюдения Наблюдающему нужно постараться ответить на такие вопросы. • Как часто учитель оказывает индивидуальную помощь детям? • Кому достается внимание? • В какой форме учитель помогает детям? Листы для наблюдения Для этого задания также понадобится план класса (желательно с указанными на нем местами учеников с их принадлежностью к группе сильных, средних или слабых). В самом простом варианте наблюдающий лишь отмечает галочкой на плане класса, к кому учитель подходил, чтобы помочь, в каких местах отвечал на вопросы, помогал в выполнении задания и т. д. В более сложном варианте к листу для наблюдения прилагается небольшая таблица. В листе для наблюдений каждое действие, 77 № 6, 2016 г. которое присутствующий характеризует как помощь, отмечается номером (1, 2, 3…). А в таблице указываются особенности каждого действия. № п/п Инициатива Объем Форма Адресат Примечания Ученик Педагог Кратк. Разверн. Вербал. Неверб. Индив. Групп. 1 + + + + Помог найти ошибку в решении задачи 2 + + + Спрашивал у де- тей на задних пар- тах, кому нужна помощь. Наблю- дал за выполне- нием заданий 3 + + + + Ответил на вопрос, похвалил … Если перед уроком выбирались два-три ученика, которые должны были получить чуть больше внимания учителя, или если использо- вался подход lesson study, можно дополнительно взять короткое интервью у этих детей. Была ли помощь полезной? Как именно она помогла справиться с заданием? Что ребенок чувствовал (под- держку, чрезмерную опеку, внимание, уверенность)? Критерии успешности Важно отметить, что наблюдать за оказанием индивидуальной помощи можно лишь на тех уроках, на которых дети имеют возмож- ности для самостоятельной активной работы, а не просто слушают учителя. Цель Плохо Нормально Отлично Все ученики класса получают индивидуальное внимание учи- теля во время урока Учитель зача- стую игнори- рует запросы о помощи от учеников Учитель помогает только тем, кто напрямую просит помощи Педагог учитывает не только прямые запросы более сильных учеников, но и ненавязчиво пред- лагает помощь более слабым 78 № 6, 2016 г. Учитель ис- пользует разно- образные фор- мы проявления персональной помощи Учитель не проявляет помощи либо использует лишь очень краткие общие подсказки Хотя используется несколько типов подсказок, они часто повторяют- ся или же не все- гда соответствуют ситуации Учитель варьирует крат- кую и развернутую, инди- видуальную и групповую, вербальную и невербаль- ную помощь в соответст- вии с ситуацией Помощь оказы- вается ученикам с разными спо- собностями без дискриминации Учитель оказы- вает помощь только силь- ным (только слабым) уче- никам Хотя внимание учителя достается разным группам, все равно наблю- дается некоторая дискриминация Все когорты учеников (сильные, средние, слабые) получают нена- вязчивую помощь от учи- теля с учетом их уровня подготовки и сложности задания Создание схожих таблиц по каждому наблюдаемому уроку позво- лит сделать педагогические цели конкретными и поможет более предметно улучшать работу учителя. Активность учеников на уроке Проблема. Чтобы научиться чему-то, нужно постоянно практико- ваться в этом. Полагаю, с этим сложно спорить. Например, чтобы научиться думать самостоятельно, делиться своими размышлени- ями, рассуждать своими словами на сложные абстрактные темы, уверенно говорить на иностранном языке, ученикам нужно время на уроке, чтобы потренироваться и проявить себя. Распространенная проблема школьных уроков в том, что часто большая часть класса оказывается в пассивном состоянии (слуша- ет — или делает вид, что слушает, — объяснения учителя или ответы одноклассников). Особенно остро это ощущается в больших классах или на тех дисциплинах, где преимущественно происходит работа с текстами (история, биология, обществознание и т. п.). Возможные решения Сейчас в практике обучения собрано много методических материа- лов, как сделать урок более интерактивным, повысить вовлеченность в него учащихся. Я бы предложила одно золотое правило. Помните, для каждого этапа урока есть виды деятельности, кото- рые позволяют вовлекать в работу всех учеников в классе. Например, опрос домашнего задания необязательно предполагает участие 2–3 человек, которые рассказывают часть параграфа. Один 79 № 6, 2016 г. из приемов — щадящий опрос. Ученики разбиваются на две группы (1-й и 2-й вариант). Учитель задает один вопрос, и ученики из пер- вой группы выслушивают ответы своих товарищей из второй группы и просто ставят + или –. Затем группы меняются ролями: предста- вители второй группы выслушивают ответы учащихся из первой группы. Учитель может задать 5 или 10 вопросов в каждой группе, из которых путем простого сложения и получится итоговая оценка. Если учителю необходимо поставить отметки, он может проверить несколько случайных человек, заодно это позволит разъяснить, что было правильно и что нет. Объяснение нового материала — это тоже необязательно моно- полия учителя. Например, при работе по принципу перевернутого урока ученики сами проходят новую тему и на уроке уже обсуждают материал в парах или группах. Если вы не готовы к таким сущест- венным переворотам, то у А. Гина можно найти несколько способов повысить интерес учеников к объясняемому материалу. • Поставить привлекательную для учеников цель (например, выучить конструкцию «я бы хотел(а)» на английском языке, чтобы в конце урока разыграть сценки поведения в магазине). • Загадать загадку (объяснение нового материала позволит найти отгадку). • Намеренно допускать ошибки (учитель перед объяснением новой темы говорит, что будет допускать ошибки. И те, кто найдут несоответствия, будут вознаграждены). • Неполное объяснение темы (учитель намеренно не полностью объясняет новый материал. Задача учеников — найти и сформули- ровать вопросы, которые раскроют тему целиком). Кроме того, есть большое количество методик работы с большими классами, вот лишь некоторые из них. • Техника «Подумай — Обсуди в паре — Поделись». Учитель задает вопрос всему классу. Сначала дается не менее 30 секунд, чтобы подумать самостоятельно. Затем несколько минут, чтобы обсу- дить ответ в паре. После этого пара рассказывает о своем решении в группе или всему классу. • Вопрокуссия. Это составное слово, которое соединяет в себе «вопрос» и «дискуссия». Учитель записывает на доске какой-то вопрос или утверждение по теме урока. Ученики ставят вопросы 80 № 6, 2016 г. к высказыванию педагога. При этом есть несколько обязательных правил: нельзя употреблять утвердительных выражений, только вопросы; нельзя использовать утверждения, замаскированные под вопрос (например, жизнь в малом городе лучше, чем в большом, не так ли?); нельзя осуждающе относиться к вопросам других; высказы- ваться одному можно лишь через какое-то количество ответов других (например, не чаще чем один раз за пять высказываний). Больше похожих примеров будет приведено в разделе «Групповая работа». • Самое «мутное». Учитель просит всех детей на листочке бумаги за одну-две минуты ответить на вопрос: «Что на уроке (в новой теме, в фильме, тексте, параграфе) было самым мутным (непонятным, неясным)?» Затем эти затруднения можно обсудить в группах: на- пример, одноклассники могут объяснить непонятные аспекты тому, кто спрашивал. Если группа не находит ответы на вопросы, то они обсуждаются с учителем. Какой бы метод ни использовался, важны два основных принципа: • активность максимального количества детей на уроке; • вовлеченность учеников в деятельность. Объекты для наблюдения • соотношение активности учителя и учеников на уроке; • активность разных групп (слабых, средних, сильных) учеников; • вовлеченность учеников в ход урока; • виды активности на уроке, способствующие высокому охвату и вовлеченности учеников. Листы для наблюдения Здесь мне кажется самым удобным использовать временную шка- лу урока. То есть на листе А4 в колонке слева обозначаются, как на градуснике, минуты урока. Наблюдающий заштриховывает то время, которое отводилось на каждый тип активности, и отмечает, кто был задействован, и делает примечания. Время (мин.) Этапы урока Кто был занят? Примечания (действия учителя, реакции учеников) 0 Начало урока. Новая тема Учитель + весь класс Короткий тест по прошлому уроку, высокая вовлеченность 5 Учитель Сильные ученики были увлечены объяс- нением, остальные несколько скучали 81 № 6, 2016 г. 10 Закрепление материала 15 Учитель + 3 ученика Учитель опрашивал трех «экспертов» среди учеников разного уровня Хотя вместо временной шкалы можно использовать дополни- тельный столбик, в котором отмечается примерное время, которое заняли определенные действия. Чтобы проследить, какие именно ученики проявляли активность, в листе для наблюдения отмечается имя или кодовый номер ученика. Затем в течение обсуждения можно посмотреть, были ли все группы учащихся одинаково активны. Если в течение наблюдения присутствующий отмечает, что при каком-то типе работы все дети были вовлечены и увлечены, это зна- чит, что такая активность может пополнить педагогическую копилку отдельного педагога или всей школы. Близость к ученикам Проблема. Довольно простая идея: чтобы создать атмосферу доверия и близости в классе, важна и физическая близость к учи- телю. Часто педагог просто сидит за своим столом, и физическое внимание достается лишь нескольким ученикам. Передвижения по классу — это важный и несложный способ создать ощущение значимости всех учеников, а не только тех, кто сидит за первыми партами. Кроме того, более слабые ученики имеют склонность занимать зад- ние парты. Так они оказываются вовсе вне зоны внимания педагога. Возможные решения Считается, что учителю важно приближаться на расстояние вытя- нутой руки ко всем ученикам в классе в течение урока. Желательно, чтобы это были не просто какие-то передвижения. Например, во время выполнения индивидуального задания учитель может поин- тересоваться у учеников, насколько им легко или сложно, задать какой-либо персональный вопрос, что-то рассказать. Более того, такое приближение учителя положительно отражается на дисци- плине в классе. 82 № 6, 2016 г. Есть две технические детали, о которых нужно подумать до начала урока: • парты должны стоять так, чтобы у учителя была возможность приблизиться к каждому ученику; • ученики с низкими оценками предпочтительно должны сидеть ближе к учителю. Объекты для наблюдения В этом задании должны отслеживаться все перемещения учителя по классу. Опционально можно отмечать обращения учителя к уче- никам. |