Корректировка Речи. Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление
 Скачать 400.5 Kb.
|
10. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ10.1. Исследование, умения образовывать притяжательные прилагательные Материал - картинки с изображениями: хвоста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы медведя, дупла белки, гнезда вороны, яйца утки, логова волка. Процедура и инструкция. Перед учеником раскладывают картинки, предлагают внимательно их рассмотреть и назвать изображения с помощью вопросов: "Чье это ...? Чья это ...?" или "Чей это ...?". (Например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т.д.). Оценка результатов: высокий уровень - правильное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего - правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде уточнения отдельных ответов; средний уровень - систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний экспериментатора; уровень ниже среднего - выполнение задания только по образцу позволяет правильно образовать лишь отдельные словоформы; низкий уровень - умение образовывать новые словоформы не сформировано. 10.2. Исследование умения образовывать названия детенышей животных Материал - парные картинки с изображениями домашних животных и диких зверей, домашних птиц, рыб и их детенышей (корова - теленок, лошадь — жеребенок, коза - козленок, овца - ягненок, лягушка - лягушонок, рыба - малек, верблюд - верблюженок, свинья - поросенок, медведь - медвежонок, волк — вол-ченок, утка - утенок). Процедура и инструкция. Экспериментатор предъявляет пары картинок и дает инструкцию ученику: "Внимательно рассмотри картинку и назови взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца".Оценка результатов - см. п.1 0.1. 11. ИССЛЕДОВАНИЕ УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА И ЕГО СВЯЗИ С ФОРМАЛЬНЫМИ ПРИЗНАКАМИ11.1. Определение рода существительного по конечной части слова Речевой материал - слова с пропущенными буквами:
Процедура и инструкция. Детям предлагается подставить слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы. Оценка результатов: высокий уровень - правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего - единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки или после подсказки логопеда; средний уровень — систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь экспериментатора позволяет их исправить; уровень ниже среднего — нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его конечной частью; низкий уровень - неверное определение рода существительного во всех случаях. 11.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике. Д.Н.Богоявленского) Речевой материал - слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых слов: лар (зверь), ларенок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитница; кашемир (красивая материя), кашемиршик. Процедура и инструкция. Детям объясняется, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем задаются следующие вопросы: "А кто такой ларище? Какая разница между ними? Кто больше - лар или ларище? А кто такой ларенок? Какая между ними разница? Кто больше?". "Кашемир - это материя. Кашемирщик - это кто или что? Что он делает?". "Лафит - это сладкий квас. А что такое лафитница?". Оценка результатов: высокий уровень - правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего - в целом задание выполняется верно, однако допускаются неточности в объяснении грамматических значений отдельных суффиксов; средний уровень - систематические ошибки свидетельствующие о непонимании значений отдельных суффиксов; уровень ниже среднего - понимание грамматического значения единичных суффиксов; низкий уровень - понимание грамматического значения суффиксов на материале малознакомых слов недоступно, помощь неэффективна. 12. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВ12. 1. Исследование умения подбирать родственные слова Речевой материал - слова: лес, рыба, зима, морской, домашний, грибной, красить, солить, бегать. Процедура и инструкция. Ученик получает инструкцию внимательно прочесть напечатанные на карточке слова, подобрать к ним родственные слова и записать их. Оценка результатов: высокий уровень - правильное выполнение задания с подбором большого количества родственных слов; уровень выше среднего - правильное выполнение задания, однако подбор родственных слов в ряде случаев заменяется словоизменением данных словоформ; средний уровень - нарушение программ действия, стойкие ошибки в изменении заданных слов пс числам и родам, подсказка экспериментатора позволяет их исправить; уровень ниже среднего -стойкие ошибки, описанные ранее, выражены в значительной степени, не исправляются ни самостоятельно ни с помощью экспериментатора; низкий уровень — неправильное выполнение задания или механическое усвоение подбора родственных слов. 12.2. Исследование умения отбирать из группы слов родственные Речевой материал - слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел и т.д. Процедура и инструкция. В начале экспериментатор дает инструкцию: "Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил?" Оценка результатов: высокий уровень - безошибочный и аргументированный отбор родственных слов; уровень выше среднего — правильное, но недостаточно аргументированное выполнение задания, единичные ошибки ученик находит и исправляет самостоятельно; средний уровень -в половине предложенных заданий допускаются ошибки, которые исправляются после наводящих вопросов экспериментатора; уровень ниже среднего - отбор родственных слов ведется по звуковому сходству, наводящие вопросы логопеда помогают найти и исправить лишь часть ошибок; низкий уровень - задание выполнено неправильно, неаргументированно, помощь неэффективна. 12.3. Определение лишнего слова Речевой материал - слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники. Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает ученику инструкцию: "Сейчас я назову несколько слов, ты внимательно их прослушай и определи, какое слово не относится ко всем остальным". Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего - единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки; средний уровень - допускается большое количество ошибок, которые исправляются благодаря повторению инструкции; уровень ниже среднего -стойкие затруднения, уточнение лексического значения слов позволяет определить "лишнее" слово; низкий уровень - задание выполняется неправильно, помощь неэффективна. 12.4. Исследование умения находить в словах общую морфему Речевой материал - слова: пришел-приехал, книжка-книжный, глазище-домище, партыстолы, слоненок-тигренок. Процедура и инструкция. Экспериментатор дает ученику инструкцию внимательно прослушать слова и сравнить их между собою по значению и по звучанию, отметить, чем они похожи. Затем испытуемый должен выделить в парах общую часть и объяснить ее значение. Оценка результатов: высокий уровень - нахождение общей морфемы не вызывает затруднений; уровень выше среднего - правильное выделение общей морфемы слов, отдельные ошибки в объяснении их лексического значения; средний уровень - указание большинства общих морфем при неумении объяснить их лексическое значение; уровень ниже среднего - значительные затруднения при определении общих морфем, при объяснении их лексического значения, помощь экспериментатора позволяет оправиться с заданием лишь в отдельных случаях; низкий уровень - задание выполняется неправильно, помощь логопеда неэффективна. 12.5. Исследование морфологического анализа слова Речевой материал - слова: книга, прекрасный, перешел, темно, меня. Процедура и инструкция. Ученику предлагается прочесть слова, напечатанные на карточке, и разобрать их как часть речи. Используются "памятки" для учащихся. Оценка результатов: высокий уровень - правильное и самостоятельное выполнение задания; уровень выше среднего - самостоятельное выполнение задания с использованием "памятки", допущенные ошибки замечаются и исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора; средний уровень - систематические ошибки, помощь экспериментатора помогает найти их и исправить; уровень ниже среднего - систематические ошибки не исправляются даже при указании на них экспериментатором, нарушение последовательности действий памятки; низкий уровень - помощь логопеда помогает добиться единичных правильных ответов. |