Корректировка Речи. Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление

• Название: Методические рекомендации Коррекция письменной речи учащихся пятых классов в условиях школьного логопункта. Учительлогопед мбоу сош с уиоп 58 г. Кирова, Вылегжанина Лариса Васильевна Оглавление
• Анкор: Корректировка Речи
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 400.5 Kb.
• Имя файла: korrektsiya_pismennoy_rechi_uchashchikhsya_pyatykh_klassov_v_usl.doc
• Тип: Методические рекомендации; #1066196
• страница: 12 из 12

15. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕСЛУХОВОЙ ПАМЯТИ

15.1. Воспроизведение ряда геометрических фигур

Материал - 4 карты с различно расположенными геометрическими фигурами: квадратом, кругом, овалом, треугольником, прямоугольником.

Процедура и инструкция. Экспериментатор просит ученика рассмотреть предложенные поочередно карты, запомнить расположение геометрических фигур. Далее изображения убираются и учащемуся предлагается их нарисовать по порядку.

Оценка результатов: высокий уровень - правильное и быстрое выполнение заданий; уровень выше среднего - отдельные ошибки проявляются в пропусках или перестановках геометрических фигур (букв), исправляются после указания логопеда; средний уровень - многочисленные пропуски, перестановки цифр (букв), однако привлечение к ним внимания экспериментатором приводит к верному решению; уровень ниже среднего - стойкие ошибки, подсказка логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; низкий уровень - единичные правильные воспроизведения геометрических фигур (букв).

15.2. Исследование умения воспроизводить ряд букв

Материал - карточки с напечатанными на них сериями строчных и прописных букв:

а) А, И, П, В, Л, Д, У, Щ;

б) п, ы, р, п, ц, о, и, д, х:

в) А, ы. Ч, Ц, л, Л. 3, ж.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть ряд букв и запомнить его. Далее карточка убирается. Учащийся отбирает в кассе буквы и воспроизводит их последовательность.

Оценка результатов - см. п. 15.1.

15.3. Заучивание елок

Речевой материал - слова: а) оценка, перчатка, синица, опускается, тихо, аккуратная, белый; б) осень, тяжесть, мокро, нигде, лижет, грохотать, пестрая.

Процедура и инструкция. Перед началом исследования ученик получает задание прослушать произнесенные экспериментатором 7 слов, запомнить их, затем повторить. Далее слова произносятся логопедом еще 2 раза. Ребенку предлагается воспроизвести их снова.

Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное воспроизведение слов (предложений); уровень выше среднего - пропуски, перестановки одного слова, правильное воспроизведение при повторной попытке; средний уровень -пропуск или перестановка 2-х - 3-х слов; уровень ниже среднего — пропуск или перестановка более 3-х слов, изменение грамматической категории отдельных слов; низкий уровень - воспроизведение 2-х - 3-х слов, нарушение порядка слов, а также изменение грамматической категории большинства слов.

15.4. Повторение предложений

Речевой материал - предложения: Вечером мы смотрели интересный фильм, Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка, Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.

Процедура и инструкция. Экспериментатор дает испытуемому инструкцию внимательно прослушать и повторить каждое предложение.

Оценка результатов: высокий уровень - правильное воспроизведение предложений; уровень выше среднего - отдельные пропуски или перестановки второстепенных членов последнего предложения; средний уровень - аналогичные затруднения при воспроизведении всех предложений; уровень ниже среднего - сокращение структуры предложения, а также изменение грамматической отнесенности форм слов; низкий уровень - изменение структуры предложений, замены слов по звуковому сходству, нарушение смысла высказывания.

Приложение 3

Работа над словарными словами
Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль... Что общего в этих словах? Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"? Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...

Учителя в своей практике применяют методику П. С. Тоцкого, где предлагается многократное повторение для отработки речевого аппарата, орфографической зоркости. Но эта методика не рассчитана на детей, которые в дошкольном возрасте имели речевые проблемы (ФФН, ОНР, ЗРР). Большие трудности при овладении словарными словами испытывают дети с синдромом дефицита внимания, ММД.

Несколько способов и методов, адаптированных к детям, имеющих в анамнезе речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов. Важно помнить:

1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.

2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.

Для запоминания слов использовать следующие задания.

1. Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предложите ему воспользоваться словарем).

3. Орфографическая работа над словом: - постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы, - звукобуквенный анализ слова, - деление слова на слоги и на слоги для переноса.

4. Заучивание правописания данного слова:

- подбор однокоренных слов,

- составление словосочетания, предложения с этим словом,

- подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

5. Запись слова в орфографический словарик. Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.

6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7. Картинный диктант (покажите картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия этих предметов).

8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).

11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).

12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:

- по родам;

- по числам;

- по склонениям;

- с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;

- с непроверяемой и проверяемой гласной;

- одушевленные или неодушевленные предметы;

- по тематике (например: "Город" и "Деревня");

- по частям речи;

13. Выписать из данных слов:

- слова, состоящие из двух, трех слогов;

- слова с Й;

- слова с шипящими.

14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа. 16. Подбор однокоренных слов.

17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

18. Разбор слов по составу.

19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади). 21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).

23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).

24. Письмо по памяти.

25. Самодиктант и взаимопроверка.

26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла...ный, керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).

27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин - универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ).

28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).

29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север). 30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить...).

Хорошо зарекомендовал себя способ написания слов с закрытыми глазами.

"Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге. Назови его по буквам. Заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает"?

Прочти медленно, как будешь писать. Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь". (Все выполнять с закрытыми глазами.)

Можно использовать метод ассоциативного запоминания слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика

1. Записать словарное слово (cл. слово) и поставить ударение. Например: береза.

2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: б_Е., б_е. 4. Найти асоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.

ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Модель: Ассоциативная связь может быть по: - цвету; - месту расположения; - форме; - звучанию; - действию; - вкусу; - материалу; - назначению; - количеству и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: Словарное слово* береза - по цвету _бЕлая* береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)

Результат:

б_Е.реза - б_Е.лая,

гр_Е.бень (_Е.)

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

ВНИМАНИЕ! НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации! Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

г_А.зета - бум_А.га, к_А.рман - дыр_А., д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т, к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р, з_А.вод - труб_А., к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к, ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г, л_А.донь - л_А.па, к_А.пуста - з_А.яцк_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га, с_О.бака - хв_О.ст
Литература,

1. Агафонов В. В. "Неправильные правила" для словарных слов - и не только".

2. "Словарные слова в образах и картинках". Пособие для логопеда в двух частях.

Приложение4

Конспект индивидуального логопедического занятия
по коррекции дисграфии и дизорфографии с обучающимся 5 класса

Тема: Дифференциация строчных букв и-у.

Цель: Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме букв, орфограмм и решения необходимых для этого дисграфических и дизорфографических задач.

Задачи: Работать над дифференциацией букв (и-у) в письменных работах, закрепить поэлементное написание данных букв, совершенствовать умение правильного написания под диктовку с опорой и без опоры; повторить лексическое значение слов; синтаксис, орфографию (правописание приставок на з-с; и-ы после ц), развивать зрительную память, зрительное внимание, логическое мышление, моторику, фонематический анализ и синтез, перцептивные способности, морфологический анализ; воспитывать умение контролировать себя при письме.

Оборудование: Тетрадь с образцом и заготовками, лента букв, образцы отдельных элементов букв, карточка по орфографии.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент: проверка посадки, положения тетради.

1. Повторение артикуляционного уклада И-У (вывод: И – губы в улыбке, расстояние между ними маленькое – буква короткая, хвостик в сторону). Прописать строку – буква И. У – губы в трубочку вытягиваются – буква длинная – хвостик вниз. Прописать строку – буква У.

2. Допиши элемент по образцу и опорной точке:

 

3. Выкладывание букв из набора элементов.

1		2		3		4		5		6		7		8
			J	с	С			о	О			/	/	ь

4. Запись буквы под диктовку, указывая себе направление элемента:

и у у и и у и у и

слогов:

ми ти му ту ни шу ну ши

(обратить внимание на твёрдость и мягкость произносимых слогов, вывод: И – гл.2 ряда - смягчение – отдаёт мягкость согласному; У – гл. 1 ряда – звук твёрдый – нет смягчения)

5. Физминутка. Массаж пальцев рук, встряхивание кистей. Повороты головы в разные стороны, круговые движения.

6. Спиши слова, вставляя буквы И-У, определи часть речи.

Т…чка, м…л...ц…я, соц....м, ….м, какт…с, т…хо, …д…вляться, рван…ть, бомбард…р.

Раскрой их лексическое значение. Составь предложение, используя максимальное количество слов.

7. Задание по карточке. Вставь пропущенные буквы, объясни правописание.

Ра…гадать ребус, ра…смотреть проект, ра…считать время, точный ра…чёт, ра…следовать запутанное дело, …бивчивый ответ, и…пользовать формулу, во…будить иск, и…чезнуть вдали, во…тановить в памяти, и…портить модель, и…тратить средства, бе…спорное решение, бе…крайний простор, бе…полезная вещь, чре…мерные требования.

8. Запиши по памяти предложение.

Просвещённый ум… составляется из умов всех предшествующих веков.

Фонтенель

Расскажи, о чём это предложение?

Итог: Оцени сам, насколько ты правильно выполнял задания на занятии. Старайся постоянно контролировать себя при письме в классных и домашних работах.