Методические рекомендации по формированию ценностного отношения к искусству на уроках в начальной школе 32 заключение 34

• Название: Методические рекомендации по формированию ценностного отношения к искусству на уроках в начальной школе 32 заключение 34
• Дата: 24.09.2021
• Размер: 81.27 Kb.
• Имя файла: -1835558509.docx
• Тип: Методические рекомендации; #236325
• страница: 1 из 5

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1.Проблема формирования ценностных ориентаций в процессе формирования личности младшего школьника 7

1.2 Специфика формирования ценностных ориентаций у младших школьников 14

Глава 2. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯК ИСКУСТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20

2.1. Формирование ценностного отношения к искусству у детей младшего школьного возраста в процессе художественно - творческой деятельности 20

2.2. Методические рекомендации по формированию ценностного отношения к искусству на уроках в начальной школе 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

ЛИТЕРАТУРА 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: формирования ценностного отношения младшего школьника, его нравственного облика продиктована не только социальными запросами, предъявляемыми к  современной  школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих ценностей, но и рядом нормативно - правовых актов. В них  нашли своё отражение общечеловеческие ценности, к которым относят: международный мир, прогресс, социальную справедливость.

Педагогики - практики предлагают решить проблему формирования ценностного отношения к искусству, с помощью средств художественной культуры (О.Н. Апанасенко, С.А. Куликова), эстетического и идейного восприятия художественного образа (Н.Б. Королькова), физической культуры (С.Г. Бугаев), русского фольклора (Т.Ю. Артюгина), использования афоризмов в процессе учебной деятельности школьников, метафор (Л.А. Урюкова, М.В. Кларин), комплексного освоения различных видов искусства (О.В. Ибрагимова), организационно-деятельностных игр (Т.В. Поштарева) и многие другие.

В формировании жизненных ценностей именно начальная  школа играет исключительно значимую  роль в общей  системе образования. Это звено, которое должно обеспечить целостное становление личности ребенка, его социализацию, формирование интеллекта и общей культуры.

На основе научно - педагогической литературы можно констатировать, что ценностное отношение к искусству формируются в течение всей жизни, однако наиболее значимым  для становления  нравственно - ценностных ориентаций является возраст 6 - 12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя. В этом возрасте младшие школьники имеют богатые предпосылки для  совершенствования восприятия, такие как повышенная эмоциональная отзывчивость, чувствительность, восприимчивость к красоте, впечатлительность, наличие интуиции; острота и свежесть восприятия. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающий мир, который с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. В младшем школьном возрасте успешно  проходит становление художественно – эстетического восприятия мира. Дети в этом возрасте  очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой. На основе соответствующей деятельности и восприятия художественных произведений у них формируются ценностные ориентации.

Одним из средств формирования ценностного отношения являются произведения изобразительного искусства, богатые по своему идейному содержанию и  прекрасные  по художественной форме. Они формируют художественный вкус, способность  осознавать, различить, оценить  красоту  не только в искусстве, но и в действительности, в природе и быту. Вопросы значимости соприкосновения с произведениями изобразительного искусства, создающих первоначальные и направляющие ориентиры внутреннего развития ребенка, были рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.В. Гусевой, Е.Н. Гусинского, А.В. Запорожца, Э.В. Ильенкова, А.Н.Леонтьева, В.М. Розина, Н.А. Вершининой, Н.М. Зубаревой и др. Педагогические исследования Д.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, Е.М. Торошиловой, В.Н. Шацкой и др. указывают на большие возможности и активный потенциал изобразительного искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников.

Анализ теоретических исследований формирование ценностного отношения к искусству младших школьников на основе художественно - эстетической деятельности и на уроках изобразительного искусства, во внеурочной деятельности актуализируют тему нашего исследования и акцентируют потребности учителей младших классов в разработанной методике формирования ценностных ориентаций и ее отсутствием в теории и практике обучения изобразительному искусству.

Цель исследования: выявление особенностей формирования ценностного отношения у младших школьников в области изобразительного искусства.

Объект исследования: ценностное отношение младших школьников.

Предмет исследования: ценностное отношение в области изобразительного искусства у младших школьников.

Гипотеза: процесс формирования ценностного отношения в области изобразительного искусства у младших школьников будет осуществляться

успешнее, если:

- учитываются возрастные и индивидуальные возможности младших школьников в процессе формирования его ценностей;

- применяются систематизированные теоретические и практические знания о специфике формирования у младших школьников ценностного отношения к искусству;

- применяются разнообразные формы, методы и приемы формирования ценностных отношений у младших школьников средствами изобразительного искусства.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. Изучить проблему формирования ценностного отношения к искусству в процессе формирования личности младшего школьника;

2. Выявить специфику формирования ценностных отношений у младших школьников;

3. Дать характеристику изобразительному искусству как средству формирования ценностного отношения у младших школьников;

4. Разработать методические рекомендации для педагогов начальной школы по использованию произведений изобразительного искусства в процессе формирования ценностного отношения у младших школьников

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы была использована система методов: теоретические методы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования систематизируют и обобщают представления о процессе формирования ценностного отношения младших школьников в области изобразительного искусства, определяют критерии и показатели уровня сформированных ценностного отношения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов в процессе педагогической деятельности на уроках изобразительного искусства.

База исследования:

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, списка литературы и приложения.