Корректировка Речи. Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление
 Скачать 400.5 Kb.
|
13. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ТЕКСТА13.1. Пересказ текста Речевой материал - рассказы "Подарки осени". (2-й класс) и "Случай на границе". (3-й класс). Процедура и инструкция. Перед началом эксперимента учащемуся дается инструкция: "Сейчас я буду читать рассказ. Внимательно послушай, приготовься его пересказать и ответить на вопросы по содержанию текста". Предлагается: а) пересказать текст своими словами, выделив основную мысль; б) передать последовательность описанных событий и удержать их на определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор. Оценка результатов: высокий уровень - правильное и самостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше среднего — пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основной мысли сюжета, а также в нахождении слов на отдельные правила правописания; средний уровень - пересказ текста носит механический характер, недостаточно сформулированы процессы абстракции и обобщения, нахождения в словах "ошибкоопасных" мест производится с помощью экспериментатора; уровень ниже среднего - нарушение последовательности описываемых событий, неумение обобщать и делать самостоятельные-выводы, помощь экспериментатора позволяет найти отдельные слова на правила правописания; низкий уровень - грубые нарушения в изложении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы, неумение найти "ошибкоопасные" места слов даже при интенсивной помощи логопеда. 13.2. Работа с деформированным текстом А. Составление предложений из слов Речевой материал - предложения рассказа "Рыбалка": - и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку - ребята на рыбалку утром отправились - сварила Аня уху вкусную - червяков накопали а еще они вечером - костра для Трезор принес палок несколько - за бежал ними Трезор - сделали там они из удилища палок - шла через дорога лес. Процедура и инструкция. Ученику дается инструкция: "Сейчас ты получить напечатанные на карточке слова предложения. Постарайся внимательно их прочитать и составить из них предложения". Оценка результатов: высокий уровень - выполнение заданий не вызывает затруднений; уровень выше среднего - при составлении предложения или текста допускаются отдельные ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно; средний уровень - отдельные нарушения структуры предложений и последовательности описываемых событий, уточнения экспериментатора позволяют исправить недочеты; уровень ниже среднего - систематические нарушения в построении предложения (текста в целом), инструкции логопеда позволяют справиться с заданием до конца; низкий уровень - систематические ошибки в более выраженной форме, чем описывалось ранее, помощь логопеда неэффективна. Б. Составление текста из предложений, данных в беспорядке. Речевой материал - см. п. 13.2.А. Процедура и инструкция. Ученику предлагается прочесть составленные предложения и определить, можно ли их объединить в целый рассказ. В случае затруднений экспериментатор задает дополнительные вопросы. Оценка результатов - см. п. 13.2.А. 14. СОСТОЯНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ14.1. Заключение о состоянии биологического зрения ребенка выписывается из медицинской карты 14.2. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса Проводится с помощью заданий на умение ориентироваться в частях собственного тела ребенка, а также на умение ориентироваться в условиях логопедического кабинета. Даются следующие инструкции: "Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Левую ногу отведи в сторону. Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем - впереди тебя." Оценка результатов: высокий уровень - инструкции выполняются четко, в быстром темпе; уровень выше среднего - движения точны, отмечается замедленный темп их выполнения или уточнения ребенком инструкции; средний уровень - движения носят неуверенный, поисковый характер, трудности переключения с одной позы на другую; уровень ниже среднего - систематические ошибки в выполнении инструкции, значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции; низкий уровень - стойкие ошибки в латерализации правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции. 14.3. Исследование речезрителъных функций проверяется на материале элементов букв и букв алфавита А. Исследование знания букв, буквенного гнозиса. Материал - печатные и письменные буквы алфавита. Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать. Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряд букв, сходных по наче-отанию. Оценка результатов: высокий уровень - правильное и самостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше среднего - отдельные смешения таких терминов, как звук-буква, ошибки в назывании букв находятся и исправляются самостоятельно; средний уровень - вышеописанные ошибки проявляются в более выраженной степени, они исправляются после указания на них экспериментатора; уровень ниже среднего - стойкие смешения и замены букв, подсказка логопеда не позволяет исправить все ошибки; низкий уровень - единичные правильные ответы. Исследование умения конструировать и реконструировать буквы. Материал - элементы букв: Процедура и инструкция. Экспериментатор демонстрирует элементы печатных, затем письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Далее дает задание сконструировать сначала печатные, затем письменные буквы. Затем ученику предлагается реконструировать буквы, добавляя, переставляя или заменяя элементы. Например, преобразовать буквы: П:Т, В-Ь, Б-Ь, О-С, В-3, Н-П, Ж-К, Ш-П. Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное выполнение задания с большим количеством приведенных примеров букв; уровень выше среднего -отдельные ошибки находятся и исправляются самостоятельно, замедленный темп работы; средний уровень - долгий поиск частей букв, ошибки исправляются после указания на них экспериментатора, конструируется около половины букв алфавита; уровень ниже среднего - вышеописанные затруднения выражены в большей степени, число сконструированных букв не превышает семи; низкий уровень -единичные случаи правильного конструирования и реконструирования букв, помощь экспериментатора неэффективна. |