Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Шаг 2. Составление предварительного расписания встреч Может показаться странным, но участники группы не гонятся за количеством проведенных уроков. Как правило, за месяц работы группы получается всего один урок. Основной прирост знаний про- исходит за счет того, что учителя планируют и обсуждают вместе педагогические нюансы урока, наблюдают за детьми и анализируют результаты. Такое на первый взгляд медленное продвижение приво- дит к ощутимым результатам довольно быстро. (Помните принципы «кайдзен»?) Работа над одной целью продолжается 3–5 недель, при этом учи- теля проводят 10–15 общих встреч за это время. Важно, чтобы между встречами не было больших промежутков времени. Оптимально планировать 1–2 встречи в неделю. Заранее планируется 4–6 встреч учителей до того момента, как урок должен быть проведен. Например, группа учителей в качестве урока для планирования выбирает тему «Публицистический стиль» по русскому языку для 7-го класса. Если тема должна быть пройдена в последнюю неделю октября, то планирование урока должно на- чаться в конце сентября или начале октября, то есть за 2–4 недели до урока. Когда учителя втянутся в процесс, можно планировать не один урок, а серию занятий по одной теме (например, блок уроков по теме «Деепричастие»). Важно, чтобы на каждой встрече велась фиксация того, что об- суждается. Оптимальный вариант, чтобы кто-то делал подробные пометки относительно того, что предлагается и почему. В некоторых школах все встречи фиксируют на видео. Шаг 3. Планирование целей обучения В английском языке разводятся по разные стороны два терми- на: цели преподавания (teaching goals) и цели обучения (learning goals). Цели преподавания фокусируются на том, что делает учитель (объясняет материал, контролирует усвоение и пр.). Цели обучения направлены на учеников: это то, что они усвоят, каким образом дети 32 № 6, 2016 г. должны учиться, как они будут думать, действовать. Для изучения урока первичны цели обучения, то есть то, что произойдет во время урока с детьми. Цели урока могут быть разного уровня: • конкретные предметные, связанные с темой урока (например, уметь определять публицистический стиль текста); • метапредметные, связанные с развитием самоконтроля, спо- собов мышления, интеллекта и пр.; • личностные, например, умение работать в команде, прислуши- ваться к мнению других, быть толерантным к различным точкам зрения. Разумеется, за один урок невозможно развить сложные умения (например, привить критическое мышление). Однако можно запла- нировать небольшие шаги, которые могли бы развить у учеников такие умения. Более того, внедрение в контекст урока широких, сложных целей в большей степени способствует профессиональ- ному росту учителей в группе. Несколько подробнее про постановку целей будет рассказано далее. Еще один важный нюанс: хотя планируется конкретный урок кон- кретного педагога, при планировании стоит учитывать, что этот же урок потенциально может провести каждый из учителей при неболь- ших модификациях. Шаг 4. Проработка структуры урока Как правило, учителя начинают обсуждение с того, что рассказы- вают друг другу, как бы они провели подобный урок или как они уже решали подобные задачи. Таким образом, учителя делятся своим педагогическим опытом, обмениваются идеями. Чтобы удержать фокус на обучении детей, учителя вспоминают, как в прошлом дети справлялись или испытывали затруднения с подобными материа- лами. Структура урока должна соответствовать целям занятия, которые обсуждались ранее. Нужно учитывать и еще один нюанс: результа- ты обучения должны быть потенциально измеримыми, видимыми. В качестве видимых могут быть результаты наблюдений, письменные работы учеников, интервью после урока. Это очень важно для того, чтобы учителя проследили взаимосвязь между действиями педагога и реакциями детей. 33 № 6, 2016 г. Во время планирования учителя стараются «оказаться в шкуре учеников» и подумать, как бы они воспринимали происходящее на уроке, как действовали бы, что смогли бы постичь. Есть одна модификация технологии изучения урока (lesson study), которая мне кажется очень полезной: среди учеников класса, в ко- тором будет проходить наблюдение, выбираются три конкретных ученика: слабый, средний, сильный — они являются представите- лями фокусных групп. Поэтому в течение урока учителя наблюдают не столько за всем классом, сколько за этими конкретными детьми. Выделение разных групп учеников важно для планирования урока: цели прописываются для каждой по силе группы школьников, что делает урок более приспособленным для всех детей. Шаг 5. Составление учителем протокола урока Для этого прописываются все этапы работы на уроке и ожидаемые результаты по определенной схеме. Активность на уроке и (или) действия учителя — цели обу- чения — результаты наблюдения* Этап урока Действия учителя Цели обучения Результаты наблюдения В этой колонке пе- речисляются эта- пы урока (закреп- ление предыдущей темы, объяснение нового материала, проверка усвоения и пр.) Описывается, какие действия совершает педагог для каждого этапа (например, про- водит блиц-опрос или применяет групповую работу) Это описание того, как дети должны реагировать на действия учителя, что от них ожидает- ся. Продумываются конкретные наблю- даемые цели Указываются результаты наблюдения за тремя ученика- ми: как каждый из них достигает поставленные цели Шаг 6. Проведение урока одним из учителей Все члены группы присутствуют на уроке и делают пометки в листах для наблюдения. Присутствующие учителя могут иметь в качестве общей задачи наблюдение за каждым из выбранных учеников. Каж- дый учитель может иметь более конкретную, специфическую задачу. * Бланки протоколов урока доступны в книге Пита Дадли «Lesson Study: руководство». Ее перевод был подготовлен Центром педагогического мастерства и доступен для свободного скачивания — https://tinyurl.com/book-dadly. Обширные материалы с примерами уроков и инструментами для анализа на английском языке представлены на этом сайте — http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/. 34 № 6, 2016 г. Перед уроком учителю важно объяснить ученикам, что на занятии будут присутствовать другие учителя. Их цель — смотреть за проис- ходящим на уроке, а не оценивать результативность каждого. После урока наблюдающие учителя могут дополнительно задать вопросы тем трем ученикам, за которыми они наблюдали. Вопросы должны непосредственно касаться тех целей, которые ставились для каждого из них перед началом урока. Шаг 7. Обсуждение и доработка урока После наблюдения группа собирается снова, чтобы обсудить, какие цели были достигнуты и какие нет. В соответствии с этим учителя предлагают, как можно улучшить схему урока. Для обсуждения есть одно ключевое правило: обсуждать, что происходило с учениками, как на них влияли определенные виды работы, но никак не затрагивать учителя. При применении технологии исследования урока в центре внима- ния находятся дети, а ответственность несет не проводивший урок учитель, а вся группа. Анализ урока может проходить в два этапа (в рамках одной или двух встреч): сначала обсуждается, что учителя увидели в обучении детей, потом вносятся предложения, как можно улучшить те аспекты урока, с которыми возникали сложности. Шаг 8 (факультативный). Повторное проведение урока Если есть такая возможность, другой учитель проводит в своем классе доработанный вариант урока или тот же учитель проводит урок в новом классе. Но не всегда это возможно: например, если в школе только одна параллель, то придется ждать следующего года, чтобы провести урок повторно. Шаг 9. Обобщение и распространение результатов работы Согласитесь, обидно проработать один-два месяца и не получить подтверждений успеха. Как правило, для каждого разработанного урока составляется документ, в котором представляется занятие, его результаты, методические рекомендации. После этого можно смело двигаться дальше — приступать к раз- работке нового урока. 35 № 6, 2016 г. Lesson study в современных школах Например, в Японии система изучения уроков возникла на до- бровольной основе, при этом некоторые упоминания о методике встречаются в литературе начала прошлого века. Такая система совершенствования школы и сейчас является добровольной, хотя она поддерживается законодательно. Школы, в которых есть груп- пы по изучению уроков, имеют особый статус («исследовательские школы»). Сама методика используется довольно широко. Например, опла- чиваемые государством курсы повышения квалификации могут про- ходить в форме изучения уроков. Часто существуют межшкольные группы. Кроме того, школы, практикующие такой подход, периоди- чески организуют семинары, на которых каждая из школ описывает свой приобретенный опыт. На постсоветском пространстве проект по внедрению методики обмена опытом по технологии изучения уроков проводился Инсти- тутом образования НИУ ВШЭ в 2013–2016 годах в трех регионах России: Московской и Ярославской областях, Республике Карелия. Несколько десятков школ, находящихся в сложных социальных условиях (например, большая доля детей находится на учете КДН, низкий процент родителей с высшим образованием, высокая доля детей с русским языком как неродным), адаптировали эту методику для нужд своих организаций. Большинство директоров по итогам трехлетней работы отметили рост образовательных результатов и изменения в климате школы*. В Казахстане в Центре педагогического мастерства эта мето- дика используется для профессиональной подготовки педагогов по всей стране. Собрана целая коллекция успешных кейсов ее внедрения**. Иными словами, эта технология работает и может быть адапти- рована в России: даже при большой нагрузке учителей, даже при отсутствии традиции совместного планирования урока и пр. * Описание проекта доступно на сайте ИРО Ярославской области — http://www.iro.yar.ru/ index.php?id=633. ** Сайт проекта — http://www.cpm.kz/. 36 № 6, 2016 г. Какие трудности у вас возникнут и что с ними делать? Сопротивление учителей Это страшно некомфортно — проводить урок перед группой кол- лег, которые пошагово оценивают деятельность учителя. Вы можете немного смягчить ситуацию, разъяснив, что все учителя находятся в равных условиях и что каждый проходит через испытание публично- стью. Еще одно возможное утешение: при наблюдении оцениваются не действия учителя, а реакции учеников. Цель — понять, как дети учатся, что на них влияет. Разумеется, в школе не может быть никаких карательных мер к учителям, если у них не получается все и сразу. Наблюдение уроков не должно рассматриваться как угроза карьере, скорее, как шанс ее развить. Составление расписания Встречи должны проходить регулярно и при этом довольно час- то — желательно два раза в неделю или чаще. Поэтому реализацию программы исследования уроков нужно закладывать в расписание каждую четверть с учетом того, какие учителя в каких группах. Кроме того, нужно отводить время на посещение уроков хотя бы частью учителей группы. Различие предметов и уровней обучения Возможно, в начале внедрения этой технологии группы будут довольно разнородными, так как не всегда набирается обширная группа инициативных педагогов. Например, если урок математики для старшеклассников требует довольно широких знаний, учителям других предметов может быть сложно понимать присущие для этого предмета особенности. В любом случае важно концентрироваться на педагогической стороне улучшений. Упражнение. Измеримо или нет? Цель: потренироваться в постановке измеримых целей для на- блюдения уроков. Предположим, учителя ставят описанные ниже в данном упраж- нении цели на предстоящий урок английского языка. Какие из них представляются вам измеряемыми и какие нет? Как можно полу- чить видимые объективные результаты по этим целям, если это возможно? Как бы вы переформулировали некоторые из целей, 37 № 6, 2016 г. чтобы сделать их наблюдаемыми? К какому типу (предметные, ме- тапредметные, личностные) относится каждая из целей? Можно ли потенциально достичь этой цели за один урок?* 1. Способствовать развитию культуры речи. 2. Актуализировать у учащихся знания о будущем времени англий- ского глагола. 3. В результате урока учащиеся смогут найти в предложенном тексте все глаголы в английских временах Future I и Future II. 4. Создать условия для развития способности обобщать инфор- мацию из текста. 5. Использовать в диалоге с партнером не менее 5 новых слов по теме «Национальные праздники». Речь идет о слабых учениках. 6. Проконтролировать умение верно употреблять глаголы в буду- щем времени. 7. Выделить основную идею прослушанного аутентичного текста. 8. Выполнить упражнение Х на стр. У. 9. Создать условия для отработки умения рассказывать о нацио- нальных праздниках Великобритании и США. 10. Содействовать развитию толерантности и интереса к другим национальностям. Для удобства занесите ответы в таблицу: № п/п Можно ли просле- дить выполнение этой цели? Если нет, то как перефор- мулировать? Как проследить выполнение, измерить? Тип цели Это цель на один урок или на серию занятий? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 * Подробнее про цели будет рассказано далее. 38 № 6, 2016 г. Упражнение. Формирование предметных триад для иссле- дования урока Цель: это задание позволит найти учителей для формирования первых исследовательских групп. Для такой формы взаимодействия нужны как минимум три учи- теля. Предлагаю искать сначала внутри предметных объединений (это упражнение возможно, если в вашей школе есть больше трех учителей одного предмета). Если вы проходили исследование «Социальный капитал образовательной организации», то обра- тите внимание на все три схемы связей внутри организации (лич- ные, актуальные и потенциальные профессиональные связи). Есть ли хотя бы на одной из схем триады учителей, которые преподают один предмет (или включены в одно методическое объединение)? Если да, то просто выпишите фамилии этих людей. Затем обратите внимание на незавершенные триады, то есть та- кие, в которых для формирования тройки не хватает одной взаимной связи. Например, смотрите рисунок ниже. Если бы между учителями под номерами 31 и 98, или 2 и 84, или 16 и 79, или 80 и 84 существовала взаимная связь, то могла бы образоваться полная триада. Такие конструкции с одной слабой, то есть незавершенной, связью тоже могут быть вполне продуктивны. Подумайте, кто мог бы быть лидером этой группы. Каких еще учи- телей по предмету можно подключить к этой тройке? Если вы не проходили исследование, попробуйте самостоя- тельно на листе бумаги изобразить группы и пары учителей, между которыми существуют взаимные связи. Как вы считаете, есть ли в коллективе другие учителя, которые «тянутся» к этим микрогруп- пам? Как только у вас получились группа или несколько групп по три человека или более, вы можете начинать планировать с ними старт lesson study. 2 31 32 98 16 84 79 80 39 № 6, 2016 г. Способ 5. Исследование в действии Наверняка в вашей школе есть учитель (надеюсь, и не один), ко- торым вы гордитесь, у которого все хорошо получается. При этом, если вы у него (или у нее) спросите, что именно этот учитель делает для достижения высоких результатов, скорее всего, педагог начнет говорить общие фразы (про любовь к детям, преданность профес- сии…). Это и так понятно, но такие расхожие фразы обычно мало помогают тем, кто хочет научиться педагогическому мастерству. Часто хорошие учителя делают удачные вещи на уроках, не за- думываясь о своих действиях, интуитивно. Но это не значит, что другие (у кого педагогическая интуиция развита не так сильно) не могут научиться этому же. Задача в том, чтобы исследовать уроки учителей (не только успешных), находить в них, что работает (и не работает), и тиражировать успешный опыт. В этом разделе речь пойдет об исследовании в действии (аction research). Работа учителя очень динамична: какие-то слова, прие- мы, упражнения могут мотивировать учеников, влиять на их жизнь. Какие-то вполне благополучно проходят мимо или даже убивают интерес учеников. Сейчас в школе существует много различных приемов и педагогических технологий, улучшающих преподавание. Причем многие из них, как показывают исследования, эффективны, но только для определенной школы или класса. Есть ли возможность понять, что и как работает, что меняет учеников? Для этого нужно исследовать урок. Методика action research предлагает правила и методические наработки, как это лучше делать. Огромный плюс этого подхода в том, что в рамках исследова- тельского подхода к школьным урокам может работать даже один учитель. Action research может начаться с одного конкретного вопро- са. Например, может ли похвала мотивировать слабых учеников? При каких формах групповой работы ученики наиболее вовлечены в процесс? Как включение родителей в процесс обучения может повлиять на успеваемость? Исследовательским может стать вопрос, который интересен само- му учителю (1), связан с обучением школьников (2) и потенциально предполагает возможность получить измеряемые результаты (3). 40 № 6, 2016 г. Поясним перечисленные пункты. 1. Персональный интерес не зря стоит на первом месте. Один знакомый ученый часто повторял: «Нет пытки более изощренной, чем писать диссертацию по теме, которая тебе не интересна». Хотя учительская исследовательская работа обычно проще, чем диссер- тация, уныние не пойдет на пользу. Вопрос проистекает из личного профессионального интереса или из разделяемых целей всей школы (хвала тем школам, у которых они есть). 2. Все методы улучшения качества урока принципиально фоку- сируются на том, как дети учатся, что меняется в их мире. В этом отношении исследование в действии не исключение. В мире есть множество интересных неотвеченных исследовательских вопросов, но реально могут улучшить практику лишь те, что связаны с процес- сом обучения. 3. Измеряемость может показаться кому-то не самым очевидным пунктом, но он один из важнейших. Бывает, что учитель может «за- играться» какой-то методикой. Скажем, увлечься использованием интерактивной доски (что само по себе неплохо): детям весело, учи- телю проще. Но необязательно этот прием повысит успеваемость или пробудит интерес детей за пределами урока. Поэтому для школьного исследования подходят лишь такие сферы, в которых можно сделать замер до и после. Необязательно это будет успеваемость или оцен- ки. Можно мерить, например, и вовлеченность, сформированность конкретных навыков (сейчас принято говорить «компетенций»). Один в поле — кто? Хотя мы говорили выше, что исследование может начать один учи- тель, это не значит, что такая конфигурация оптимальна. Конечно же, гораздо лучше, когда такой исследовательский подход перенимает школа целиком. Попробую рассмотреть разные способы исследования в действии. Один учитель. Возможно, это не самый простой способ сдвинуть школу с места, но если это единственный вариант начать изме- нения — стоит попробовать. Педагог знакомится с общей идеей, методологией исследования в действии. Затем он рефлексивно относится к своей практике, сам изучает свой опыт, его влияние 41 № 6, 2016 г. на учеников — и делает на основе этого выводы. При случае (на пед- совете, например) педагог может презентовать результаты иссле- дования в надежде, что его опыт понравится другим. В ходе исследования учитель начинает внимательнее, критичнее относиться к тому, что он делает, присматривается к детям. Резуль- таты не заставят себя долго ждать! Пара учителей. Такая диада, скорее всего, должна держаться на взаимном интересе или на личных симпатиях, особенных требова- ниях к статусу в организации. В ходе работы один учитель ставит исследовательский вопрос и начинает внедрять новые действия, а второй (наблюдатель) — стремится проследить, как это отража- ется на обучении школьников. Точно так же потом второй учитель пытается найти ответ на свой вопрос, а первый помогает наблюде- ниями и здравыми советами. Исследования обоих учителей могут быть посвящены как одному общему вопросу, так и отдельным, персональным. Плюс такого способа работы в том, что так можно быть объектив- нее. Во-первых, если учитель внедряет какой-то новый подход в оди- ночку, он может быть так увлечен процессом, что и не заметит, что на уроке-то ничего не изменилось. Во-вторых, второй человек помогает собирать данные (наблюдает за уроком, интервьюирует учеников). Кроме того, пара учителей с большей вероятностью будет черпать вдохновение друг у друга и не пресытится через месяц-другой. Группа из трех и более учителей. Как правило, группа работает над одной общей проблематикой, хотя исследовательские вопро- сы могут отчасти разниться. Например, вся команда анализирует особенности групповой работы или эффективность системно-де- ятельностного подхода. При этом каждый участник берет на себя отдельную «полянку». Результаты наблюдения обсуждаются на общих собраниях группы. Так учителя черпают вдохновение друг у друга. Эта группа обычно действует как профессиональное обучающееся сообщество. Хотя, мне кажется, самое важное не отдельные открытия участни- ков группы, не полезные приемы и даже не педагогические навыки, не улучшения в отдельных классах и отдельных учеников. Самое важное в том, что учитель начинает мыслить по-другому. Если он перенимает исследовательский подход к преподаванию и делает 42 № 6, 2016 г. акцент на том, как дети учатся, он начинает расти профессионально, причем постоянно. Не раз в три года на 72 часа на внешних курсах, а около 800 часов в год (или какая в вашей школе средняя нагрузка в год?). Представляете, как совершенствуется организация, если подход постоянных улучшений станет общешкольной тенденцией? Школа в целом. Если у школы есть определенная концепция педагогического развития, это открывает перед ней новый путь — обучение всей организации целиком. Я считаю, что только гуру управления и гении мотивации могут достичь этого. Но почему бы не стремиться к идеальному? Например, в школе может быть несколько направлений развития: учителя распределяются по приоритетным направлениям, образуют исследовательские группы и системати- чески обмениваются опытом между группами. Как строить методологию исследования? По традиции опишем процесс построения исследования пошагово. Шаг 1. Выявление проблемы. Школьное исследование начи- нается с практической проблемы. Проанализируйте, что у вас не получается, что хочется улучшить. Может быть, у школы какой-то особенный контингент (сложные или одаренные дети, дети с осо- бенностями развития и т. д.) и не всегда ясно, как с ним работать? Шаг 2. Нахождение лучшего способа. Часто любят говорить, что во многих сферах не нужно изобретать велосипед. В педагогике действительно есть много направлений, подходов (правда, иногда мне очень жаль, что так мало прекрасного переведено на русский). Задача учителя-исследователя — найти лучший из изобретенных велосипедов. Например, вы определись с проблемой. Скорее всего (99% вероятности), что в той или иной степени эта проблема уже кем-то прорабатывалась. Поищите в научной, профессиональной литературе, можете даже не побрезговать учительскими форумами. На этом этапе вам нужно понять, какие действия можно предпри- нять, как принято справляться. Шаг 3. Формулировка исследовательского вопроса. Это ба- зовое, ключевое действие. Исследовательский вопрос впоследст- вии должен определять ваши действия: ваши шаги и аспекты для наблюдения. 43 № 6, 2016 г. Предположим, у вас есть некоторая формулировка. Теперь нужно ответить на все вопросы из списка. Если есть хоть один ответ «нет», то нужно искать свой вопрос дальше. • Вам это лично интересно? Такое исследование может вызвать внутренний драйв? Исследование требует времени и усилий, давайте это признаем. Это относительно долгосрочный проект. Если он не интересен учи- телю, то шансы на успех уменьшаются на порядок. • Можно ли на этот вопрос ответить с помощью исследования? Можно ли измерить результаты? Например, вопрос: «Могут ли мнемотехники помочь ученикам более эффективно (по сравнению со стандартным заучиванием) запоминать лексику по новой теме на английском языке?» — потен- циально имеет однозначный ответ «да» или «нет». Скажем, учитель измеряет, сколько слов по теме в среднем могут вспомнить ученики спустя две недели после прохождения темы. Затем учитель вне- дряет мнемотехнические приемы и делает через две недели еще один замер. • Достаточно ли у вас ресурсов, чтобы провести такое исследо- вание? Тема школьного исследования, как правило, должна быть узкой. Вся отечественная и мировая педагогика не может быть улучшена результатами одного исследования. Ваша задача — понять, что лучше для вас, вашей школы, ваших учеников. Не нужно ставить глобальные вопросы. А вот понять, может ли применение техник групповой работы увеличить вовлеченность слабых учеников в про- цесс обучения, — вполне! • Связано ли это с тем, как дети учатся? Исследование в действии, по сути, затем и затевается — научить детей лучше учиться. Иначе нет смысла затевать квазинаучные игры. Еще хороший совет — обратиться к кому-то из коллег и показать им этот исследовательский вопрос. Со стороны изъяны бывают видны лучше. Шаг 4. Не верить никому и ничему, кроме собственного опыта. На этом этапе учитель непосредственно проводит исследо- вание. На шаге № 2 происходит поиск того, что должно сработать, 44 № 6, 2016 г. правильных теорий. Но пока учитель не проверит, как та или иная теория работает в его классе, она не живая. На этом шаге нужно ответить на такие вопросы. • Как собирать данные и какие? Кто поможет в их сборе? Учителю важно проследить динамику того, что изменилось. (Сбору данных посвящена глава в Приложении). • Какое действие предпринять? Подход так и называется — «Исследование в действии». Например, есть ситуация «А», потом учитель предпринимает определенное действие — получается си- туация «В». Что это за действие? И еще небольшое предостережение: пожалуй, ни одна педаго- гическая технология не работает по принципу волшебной палочки: промурлыкал какое-то заклинание и тотчас же все изменилось. На этапе внедрения нового педагогического действия нужно при- мерно представлять, сколько уроков понадобится, во-первых, чтобы учитель научился этим приемом пользоваться, во-вторых, чтобы он подействовал на детей. Сколько для этого нужно времени? К сожа- лению, точного ответа не даст никто. Шаг 5. Подведение итогов с помощью листа для наблюдений. Итак, большая часть пути пройдена. Предположим, вы выбрали проблему, поставили вопрос и провели исследования. Что говорят данные? Что изменилось, насколько? Как бы вы интерпретировали результаты? Можно ли как-то усовершенствовать действие? Шаг 6. Как поделиться опытом? Обязательная часть любого исследования — это отчет. Но не нужно с ужасом представлять в уме неподъемный талмуд. Цель — поделиться открытиями с другими учителями. Это может быть устный доклад на собрании группы или всего коллектива, но важно подготовить (хотя бы на страничку) описание опыта. Шаг 7. Продолжение работы. Школьное исследование в дей- ствии — это не диссертация, которую многие защищают, вешают диплом на стеночку и благополучно забывают. Исследование пе- дагогической практики — это непрерывный процесс. Как только вы заканчиваете одно исследование, после короткой передышки (если нужно) вы снова предпринимаете шаг № 1. Но такой небольшой совет: как правило, не стоит начинать новую тему с нуля. Может, в процессе первого исследования возникли 45 № 6, 2016 г. какие-то смежные вопросы, открылись проблемные точки учителя? Преемственность — хорошая идея для action research. Подводные камни и рифы Исследование в действии, честно сказать, не самый простой спо- соб улучшения уроков. Он динамичен, эффективен, привлекателен, но не прост… Может быть, следующие несколько советов помогут избежать частых ловушек. 1. Будьте готовы к «ненаучным» вопросам и методам на пер- вых порах Представьте себе типичного ученого. Он учился 4–5 лет в бакалав- риате или специалитете, и там, конечно же, заходила речь о методах исследования (это обязательный предмет практически для всех спе- циальностей). Возможно, потом была магистратура 1–3 года и 3–4 года аспирантуры, на протяжении которых его продолжали учить методам исследования. И, несмотря на всю эту подготовку, очень многие ученые допускают грубые ошибки в методологии исследо- вания. Поэтому от учительских работ (особенно первых) не стоит ждать безупречности. Тема может быть слишком широкой, способы измерения необязательно адекватными. Поэтому, если ваш коллега допускает такие ошибки, постарайтесь быть лояльнее. Предлагайте способы улучшения вместо критики. 2. Следите за тем, чтобы исследовательские вопросы имели положительные формулировки Например, нужно доказывать, что какой-то хороший прием рабо- тает, а не то, что какой-то плохой не работает. Часто исследователь- ский вопрос оказывается самосбывающимся пророчеством: если учитель верит, что что-то помогает, оно действительно с большей вероятностью даст результат. И наоборот. 3. Преодолевайте атмосферу собственничества Так происходит далеко не во всех школах, но часто директора или учителя жалуются, что в коллективе каждый сам за себя. Например, учитель нашел какую-то педагогическую золотую жилу и очень рев- ностно относится к своему знанию. А вдруг другие начнут готовить по моим лекалам олимпиадников лучше, чем я? Если вы школьный администратор, постарайтесь сделать так, чтобы в школе не было 46 № 6, 2016 г. негативного «социального соревнования»: у кого выше баллы за экзамен, тому больше денег. Упражнение. «Исследовабельно» или нет? Цель: попрактиковаться в составлении правильных исследова- тельских вопросов. В английском языке есть хорошее прилагательное researchable, которое на русский язык не переводится одним словом. Оно значит, что какой-то вопрос поддается исследованию. Ниже представлен список вопросов. Как вы считаете, на основании каких из них можно построить исследование, а какие грешат ошибками? • Почему некоторые дети в моем классе такие шумные и невни- мательные? • Позволяет ли использование формативного оценивания на уро- ках неуспевающим ученикам повышать успехи в математике? • Увеличат ли разноуровневые домашние задания процент их выполнения? • Как внедрение здоровьесберегающих технологий влияет на первоклассников? • Как свободный выбор тем для написания сочинений повлияет на отношение учеников 9-х классов к сочинениям и на их оценки? • Почему групповая работа не позволяет неуспевающим детям повышать свои оценки? • Позволяет ли прием самостоятельной постановки вопросов к тексту повышать понимание сложных текстов? • Как введение ежедневных 5-минутных заданий поможет детям выучить английский язык? • Почему технология перевернутого урока не подходит для уче- ников 5-х классов? • Как задание домашней работы, которую нужно выполнять с ро- дителями, повлияет на успехи учеников 3-х классов в русском языке? Посмотрите еще раз на те вопросы, которые кажутся неверными. Как бы вы их переформулировали? Как вы считаете, ответы на эти вопросы помогли бы повысить качество преподавания в вашей школе?* * На этом англоязычном сайте собраны примеры удачных школьных исследований — http://www. teachersnetwork.org/tnli/research/. 47 № 6, 2016 г. Упражнение. Подбор методов исследования Цель: это задание позволит вам попрактиковаться в планировании школьных исследований. Для скорректированных исследовательских вопросов попробуйте продумать методы измерения и действия учителя на уроке. Иными словами, ответьте на три вопроса. • Как измерять текущее состояние (то есть какие методы сбора данных выбрать: опрос, контрольную или листы для наблюде- ний)? • Какое действие (и на протяжении какого времени) должен предпринимать учитель, чтобы повысить планируемые пока- затели? • Как и когда измерять финальное состояние (изменится ли набор инструментов для наблюдения)? Чем конкретнее у вас получится спланировать, тем лучше. Может, вы найдете конкретные измерительные материалы в этой книге или в других источниках. Упражнение. Лидерское исследование Цель: спланировать собственное управленческое исследование. Исследование в действии применяется не только в педагогике, но и практически во всех других гуманитарных сферах. Управление не исключение. Какой вопрос вы как лидер в вашей организации (неважно, формальный или нет) выбрали бы для исследования в действии? Попробуйте пройти весь путь от начала до конца: формулировка проблемы — исследование литературы — планирование исследова- ния — замер результатов — анализ. Готовы ли вы как руководитель взяться за собственный исследовательский проект? 48 № 6, 2016 г. Способ 6. Коучинг учителей Более опытные учителя учат менее опытных — это знакомая и по- нятная конструкция. Но классическое наставничество не всегда эффективно. Зачастую наставник увлекается абстрактными поуче- ниями — с высоты своего возраста и опыта. Поэтому коммуникация оказывается довольно односторонней. При этом новичок обычно приходит к наставнику и смотрит уроки. И гораздо реже наоборот. Ключевая фраза, описывающая наставничество: «Делай как я — и будешь хорошим учителем». Но всегда ли можно скопировать чужой опыт? И продуктивно ли это? Может, эффективнее самому добыть свой опыт — обычно путем проб и ошибок? А затем уже на нем учиться? Мне вспоминается на этот счет одна история из моей студенче- ской жизни. Как-то на последних курсах у меня была блестящая профессор по теории коммуникации. Часто, входя в аудиторию, она обращалась к нам «ребятушки». С высоты ее возраста и статуса это скорее делало обстановку менее формальной и располагало к обсуждению. Но как-то профессора заменяла ее аспирантка. Она несколько раз обратилась к нам «ребятушки». Но это вызывало лишь немое возмущение и отторжение. Иными словами, что позволено Юпитеру, не позволено быку: и методы и «фишки» опытного учителя необязательно сработают у кого-то иного. Чтобы избежать коммуникации «сверху вниз» и прямого копиро- вания, можно попробовать коучинг учителей. Ключевая его фраза: «Становись эффективнее как учитель, я поддержу тебя в этом». Этот подход в российском контексте может рассматриваться как альтернатива наставничеству. Но он хорош только тогда, когда действительно отличается от менторства. Основной плюс коучинга в ориентации на практику обучающегося учителя и на эффект от его действий в классе. 49 № 6, 2016 г. Что такое «коучинг» и кто такой «коуч»? «Коучинг» происходит от английского слова coach, что переводит- ся как «тренер». Изначально коучами называли только спортивных специалистов, но потом понятие «тренерство» перетекло и в другие сферы. Принято считать, что эта идея была введена в широкий оборот британским тренером по теннису Тимоти Голви (иногда можно встре- тить русский перевод фамилии — Гэллуэй). Его книга «Внутренняя игра в теннис» заложила принципы коучинга: специалист вместе со своим подопечным ставят конкретные, достижимые цели. Роль коуча же заключается в том, что с помощью наводящих глубоких вопро- сов он проясняет истинные цели человека, мотивирует к победам и помогает преодолевать трудности. Чем коуч отличается, например, от наставника? Как правило, на- ставник знает из своего опыта, как делать, и дает подопечному гото- вые рецепты. Коуч же помогает ставить конкретные цели, а средства вполне волен выбирать тренируемый педагог. Коуч поддерживает, подбирает «программу тренировок». Например, спортивный тренер и футболист ставят цель — забивать не менее 4 пенальти из 5. Коуч при этом внимательно фиксирует статистику, присматривается к технике удара, обсуждает со спортсменом ситуацию. Так же и коуч в школе: сначала они вместе ставят конкретную цель (например, создавать ситуацию успеха как минимум для трех учеников за урок). Специалист, как и в спорте, внимательно следит за обучающимся учителем, фиксирует его действия и реакции учеников, затем они вместе обсуждают, что получилось и как улучшить то, что выходит не совсем хорошо. Коуч также отличается от лидера. Потому как лидер — это тот, кто задает систему ценностей и ведет за собой. Коуч же скорее помогает учителю прояснять собственные ценности и следует за ним. Эта технология может хорошо сработать, если вы выстраиваете взаимодействия разных по статусу учителей. Например, если у вас есть несколько опытных педагогов, которые могли бы положитель- но повлиять на других коллег. Особенность коучинга в том, что он предполагает набор прикладных инструментов, остро заточенных на эффективность и проверенных практикой. 50 № 6, 2016 г. Ключевые правила коучинга учителей Есть несколько основных положений коучинга, которые отличают его от других методик и делают по-настоящему эффективным. 1. Фокус на эффективность обучения школьников Учитель может превосходно выглядеть, стоя перед классом, ис- пользовать передовые технологии, но если при этом ученики зевают, то что-то в процессе обучения не так. При построении взаимодейст- вия внимание учителя и коуча приковано к ученикам. 2. Проработка общих целей Учитель и коуч обязательно должны иметь общее видение учебно- го процесса. Каковы вообще цели обучения? Какими должны стать ученики? Какие компетенции важно сформировать? Это видение формирует некоторый список целей, над которыми эти коллеги должны работать вместе. 3. Создание поддерживающих отношений Для учителя вторжение в его профессиональную реальность — это стресс. Задача специалиста не только непосредственно помочь научиться, но и помочь преодолеть стресс от присутствия внешних людей на уроках, от неуверенности в себе. Пошаговый план реализации коучинга в школе Шаг 1. Обсуждение цели взаимодействия и постановки кон- кретных задач. Особенность коучинга в его узкой направленности. Часто обучающему учителю хочется улучшить в молодом специали- сте все и сразу. При коучинге, как правило, ставится задача — улуч- шить один конкретный навык. Только когда видны определенные изменения, на повестку дня выносится следующий навык, задача. Важно обоюдное признание, что определенная задача важна (на- пример, повысить уровень дисциплины в классе). При этом не очень важно, от кого она изначально исходит. Это может быть задача как обучающегося, коуча, так и директора или его заместителя. При этом поставленная цель должна быть измерима и реалистич- на. Например, «90% учеников не отвлекаются на посторонние дела 51 № 6, 2016 г. и выполняют поручения учителя». Скажем, 100% — это зачастую что-то недостижимое, поэтому вносятся коррективы в «утопичные представления». При этом такая цель измерима. Например, коуч может отмечать все случаи отвлечения на уроке и примерно по- считать процент. Шаг 2. Совместное обсуждение на первой сессии возможных средств достижения поставленной задачи. Желателен формат, в котором при помощи наводящих вопросов и совместных обсуж- дений обучающийся учитель сам формирует методы работы. Хотя коуч при этом вполне может давать рекомендации, какие приемы имели успех в его практике. Шаг 3. Проведение урока, на котором присутствует коуч. При этом наблюдающий оценивает именно достижение поставленной задачи. Опытный педагог фокусируется преимущественно на уче- никах — их реакциях, моделях поведения. Шаг 4. Обсуждение урока. Коуч и его клиент обсуждают плюсы и минусы учителя при выполнении поставленной задачи. Одна из важных миссий коуча — настроить диалог на конструктивный лад. Специалисту необязательно быть исключительно милым и пози- тивным, но важно вселять в учителя веру, что тот своими усилиями может стать лучше. Шаг 5. Постановка обновленного задания, как можно улуч- шить заданный навык. С учетом ошибок и плюсов прошлого урока планируется следующий. Рабочий дуэт определяет повестку на следующий урок. Шаг 6. Повторение уроков до тех пор, пока задача не достиг- нута (или нереалистичная задача скорректирована). При этом, как правило, на выработку первых навыков уходит гораздо большее количество коучинг-сессий, чем на последующие. Шаг 7. Постановка коучем и педагогом новой задачи и по- следовательное ее достижение. Важный аспект коучинга в том, что в процессе работы учитель начинает верить в свою способность развивать новые педагогические навыки, меньше сопротивляется критике, начинает получать удовольствие от саморазвития. Меня- ется ментальная модель учителя. 52 № 6, 2016 г. План коучинг-сессии Стоит отметить, что если вы интересовались классическим пси- хологическим или организационным коучингом, то педагогический покажется очень регламентированным и конкретным. Может, это и к лучшему? Когда есть конкретные правила, их проще выучить и начать применять. Обычно коучинг-сессия длится от 20 минут до часа (не стоит рас- тягивать ее на большее время!). При этом среднее время, чтобы все успеть, но не пуститься в пространные разговоры, — это 30 минут. Итак, давайте рассмотрим пошаговый план действий коуча. До наблюдения Прежде чем коуч постарается пробраться в дальний угол класса, тщетно стараясь быть незаметным, он должен проделать кое-какую работу. А именно: вспомнить еще раз, какое было задание у учителя на урок, за чем конкретно нужно будет наблюдать, нужно ли брать с собой какие-либо листы для наблюдений. На уроке Желательно изучить весь урок целиком, но если у коуча совсем мало времени, можно ограничиться 20–30-минутным отрезком. На уроке в голове у присутствующего должно быть два основных вопроса. • Как учитель внедряет прошлое домашнее задание? • В чем основные преграды к обучению детей на этом уроке? Первый вопрос связан с предыдущей сессией, а второй во многом определяет задачи на следующую. Коучу нужно быть постоянно внимательным, быстро делать по- метки: даже если что-то забудется, они подскажут, на что обратить внимание на предстоящей встрече. Перед сессией (заполнение Листа коуча) Чтобы подготовиться к сессии, коучи из организации Match Education* предлагают конкретную форму. Специалист заполняет ее перед началом встречи: когда все шаги спланированы, провести сессию — дело техники. В книге я приведу пример заполненной формы с комментариями. * URL: https://www.coursera.org/learn/coaching-teachers (англ. яз.). |