Психоречевое развитие старших дошкольников с нарушениями речи в процессе математических игр. ВКР Гвазава Инги 2. Методические рекомендации по использованию математических игр для психоречевого развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
 Скачать 79.48 Kb.
|
2.2. Методические рекомендации по использованию математических игр для психоречевого развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речиРеализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. К семи годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.). Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. В процессе игр закрепляются количественные отношения (много, мало, больше, столько же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени. Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам), сначала по одному, а затем по двум (форма и размер). Игры должны быть направлены на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду. При использовании математических игр важно не только коррекционное психоречевого развития ребенка, но и усвоения им основ математики. С этой точки зрения ставятся следующие ориентиры: Старший возраст (от 5 до 6 лет): - учить анализировать, планировать, комбинировать, рассуждать (развитие мыслительных способностей); - обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышать влияние игры на его развитие; - развивать познавательные способности (память, воображение, речь), творческие способности (воспроизведение нетипичных изображений предметов) - способствовать освоению математического содержания (геометрические фигуры и их структура, модели фигур и предметов); - развивать умение складывать предметные формы по схемам, по собственному замыслу или описанию взрослого; - развивать умение конструировать предметные формы по схемам (конструктивным и силуэтным); - способствовать познанию принципа образования чисел; - развивать навыки счета (прямого и обратного). Ожидаемые результаты: - правильно называет геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник), тела (шар, куб), называет их структурные компоненты (угол, сторона); - умеет рисовать геометрические фигуры по заданным точкам; - умеет составлять по силуэтной схеме фигуры из частей; - умеет сравнивать геометрические фигуры по форме и размеру, группировать их по признакам; - умеет делить целое на части, сравнивать их между собой; -понимает пространственные отношения; - умеет рисовать изображения с помощью графического диктанта; - умеет обобщать геометрические фигуры (круглые, треугольные, четырёхугольные); - считает до 10 и более, понимает итог счета как обозначение количества предметов. Старший дошкольный возраст (от 6 до 8 лет). Подготовительная группа: - развивать у ребёнка познавательный интерес, желание и потребность узнавать новое; - учить детей операциям: анализа - синтеза, сравнения (с помощью палочек Кюизенера), отрицания (использованию частицы отрицания «не»), классификации, систематизации, ограничению, обобщению (с помощью боков Дьенеша), умозаключению (решение логических задач), упорядоченности действий ориентировке в пространстве; - обучать решению логических задач; - развивать наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности; формирование базисных представлений об окружающем мире; математических речевых умений; - развивать умение конструировать предметные формы по схемам (конструктивным и силуэтным); - самостоятельно придумывать фигуры и складывать их из заданных частей; - закрепить знание основных признаков геометрических фигур и тел; - обучать количественному и порядковому счёту до 10 и более; - учить понимать отношение целого и части; - способствовать дальнейшему развитию сенсорных способностей и психических процессов; - вызвать интерес к решению сложных интеллектуальных задач; - способствовать дальнейшему развитию пространственных и временных представлений; Ожидаемые результаты: - правильно называет геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, ромб, трапеция) и тела (куб, шар, цилиндр, конус); - называет их структурные компоненты (сторона, угол, вершина); - умеет конструировать предметные формы по схемам (конструктивным и силуэтным); - самостоятельно придумает фигуры и силуэты и складывает их из заданных частей; - умеет составлять целое из частей; - владеет счетом в прямом и обратном порядке до 10 и более; - ориентируется по плану и выполняет задание последовательно; - умеет решать логико-математические задачи; - умеет делить целое на равные и неравные части; - владеет образованием чисел в пределах 10; решает математические примеры и задачи. Такой базис позволит ребенку с речевым недоразвитием более уверенно чувствовать себя в период школьного обучения. Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития. Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх. Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развёртывании игры, действия принадлежит ребёнку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата. Ребёнка окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к умственному труду. Например, игры из серии: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб» и другие; из серии: «Кубики и цвет», «Сложи узор», «Куб-хамелеон» и другие. Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки (палочки Кюизенера), модели и другие. Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей: - оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине; - сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству; - проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата; - рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать с взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельной. Использование таких игр снимает излишнюю дидактичность обучения, вызывает интерес у детей, желание заниматься. Нужны игры, моделирующие творческий процесс и создающие такой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта. Такими играми являются развивающие игры, которые служат «пищей» для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны, способны удовлетворять потребности ребёнка в моторной активности, движении, помогают использовать счёт, контролировать правильность выполнения действий. Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребёнка, развития его психических процессов. Известно, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. В тоже время ребёнок с развитым интеллектом и логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы. Развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приёмов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребёнка. В процессе работы воспитатель должен создавать условия для реализации интересов детей в разных видах игр, способствовать развитию инициативы и самостоятельности, активности в решении поставленных задач. Педагог воспитывает у детей выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственную неудачу, а также умение ободрить, поддержать товарища. Основное правило работы с развивающими играми - никогда не отказывать в помощи, если у ребёнка что-то не получается,э так как в противном случае может пропасть инициатива к предлагаемым играм. Как и в любой работе, прежде чем начать, необходимо поставить перед собой основные задачи: Развитие детской самостоятельности в решении поставленных задач; Формирование логического мышления, графических навыков; Совершенствование речи, моторики, активизация словарного запаса; Развитие психических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности); Владение детьми разнообразными способами действия; Развитие математического мышления; Формирование умения разбивать сложную задачу на несколько простых; Воспитание аккуратности, бережного отношения к играм. Для успешного решения этих задач в группах должна быть соответствующая предметно-развивающая среда. Игровой материал состоит из пособий как для одного ребёнка, так и для небольшого детского коллектива. Одно из требований к дидактическому материалу – это многообразие игр от простого к сложному. Насыщенность игрового материала определяют возрастные особенности детей. Основной формой обучения являются игровые занятия с группой детей из 7-9 человек. Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Дидактическая игра занимает особое место в обучении и воспитании дошкольников, потому что является самой доступной для них формой деятельности. Она позволяет легко и быстро овладеть знаниями и таким образом готовит к началу учёбы в школе. Обучение дошкольников математике немыслимо без использования занимательных игровых заданий, развивающих математических игр. Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития математических представлений дошкольника. Дети учатся анализу, сопоставлению, сравнению связанных между собой понятий и действий, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах, развитию умения делать простейшие выводы и обобщения. У ребёнка формируются умения последовательно излагать свои мысли, включаться в разнообразную совместную познавательную деятельность, использовать математические знания для решения конкретных жизненных проблем, взаимодействовать со взрослыми и другими детьми в ходе выполнения заданий, внимательно слушать, объяснять свои действия при выполнении математических упражнений. Эти предварительные умения создают необходимые условия для успешного изучения математики в школе. Для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста большое значение имеет игровая деятельность: дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные игры. Использование игровых технологий в формировании математических представлений у детей с ТНР позволяет им успешно справиться с заданием и усвоить программные задачи. Но при этом педагог должен учитывать следующее: 1. Отобрать из общей практики разные способы работы по формированию элементарных математических представлений и применить их в комплексе так, чтобы они активизировали познавательные процессы и позволили каждому ребёнку добиться успеха. Свою работу мы стали строить на шести основных принципах: Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресность обучения в зависимости от структуры нарушения. Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию: (ориентация на разные возможности и темп развития ребёнка; признание значимости и индивидуальности каждого ребёнка, его права на собственный выбор). Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Принцип взаимосвязи умственного и речевого развития детей. Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с ТНР. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Определили цель и задачи педагогической деятельности. Цель: Формирование у детей дошкольного возраста с ТНР элементарных математических представлений с использованием игровых технологий. Поддерживать устойчивый интерес к данному виду деятельности. Задачи: Выявить у каждого из воспитанников степень несформированности в математическом развитии. Подобрать и адаптировать игры по разным направлениям математического развития с учетом особенностей детей с ТНР. Определить место данной работы в структуре образовательного процесса. Разработать план применения игр в деятельности с детьми; Обогатить предметно-развивающую среду. Включить в процесс обучения родителей и специалистов. 2. Определить условия отбора игр по ФЭМП с учетом особенностей детей с ТНР: Учет возрастных особенностей. Учет направлений математических игр (количество и счёт, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени, логическое мышление). Учёт текущей воспитательно– образовательной задачи, коррекционной работы с детьми. Учёт времени года. Соответствие лексической теме. Игровые технологии в математическом развитии наиболее успешные и интересные для детей с ТНР: Дидактические игры: 1. Игры с цифрами и числами (обучение счёту). 2. Игры путешествие во времени (знакомство с днями недели); 3. Игры на ориентирование в пространстве; 4. Игры с геометрическими фигурами (закрепления знаний о форме геометрических фигур); 5. Игры на логическое мышление (формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения). Подвижные игры с математическим содержанием: развивают познавательную деятельность, интеллектуальные операции. Знакомят с числами и цифрами, с цветом и цветовыми оттенками, с геометрической формой, преобразованием, с понятием «величина». Способствуют развитию пространственных представлений, логического мышления, навыков сравнения, анализа, объединение множеств. Развивают внимание, быстроту реакции и координацию движений, умение понимать инструкции, подчиняясь правилам игры; учат контролировать свои движения, тактильные анализаторы. Сюжетно-ролевые игры: формирование и закрепление количественных, геометрических, временных, пространственных и величинных представлений; расширение представлений об окружающей действительности; формирование умения ориентироваться на предложенную ситуацию (игровой образ, математическое содержание игры, временные рамки и т. п.); обучение умению планировать и регулировать свою деятельность во времени в зависимости от действий партнера по игре; развитие личностных качеств, эмоциональной сферы. Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации): формируют количественные, временные, пространственные представления; способствуют раскрепощению детей, снимают физическое и психическое напряжение, поддерживают ровное положительно эмоционально окрашенное настроение и хороший уровень работоспособности Игры с пальчиками «Пальцевый счет»: формирует у детей количественные представления, способствует развитию координации «глаз — рука»; ребенок учится фиксировать свое внимание на руке и на предмете, самостоятельно ощупывать предмет, следить за его перемещением, находить его место и т. п. Игры с песком и другими сыпучими материалами: развиваются познавательные функции рук ребенка — координация обеих рук со зрительным прослеживанием, формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-двигательная координация. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме, о пространственной ориентировке, позволяют научить ребенка сравнивать объемы и т. п. Формируют у детей представления об объеме сыпучего материала, о сохранении его количества независимо от формы и объема сосуда и т. д. Игры с водой: дети осваивают пространственные представления, осуществляя пространственную ориентировку в воде; количественные представления, погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количество с другим и т. п.; развиваются тактильные ощущения детей; формируются представления о величине, о геометрических фигурах. Игры с бытовыми предметами и орудиями (посуда разного размера: кастрюли, тарелки, чашки, деревянные и пластмассовые ложки, миски, банки для сыпучих продуктов и т. п., приспособления для сушки белья: прищепки, веревки для развешивания белья, прихватки различной формы и разных размеров и т. п.): игры учат соотносить предметы по величине, форме, цвету; формируют у детей представления об одинаковом количестве, дают реальную возможность соотносить количество без пересчета, на основе пересчета и т. п.; формируют как количественные, так и пространственные представления. Настольно-печатные игры: способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций; закреплению или отработке полученных знаний. Развивают процессы мышления, внимания, памяти, воображения и речи; тренируют усидчивость, дисциплинированность и умение доводить начатое дело до конца; воспитывают уступчивость, толерантное отношение к партнёрам, а также умение сотрудничать. Игры по ФЭМП на интерактивной доске: являются одними из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения дошкольников. У детей развиваются все психические процессы: внимание, память, мышление; речь; а также мелкая моторика. Формируются приёмы умственной деятельности, творческого мышления, развитие познавательных способностей. 3. Для формирования математических способностей у детей дошкольного возраста с ТНР необходимо создавать специальные условия. Наличие игрового центра «Игротека». Наличие уголка «Занимательная математика». Копилка игр и пособий, компьютерных презентаций для математического развития. Набор лэпбуков по ФЭМП с копилкой дидактических игр и упражнений по математическому развитию. Наличие интерактивной доски. Наличие специальной комнаты для игр с песком и водой. 4. Необходимо отводить определённое место в структуре образовательного процесса: Непосредственно образовательная деятельность: - по ФЭМП, -развитию речи, -формированию представлений о себе и окружающем мире, -изобразительной деятельности, - ручному труду. Это может быть игровая минутка, проблемная ситуация, физ.минутки, пальчиковая гимнастика, учебное задание, упражнение, как часть занятия. Совместная деятельность: -дидактические игры в пространстве группы; -дидактические игры за столом; -подвижные игры; - игры драматизации; -экскурсии и наблюдения; -ЧХЛ: стихи, математические сказки, математический фольклор: пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки; -досуги (математические). Самостоятельная деется деятельность: - настольно-печатные игры, -сюжетно-ролевые игры, - театрализованные игры, -развивающие игры и упражнения с математическим содержанием Освоение занимательного математического материала формирует мыслительную деятельность детей, развивает у них математическое мышление, активизирует познавательную деятельность. Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче. Занимательный математический материал стал хорошим средством воспитания у детей в дошкольном возрасте интереса к математике. Дети используют игры и игровые упражнения с математическим содержанием в самостоятельной деятельности Далее представим математические игры, которые могут использоваться для психоречевого развитие старших дошкольников с нарушениями речи. Дидактическая игра «Цветик-семицветик». Игровая задача. Стремиться вызвать у детей желание взаимодействовать со сверстниками и взрослым в совместной игре, побуждать детей к сознательному управлению своими действиями (соблюдению правил игры). 1 вариант Дидактическая задача. Закрепить знание названий цветов радужного спектра. Материалы. Из разноцветного габардина (соответствующего цветам радужного спектра) сшили лепестки и сердцевину будущего цветка, внутрь положили синтепон. Описание игры. Игру можно проводить со всей группой детей, а также с подгруппой. Воспитатель знакомит детей со стихотворением, который поможет им запомнить очерёдность цветов радужного спектра (каждый охотник желает знать, где сидит фазан). При этом он называет слово из стихотворения, показывает соответствующий цвет и выкладывает цветок на доске. Каждый - (красный) Охотник - (оранжевый) Желает - (жёлтый) Знать - (зелёный) Где - (голубой) Сидит - (синий) Фазан - (фиолетовый). Потом дети вслух произносят слова стихотворения, а воспитатель при этом выставляет по порядку соответствующие лепестки. Когда дети запомнят стихотворение, воспитатель предлагает им самим прикрепить к фланелеграфу лепестки цветка в соответствующем порядке. Правила игры. • Детям нужно запомнить стихотворение и соответствующий каждому слову цвет лепестка. • Дети должны запомнить очерёдность цветов радужного спектра. 2 вариант Дидактическая задача. Развивать зрительную память, внимание, речь. Описание игры. В игру может играть любое количество детей. После того, как дети хорошо запомнили расположение лепестков в цветке им можно предложить следующий вариант игры. По команде водящего дети закрывают глаза, а педагог убирает один лепесток из цветка. Дети должны определить, какого лепестка не хватает, и поставить его на место. Так поочереди убираются все лепестки. Ребёнок, набравший наибольшее количество фишек, становится водящим. Правила игры. • Закрывать и открывать глаза можно только по команде водящего. Например: «Раз, два, три – замри». «Раз, два, три – отомри». • Ребёнок, который первым определил, какого лепестка не хватает, получает фишку. 3 вариант Дидактическая задача. Развивать зрительную память, внимание, мышление. Описание игры. Детям предлагается отгадать, какие лепестки поменялись местами. Для этого дети закрывают глаза, а педагог меняет два лепестка местами. Дети открывают глаза и определяют, какие лепестки поменяли местами и ставят их на место. Так поочереди меняются все лепестки. Ребёнок, набравший наибольшее количество фишек, становится водящим. Правила игры. • Закрывать и открывать глаза можно только по команде водящего. Например: «Раз, два, три – замри». «Раз, два, три – отомри». • Ребёнок, который первым определил, какие лепестки поменяли местами, получает фишку. 4 вариант Дидактическая задача. Закрепить представления детей о последовательности дней недели. Описание игры. В игре может принимать участие, как группа детей, так и подгруппа. Воспитатель называет цвет лепестка - ребёнок день недели, или наоборот, водящий называет день недели - ребёнок соответствующий цвет. Можно предложить детям расставить лепестки цветка, начиная с любого дня недели (например, с выходных). Можно назвать любой день недели и показать детям соответствующий ему лепесток, а потом попросить их назвать предыдущий (последующий) день недели и показать соответствующие им лепестки цветка. Правила игры. • Детям предлагается запомнить дни недели по цвету (каждому цвету соответствует определённый день недели). Например, понедельник - красный цвет, вторник - оранжевый цвет и т. д. • Ребёнок, который первым дал правильный ответ, получает фишку • Ребёнок, набравший наибольшее количество фишек, становится водящим. Поощрение победителей. При правильном ответе (или выполнении задания) дети получают фишку. Ребёнок, набравший наибольшее количество фишек считается победителем и становится водящим. Дидактическая игра «Лото». Цель. Учить детей сравнивать предметы по двум заданным признакам (цвет, форма). Материалы. Большие игровые карты с изображёнными на ней различными геометрическими фигурами (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) разного цвета по количеству игроков, маленькие карточки в количестве 20 штук. Описание игры. В игре может участвовать от 2 до 4 детей. Каждому ребёнку раздаётся игровая карта с изображёнными на ней геометрическими фигурами разного цвета. У ведущего маленькие карточки, которые он по одной показывает детям. Ребёнок должен сравнить показанную картинку с геометрической фигурой и её цветом на своей игровой карте. И если она ему подходит, взять её у ведущего и положить на соответствующий ей символ. Правила игры. Водящего можно выбрать считалкой или самого смышлёного ребёнка. Игроки должны закрыть все картинки на своей картиночке. Выигрывает тот, кто первым закроет карточки с геометрическими фигурами. Он становится водящим. Дидактическая игра «Собери гусеницу». Цель. Закрепление знания названий геометрических фигур, цвета, порядкового счета, обратного счета. Материалы. Несколько «гусениц», которые состоят из разного количества разноцветных кругов и разных геометрических фигур (один круг - голова гусеницы, на остальных кругах и геометрических фигурах написаны цифры до 10). Описание игры. На столе разложить детали гусениц с цифрами. Ребёнку предлагается выбрать детали одного цвета. Положить детали гусеницы так, чтобы цифры стояли по порядку. Спросить из каких геометрических фигур туловище гусеницы. Какого они цвета. Определить и назвать соседей числа (4, 6,3,8,7,9,2., назвать счёт порядковый и обратный. Игра «Колумбово яйцо». Цель. Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки, комбинаторных способностей, мелкой моторики. Материалы. «Колумбово яйцо» представляет собой овал, который необходимо разрезать на 10 частей. В результате получатся треугольники, трапеции с ровными и округлыми сторонами. Описание игры. Вначале следует ознакомить ребёнка с игрой. Показать элементы, сгруппировать их по форме и размерам, найти одинаковые. Пусть ребёнок сам попробует проявить фантазию и создать простейшее изображение без схемы. После предложите выполнить конкретное задание, показав рисунок с определённым очертанием-схемой, согласно которой ребёнок будет собирать фигурки, смотря на шаблон. Правила игры. Конструирование на плоскости различных силуэтов, напоминающих фигурки животных, людей, всевозможных предметов быта, транспорт, а также буквы, цифры, цветы и прочее. Игра «Конструируем из палочек». Цель. Закрепление знаний геометрических фигур, развитие конструктивных навыков, логического мышления детей. Материалы. Карточки с контурным изображением предметов, счётные палочки. Описание игры. Предложите детям счётные палочки. Выложите из палочек по предложению ребёнка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребёнку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовёт. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу. Игра «Математическое домино». Цель. Развитие логического мышления, памяти, внимания. Материалы. Карточки с математическими знаками с одной стороны и точками с другой стороны (по принципу домино). Карточки с цифрами до 10 с одной стороны и картинками с другой стороны (по принципу домино). Описание игры. 1 вариант. Выкладывание цепи карточек, в которой соединяют вместе цифру с одинаковым количеством предметов на картинке на их стыке. 2 вариант. Выкладывание цепи карточек, в которой соединяют вместе математические знаки: «равно», «неравно», «больше», «меньше» с соответствующим количеством точек на их стыке. Правила игры. В игре может участвовать от 2 до 4 игроков. Игроки выбирают себе по 7 карточек, первым ходит игрок, у которого карточка один-один. Игроки по очереди выставляют соответствующие карточки, если нет подходящей карточки, игрок пропускает ход. Выигрывает тот игрок, у которого не осталось карточек. Итак, обобщим все выше сказанное: дети с нарушением речи отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой. В познании окружающей действительности первостепенная роль принадлежит ощущению и восприятию, на основе которых могут в дальнейшем формироваться такие процессы, как память, воображение, мышление. Дошкольники с общим недоразвитием речи не владеют в одинаковой степени всеми необходимыми сенсорными эталонами. Почти у или иных психических процессов (внимания, памяти, воображения, ощущений, мышления, восприятия). Процессы восприятия у детей с ОНР замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - обозначении этих свойств словом. У детей с недоразвитием речи наблюдается неустойчивость внимания, они быстро утомляются, часто отвлекаются. Отмечается и своеобразие словесного мышления детей. Им практически недоступно самостоятельное овладение языковыми обобщениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в словах. Речь выступает как носитель мысли и одновременно как средство общения. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения. Огромное значение в речевом развитии детей играет индивидуальная коррекционная работа. Коррекционно-развивающая задача предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного словарного запаса лексико-грамматических структур, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления. Выделение множества определенного вида предметов из окружающей обстановки позволяет направить внимание детей на пространственно-количественный анализ, развивать умение абстрагировать одинаковые элементы в единое множество. Речевое оформление результатов практической работы и диалог между детьми для уточнения количества составленного множества не только расширяет словарный запас, но и развивает коммуникативную функцию речи. Большое значение для развития ребенка имеет выполнение заданий, требующих сравнения двух множеств разных по величине предметов (например, предлагается сравнить по количеству три больших круга и семь маленьких, произвольно расположенных в пространстве. Перцептивные действия, используемые для выполнения подобных заданий, развивают восприятие детей. Их речь становится более осмысленной. При изучении натурального ряда чисел дошкольники используют уже знакомые им слова и выражения. Постоянное проговаривание однотипных грамматических конструкций помогает автоматизировать звукопроизношение. Наиболее сложным является грамотное употребление предлогов и согласование слов, поэтому воспитатель должен всегда давать детям правильный образец ответа, проговаривать медленно и четко, выделяя голосом значимые слова, предлоги, немного нараспев произносить окончания существительных и числительных. Решение арифметических задач имеет огромное значение для развития речи и развития психических процессов. Дети учатся составлять фразы, высказывать свои мысли, анализировать значения слов, пересказывать содержание, что развивает активный и пассивный словарь, умение грамматически правильно употреблять слова, строить распространенные предложения. Задачи-иллюстрации направлены на создание разнообразных сюжетов при помощи игрушек, что позволяет развивать воображение и учить передавать свой замысел в связной речи. Изменение объема имеет большое значение для сенсорного и интеллектуального развития детей. Дети понимают, что измерить можно не только длину, но и вместимость сосудов. Для развития словесно-логического мышления выполняются упражнения на классификацию фигур по форме. Из множества геометрических фигур, различных по величине и цвету, нужно выбрать похожие и положить вместе. Применение моделей в процессе обучения способствует развитию у детей наглядно-образного мышления и формированию отвлеченного словесно-логического мышления. Знакомство с основными параметрами протяженности (длины, ширины, высоты) предполагает развитие восприятия размеров на основе расширения чувственного опыта, а также обогащение словарного запаса. Противопоставление величин позволяет добиться осмысленности восприятия, показать возможности целенаправленного использования предметов. Тщательная работа по изучению геометрических тел позволяет включить уже имеющиеся знания счета, величины и геометрических фигур в новые, измененные условия, что помогает дифференцировать эти знания, делает их более осмысленными, развивает аналитико-синтетическую деятельность мышления. Занятия по математике неразрывно связаны с занятиями по развитию речи. Нужно четко проговаривать одни и те же предложения, добиваясь понимания их смысла. Дети с НР имеют недоразвитие тех или иных психических процессов, т.к. все они в определенной степени тесно связаны с речыо. Занятия по математике даются этим детям особенно сложно, но в процессе обучения выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать значение математических терминов, учатся действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать активный словарный запас и развивать регулирующую функцию речи. К детям с речевой патологией разработаны специальные требования. Дети старшей группы должны понимать значение слов: «шесть», «семь», «первый», «второй», «количество», «порядковый счет», «предыдущий», «последующий», «половина», «целое», «равные части», «какой», «который» и использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий. Правильно согласовывать количественные и порядковые числительные в роде, числе, падеже. Должны понимать значение слов: «толщина», «толстый», «тонкий», «полный», «толще, чем...». Понимать значение слов: «цилиндр», «конус», «пирамида», «овал», «трапеция», «ромб», «четырехугольник» и использовать их во фразовой речи, в процессе продуктивной деятельности и в быту. Дети подготовительной к школе группы должны понимать значения слов «прибавить», «сложить», «плюс», «отнять», «минус», «равно», «состав числа», «состоит из...». Величина - «измерить», «мерка», «объем», «полный», «пустой», «тяжелый», легкий», «весы». Должны понимать значения слов: «линия», «отрезок», «многоугольник», и использовать их во фразовой речи при выполнении заданий по математике, в процессе продуктивной деятельности и в быту. Наблюдая за детьми своей группы, могу сделать следующие выводы. При поступлении в дошкольное учреждение компенсирующего вида дети имели значительные трудности в усвоении математики, так как имели различные нарушения речевого и психического развития. Внимание детей было неустойчивое, они часто отвлекались, отмечалась низкая работоспособность. Были трудности в запоминании названий геометрических фигур, в определении пространственного положения предметов, в обозначении этих явлений словом, испытывали трудности в согласовании имени существительного с именем числительным. На протяжении первого года пребывания детей в ДОУ КВ совместно с учителем-логопедом проводилась коррекционная работа по устранению речевых недостатков и развитию психических процессов. Поскольку у детей была выявлена слабая мелкая моторика, в коррекционную работу мы включали упражнения на развитие мелкой моторики (счет косточек, трафареты, штриховки). Использовали растяжки, которые нормализуют гипертонус и гипотонус (сжать кулачки, расслабить), а так же использовали дыхательные упражнения на умение произвольно контролировать дыхание, что развивало самоконтроль и произвольность. Используя метод ТРИЗ - «Проб и ошибок», развивали мыслительные процессы детей и умение делать выводы, развивали связную речь. На 2-ом году обучения речь детей существенно изменилась. Дети выполняют действия по инструкции воспитателя и проговаривают их вслух. Расширился словарный запас, ответы стали осознанными, полными, долго могут удерживать свое внимание, переключать его на другой предмет. Однако, некоторые дети еще имеют трудности, с ними должна быть спланирована дальнейшая коррекционная работа. При обучении детей с НР математике возникают проблемы, так как психические процессы связаны с речью, а недостаточное их развитие препятствует освоению математических знаний. Обобщение наглядно-практических действий и математических операций создает предпосылки для развития словесно-логического мышления. Последовательное обучение ориентировке на плоскости позволяет проводить работу по развитию связной речи. Описание положения предметов по сюжетной картинке является первой ступенькой к составлению рассказа. Большое значение имеет формирование временных представлений, усвоение глагольных форм, правильное их употребление. Образовательная задача базируется на понимании того, что дети с тяжелыми нарушениями речи должны овладеть тем же объемом знаний, умений и навыков, что и дети с нормальным речевым развитием. Процесс формирования элементарных математических представлений действительно способствует развитию психических процессов у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. ЗаключениеСписок литературыСловарьПриложение |