Корректировка Речи. Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление
 Скачать 400.5 Kb.
|
Приложение 2Методика выявления дизорфографии у учащихся общеобразовательной школы1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ1.1. Анкетные данные; а) фамилия, имя; б) возраст; в) школа и класс; г) национальность; д) домашний адрес. 1.2. Анамнез Устанавливается анамнез нормальный или анамнез отягощенный (патологическим протеканием беременности и родов матери ребенка). Уточняются особенности формирования устной и письменной речи испытуемого. Отмечается наличие речевых нарушений у родителей и родственников, а также имеющиеся нервно-психические и соматические заболевания до рождения ребенка. Выясняется нервно-психическое и физическое состояние школьника по данным медицинской карты, делается выписка. 1.3. Состояние звукопроизношения Характер нарушения звукопроизношения гласных и согласных звуков определяется по общепринятой методике исследования: произношение изолированных звуков и в слоговых сочетаниях; в словах различной структуры; предложениях и связной речи. Дается характеристика произносительной стороны речи (нарушенного звука или группы звуков). 1.4. Строение органов периферического отдела артикуляторного аппарата Путем осмотра периферического отдела артикулярного аппарата выявляется наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении челюстей, зубов, губ, языка, твердого и мягкого неба. 1.5. Речевая моторика При исследовании учитываются следующие параметры выполнения заданных положений губ, языка: объем движений, точность переключения с одного движения на другое, самостоятельность, их координированность, наличие синки-незий. При этом используются методы и приемы, широко описанные в литературе. 1.6. Слуховая функция А. Из медицинской карты выписываются заключение о состоянии биологического слуха. Экспериментатор отмечает нормальный или сниженный слух. Б. На основании проведенной беседы с учащимся : и выполненных им специальных заданий проводится анализ восприятия обращенной к ребенку речи. (Используются традиционные приемы исследования.) 1.7. Состояние звукового анализа, синтеза, представлений. (См. 6.3) 1.8. Фонематическое восприятие. (См. 4.2) 1.9. Особенности словарного запаса речи. (См. 7) 1.10. Исследование грамматического строя речи. (См. 9,10,11,12) 1.11. Особенности динамической стороны речи В процессе общения с учащимся определяются такие параметры его экспрессивной речи, как темп, ритм, паузация, употребление основных видов интонации. 1.12. Состояние зрительно-пространственных функций А. Заключение о состоянии биологического зрения ребенка выписывается из медицинской карты. Б. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Исследуется умение ребенка ориентироваться в частях собственного тела. С этой целью экспериментатор дает ему следующие задания: "Подними правую руку, левой рукой дотронься до правого уха и правой рукой закрой левый глаз" и т.п. Изучается, насколько ученик ориентируется в условиях логопедического кабинета. В ходе выполнения инструкций экспериментатора выясняется понимание учеником таких пространственных понятий, как "выше", "ниже", "дальше", "ближе", "справа", "слева", "впереди", "позади" и т.д. В. Исследование состояния речезрительных функций проверяется на материале элементов букв и букв алфавита. Исследование знания букв, зрительного гнозиса и праксиса. Материал - печатные и письменные буквы алфавита. Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать. Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию. Исследование умения конструировать и реконструировать буквы. Материал - элементы букв. Процедура и инструкция. Экспериментатор демонстрирует школьникам элементы печатных, затем - письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Далее дает задание составить из них буквы. 1.13. Состояние процесса чтения Речевой материал - незнакомые детям тексты "В лесу" (2-й класс), "Кто как . зиму встретил" (3-й класс). Процедура и инструкция. Экспериментатор просит внимательно прочитать рассказ, а затем его пересказать. Если ученик затрудняется в ответе, ему дополнительно задаются вопросы. При исследовании процесса чтения определяется характер и точность понимания прочитанного. |