Корректировка Речи. Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление
 Скачать 400.5 Kb.
|
Литература:1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. 2. Алгазина Н.Н. Трудные случаи правописания. М., 1961. 3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987. 4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955. - С. 104-149. 5. Арямова О.С. Причины орфографических ошибок младших школьников // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. М., 1985. - С.174-194. 6. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии. М., 1949. 7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. 8. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование навыков письма. М., 1959. 9. Жуйкое С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М., 1965. 10. Каоочкин Л.Н. Роль усиления речевых кинестезии в процессе формирования орфографических навыков // Вопросы психологии. 1955. Вып. 3. - С.71-76. 11. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. 12. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982. 13. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М., 1981. 14. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961. 15. Логолеоия/Под ред. Л.С.Волковой. М., 1989. 16. ЛурияА.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. 17. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. 1986.№7.-СЛ1-17. 18. Методика.грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1979. 19. Петрова В.И. О соотношении орфографического правила и навыка // Вопросы психологии. 1967. № 2. - С.130-141. 20. Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992. - С.124-131. 21. Прищепова И.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников, страдающих нарушениями письменной речи // Инновации в образовании и социальные перемены. Ч. II. СПб., 1993. - С.53-55. 22. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. 1976. № 8. - С.24-29. 23. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960. 24. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983. 25. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей-дошкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С.61-68. 26. Спироеа Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М., 1962. 27. Тарасу В.В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся 1130008- имеющих тяжелые нарушения речи //Дефектология. 1983. № 3. - 28. Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению // Патология речи. М., 1971 - С.62-98 29. Разанова А.С Работа по орфографии при изучении морфологии в школе 30. Христенко М.А., Тиц М.В. Развитие логического мышления при обучении орфографическим задачам //Начальная школа. 1988. № 12. -С. 12-29'. 31. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи //Под ред Р.Е.Левиной. М., 1961. 32. Ястребова А.В., Конюшков Е.П. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательных школ, имеющими нарушения речи Приложение 1 Программа коррекции дизорфографии обучающихся 5–6-х классов В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать дизорфографией. Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа к дизорфографии. Выделяют основные три вида дизорфографии: Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.); Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, то есть пунктуацией; Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок. Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации вцелом. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием. В средних и старших классах общеобразовательных школ, детских домов - школ и других учреждений интернатного типа, дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе: - общее недоразвитие речи (ОНР); - фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР); - дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе); - различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию; - пренатальную и постнатальную патологию; - задержку психического развития (ЗПР) и социально-педагогическую запущенность (СПЗ). Статистика показывает, что 90% детей среднего и старшего школьного возраста имеют ошибки дизорфографического характера, существенную роль в возникновении которых играет: дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания; нарушение пространственно-временных представлений; снижение слухоречевой памяти; нарушение буквенного гнозиса; нарушение динамического праксиса руки; затруднённость восприятия ритмической структуры слова; нечёткая дикция, плохая артикуляция; нарушение лексико-грамматического строя речи. Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из начальной школы в среднюю. Известно, что ведётся коррекционная работа с дошкольниками (причём уже с ясельного возраста) и с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). В 5-6 классах проблема не исчезает, но школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми (а также с подростками и взрослыми с нарушениями письменной речи). Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы. Цель: обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю. Программа коррекции дизорфографии обучающихся 5-6 классов реализует следующие задачи: 1. Совершенствовать умение обучающихся овладевать морфологическим анализом слов. 2. Вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам. 3. Отрабатывать умения обучающихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил. Программа рассчитана на проведение фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий и состоит из двух разделов: 1 РАЗДЕЛ предназначен для обучающихся 5-х классов. Длительность раздела – 73 часа (9+64), при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 минут. Первый раздел состоит из этапов: 1. Диагностический этап, который решает следующие задачи: проводить анализ письменных работ. Процесса чтения; определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявлять индивидуальные особенности таких психических процессов, как: мышление, внимание, память; выявлять наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. На данном этапе при проведении диагностики следует подключать школьного психолога. Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года. Длительность этапа 9 часов. 2. Подготовительный этап, в задачи которого входит: уточнить созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводить работу: - по развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление; - по развитию внимания, памяти; - по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). осуществлять параллельную работу совместно с психологом на снятие у ребёнка “страха письма”; неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям; активизировать соответствующий темам словарный запас. Длительность подготовительного этапа 17 часов. 3 этап – коррекционный, работа которого направлена на преодоление дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. При необходимости возможно параллельное проведение работы, направленной на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма. Длительность этапа – 103 часа. Его особенность заключается в том, что он является переходным между первым и вторым разделом программы (45+58). 2 РАЗДЕЛ предназначен для обучающихся 6-х классов. Длительность раздела – 68 часов, при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 минут. Второй раздел начинается с промежуточной экспресс-диагностики – 5 часов и продолжения коррекционного этапа – 58 часов. Далее следует новый этап – оценочный или повтор и закрепление пространственно-временных представлений, в котором реализуются задачи: оценивать эффективность коррекционной работы; проводить повторную проверку навыков письма; анализировать различные виды письменных работ детей. Длительность этапа - 5часов. К окончанию обучения по программе обучающиеся должны знать: - морфологические признаки частей речи; - состав и названия частей слова; - признаки гласных и согласных, мягких и твёрдых, звонких и глухих звуков и букв; - правописание Ь в различных частях речи; - синтаксические единицы, знаки препинания при них; - структуру текста; - стили речи; - право-лево и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений. Обучающиеся должны уметь: - различать морфологические и грамматические признаки частей речи; - проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический…); - доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твёрдости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву; - дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания; - проводить анализ текста, составлять план; - дифференцировать право-лево… и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений. Программа составлена на основе Типовой государственной программы “Русский язык 5-9 классы”, Программы компенсирующего обучения по русскому языку в 5-9 классах, научно-методических разработок учителей-логопедов: Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности”; Садовниковой И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников”. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов”. |