Контроль знаний по русскому языку у младших школьников. Методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку в начальной школе 20

• Название: Методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку в начальной школе 20
• Дата: 30.05.2022
• Размер: 111.12 Kb.
• Имя файла: Контроль знаний по русскому языку у младших школьников.docx
• Тип: Методические рекомендации; #556227
• страница: 1 из 5

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение… 3

Глава 1. Контроль знаний школьников как психолого-педагогическая проблема 5

1. 
   Контроль знаний: понятие, функции, классификация . . . . . . . . 5
   

1.2. Формы и методы контроля знаний школьников 14

Глава 2. Контроль знаний по русскому языку младших школьников 20

1. 
   Методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку в начальной школе 20
   
2. 
   Разработка срезов для контроля знаний и умений по русскому языку в 4 классе . . 25
   

Заключение… 38

Список литературы 39

Приложения… 41

ВВЕДЕНИЕ

Контроль знаний школьников является важной составляющей процесса обучения, который должен давать информацию не только о правильности или не правильности усвоенного материала, но и о самом контроле. Важно понять, соответствует ли форма педагогического оценивания данному этапу усвоения знаний. Правильно построенный контроль учебной деятельности школьников позволяет педагогу оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках. Вследствие этого, можно сделать вывод, что контроль знаний, умений и навыков играет исключительно важное значение для учеников, учителя и всей школы в целом и его необходимо рассматривать как важнейшее звено целостного процесса усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

По словам Н.С. Пурышева: «Своевременность контроля может предотвратить неполадки в обучении и учении, способствовать лучшей организации и регулированию учебного процесса». Проблема разнообразия и многообразия контроля знаний привлекает многих исследователей. Среди них: К.Ю. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.И. Донский А.А. Милушкин, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, и многие другие.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: процесс контроля знаний по русскому языку у младших школьников.

Целью данной работы является изучение контроля знаний младших школьников по русскому языку.

На основе данной цели, поставлены следующие задачи:

1. 
   Изучить понятие и сущность контроля знаний;
   
2. 
   Проанализировать формы и методы контроля знаний;
   
3. 
   Определить методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку у младших школьников;
   
4. 
   Разработать срезы для контроля знаний и умений по русскому языку для 4 класса.
   

Структура курсовой работы определяется целями и задачами исследования, и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложений.

Глава 1. Контроль знаний школьников как психолого-педагогическая проблема

1. Контроль знаний: понятие, функции, классификация

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как ученики применяют полученные знания для решения практических задач, а также как усваивается ими материал. Контроль знаний школьников является одним из основных составляющих процесса обучения, главным назначением которого является установить «обратную связь» между учителем и учеником для определения динамики усвоенного материала. От правильной постановки контроля знаний во многом зависит успех обучения. Многими исследователями данной проблемы удалось выяснить, что контроль знаний организуется развивающим обучением с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся, в соответствии с принципами, на которых оно построено, и с конкретными методами обучения[17].

В психолого-педагогической литературе встречается большое многообразие определений «контроль». Вот некоторые из них:

Контроль знаний- это подсистема в рамках системы обучения в целом, имеющую собственный объект, свои методы, реализующую принадлежащие ей функции[18].

Контроль знаний - это способ получение информации о качественном состоянии учебного процесса.

Контроль знаний – это вид учебной деятельности.

Контроль знаний – это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками[19].

Контроль – это система способов получения информации о форсированности показателей и качества профессиональной подготовки учащихся[15, с.8].

Но из-за такого разнообразия определений контроля, его часто путают

с таким понятием как «проверка». Это связано с тем, что понятия «контроль» и «проверка» в некоторых определениях используются как синонимы. Нужно уметь различать эти понятия.

Следует сказать о том, что контроль знаний должен охватывать не только результат, но и сам процесс работы школьников над учебным материалом. Таким образом контроль означает обнаружение, изменение и оценивание знаний и умений обучающихся. Составным элементом контроля являются проверка, оценивание (как процесс) и оценка (как результат)[15].

Основными целями контроля знаний являются:

1. 
   Повышение уровня знаний школьников и совершенствование учебно-воспитательного процесса.
   
2. 
   Формирование профессиональной направленности личности школьников.
   

Если внимательно посмотреть на данные цели, то можно заметить, что это и является задачами учителей при проведении различных мероприятий. Тем не менее, основным действующим лицом в процессе обучения тому или иному предмету является ученик, а сам процесс обучения – это усвоение знаний, умений и навыков учащимися. Именно поэтому, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Необходимо что бы ученик понимал, что в первую очередь знания, умения и навыки которым он обучается в школе нужны ему, и только ему а контроль этих самых знаний необходим для того, что бы ученик выявил какие либо пробелы в своей учебной деятельности и нашел способы их решения с учителем. Нужно что бы контроль воспринимался школьниками не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его

Таким образом, к данным целям мы должны добавить цель учащегося: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Данная цель контроля знаний и будет, является основной[11].

Контроль знаний, умений и навыков школьников как составная часть процесса обучения имеет ряд видов, их большое разнообразие, и возможно поэтому, в психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения классификации видов контроля, и у каждой из них свои особенности. Большинство исследователей этой проблемы выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, оперативный, промежуточный, рубежный, тематический и итоговый.

Предварительный контрольиспользуется для определения исходного уровня знаний, умений и навыков школьников, а так же для определения индивидуального уровня каждого ученика, которые будут служить фундаментом учебной деятельности [20].

Для того чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать кто что может и умеет среди его учеников, отсутствие этих сведений лишает возможности оптимального выбора педагогами форм и методов обучения. Сравнение исходного уровня знаний с достигнутым позволят учителю определить на чем нужно больше задержать внимание учеников, какие вопросы требуют больше времени, а так же поможет определить индивидуальный подход к каждому из учеников. Благодаря полученным данным педагог сумеет определить динамику изменений качества знаний, умений и навыков школьников, а также выявить эффективность организуемого учебного процесса.

Текущий контрольнаправлен на определение качества учебного процесса. Учитель проверяет предыдущий материал с помощью различных методов, контрольных и самостоятельных работ, а после проверки определяет, усвоен ли был данный материал учениками или нет. После чего необходимо помочь школьникам выявить пробелы и трудности с которыми они столкнулись, принять необходимые меры для предупреждения подобных случаев в будущем [8].

Практически все исследователи данной проблемы считают, что такой вид контроля необходим для мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся. Очевидно, что значимость текущего контроля очень велика.

Текущий контроль имеет основные задачи, к ним относятся:

1. 
   Стимулирование регулярной работы
   
2. 
   Содействие систематическому и прочному усвоению материала учебной деятельности
   
3. 
   Формирование сознательного отношения к учению
   

Оперативный контроль заключается в том, что бы вовремя устранить недочеты и пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся. Его основная задача состоит в своевременном получении информации о качестве знаний школьников [15].

Промежуточный контрольв некоторых источниках его называют периодический, основан на оценивании и выявлении качества усвоения самых важных и крупных разделов в учебном материале. Основной задачей данного вида контроля является осознание учащимися содержания школьного материала, а так же установлением связей между изучаемыми процессами и явлениями. Промежуточный контроль тесно связан с организацией самоконтроля школьников, потому что предоставляет учащимся информацию о качестве усвоения материала, а так же о степени знаний и умений, недочетов и пробелах в знаниях[14, 21].

Рубежный контроль охватывает учеников всего класса, и может проводится как в устной форме опроса, так и в небольших практический и письменных работах. Проведение его обычно предусматривается в календарных планах педагога[20].

Тематический контрольобычно проводится после изучения какой либо темы или раздела, чтобы определить можно ли учителю переходить к новой теме, или ученики не до конца поняли предыдущий материал. С целью устранения пробелов в знаниях учащихся, а также для более эффективного усвоения нового материала педагогу рекомендуется рассмотреть с классом конкретные вопросы по изученному разделу[15].

Итоговый контрольосуществляется в конце каждой четверти, полугодия, всего учебного года, а так же по окончанию обучения в начальной, средней и поной средней школе. В итоге обязательно отражаются данные текущего и промежуточного контроля, что помогает определить уровень достигнутых знаний, умений и навыков за определенный отрезок времени (четверть, полугодие или весь учебный год)[20, 8].

Контроль знаний имеет большое значение не только для учащихся, но и для учителей, школы, и общества в целом, а поэтому он не может выступать в виде формального учета успеваемости. Его необходимо рассматривать как важнейшее звено целостного процесса усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

Функции контроля знаний рассматривают в своих работах многие исследователи: Л. И. Божович, С. С. Гурия, А. И. Донской, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская и другие. Они выделяют следующий ряд функций: управленческая, информационная, проверочная, обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, стимулирующая, прогностическая, организующая, ориентирующая, оценочная, обобщающая, аналитическая, корректирующая, рефлексивная, методическая [15, с.15].

Знание и понимание функций контроля помогут учителю получить полную информацию о степени подготовки учеников, выявить уровень знаний, умений и навыков и в итоге достичь соответствующего эффекта. Охарактеризуем каждую из них.

Управленческая функция заключается в том, что благодаря «обратной связи» учитель определить состояние успеваемости учеников, успехи и недостатки каждого из них. Благодаря этому он может правильно скорректировать как свою деятельность, так и работу ученика. Изменить методику преподавания, усовершенствовать организацию обучения школьников.

Информационная функция контроля проявляется в своевременном получении регулярной информации о продвижениях и результатах обучения, о сведениях об учебных успехов учеников для принятия решений до окончания изучения предмета[22].

Развивающая функция контроляпредполагает, что обоснование оценки учителем и самооценки способствует развитию интеллектуального и духовного роста школьников, развитию их внимания, памяти, мышления, речи. В процессе контроля развивается познавательная деятельность, а так же познавательная самостоятельность, происходит формирование профессиональных интересов и стремлений к непрерывному самообразованию[14].

Проверочная функция контроля,сущность которой заключается в двух этапах. На первом этапе осуществляется выявление состояния знаний, умений и навыков, как у отдельных учеников, так и у класса, а возможно и у всей школы. Затем на основании полученных данных устанавливается готовность школьников к осознанию и усвоению учебного материала, его дальнейшему классифицированию и обобщению, а также установлению связей в нем. Второй этап. Получение информации об умениях учеников творчески применять знания и осуществлять широкий перенос знаний в новые ситуации[15].

Обучающая функция контролявыражается в методически четкой организации контроля, в ходе которого, с одной стороны, реализуется поддержка большому расширению и углублению, атак же прочному усвоению знаний, умений и навыков учащихся. С другой стороны, проявляется степень уровня ранее изученного материала. Очень важную роль данной функции играет сам процесс осознания учащимися достигнутых результатов, а так же наличие возможных пробелов в знаниях, умениях и навыках. В процессе контроля необходимо обнаружить все пробелы в знаниях школьников, и обстоятельства, вследствие которых они были получены, после чего их устранить[5].

Воспитывающая функция контроля заключается в том, что бы развить у школьников многообразные позитивные качества личности, такие как моральная ответственность, за результаты собственной деятельности, навыки самоконтроля и самооценки, выработка волевых усилий, интерес к знаниям и целый ряд других моральных качеств. Большое значение имеет организация контроля. Школьники будут изучать предмет лучше и глубже, есть будут заранее знать, что по нему будет осуществляться определенный контроль[4,1].

Воспитывающая функция играет большую боль в развитии мотивационной учебной деятельности учащихся. К сожалению, в большинстве школ при контроле знаний уделяют очень маленькое внимание именно мотивации школьников в учебном процессе. Если учитель ставит справедливые и объективные оценки, то у учащихся возникают стимулы к усвоению новых знаний, но если педагог сильно занижает оценки или даже завышает, у школьников пропадает интерес к предмету.

Немаловажное значение в воспитывающей функции имеет четкий объем, корректность, направленность проверочных вопросов и знаний и индивидуальный подход к студентам. Учителю необходимо выражать доверие к способностям и творческим силам учеников, а так же возможностям их мобилизовать на выполнение заданий с полной отдачей сил.

Диагностическая функция контроляявляется одним из важных факторов роста качества учебного процесса, характеризуется она в нескольких направлениях:

1. 
   Обнаружение определенных пробелов в знаниях учащихся по той или иной теме или разделу;
   
2. 
   Выявление трудностей, с которыми сталкиваются ученики в усвоении школьных знаний, умений и навыков и в чем конкретно проявляются эти трудности;
   
3. 
   Оказание необходимой помощи школьникам в виде рекомендаций, консультаций, с целью предупреждения низкой успеваемости и вовсе неуспеваемости учащихся;
   
4. 
   Установление результатов обучения студентов, а также соответствие методов преподавания[14, с.37].
   

Каждый ученик должен преступать к изучению нового материала, только после устранения пробелов в старом материале, иначе возникнет препятствие в изучении новых знаний. Диагностическая функция контроля реализовывается с помощью различных диагностических тест опросников и традиционных контрольных работ.

Стимулирующая функция контроляспособствует созданию условий при которых проявляется инициативность и творческий подход у учащихся, а также благоприятной атмосферы между ними. Важно что бы контроль знаний влиял на положительные изменения различных сторон школьного обучения, т.е. нужно сформировать у учащихся желание добиваться успеха в учебе, стремиться узнавать все больше и больше нового, участвовать в различных олимпиадах, конкурсах для саморазвития [15,16].

Прогностическая функция контроляпомогает определить способность усвоение школьниками нового материала, а также дает возможность предсказать, как ученик учился ранее. При этом нужно учитывать, что реальные учебные возможности могут изменяться под влиянием различных условий, в том числе и целенаправленной деятельности учителя. Для того то бы определить способность усвоения знаний учащихся нужно применять различные тесты, прогностическая вероятность которых была заранее подтверждена особыми аналитическими методиками, например контрольные измерительные материалы (КИМ)[22].

Организующая функция контроля заключается в осознании учениками необходимости получать знания, умения и навыки, ежедневно работать для усвоения и совершенствования своих интеллектуальных возможностей. В осознании всего этого школьникам нужна помощь от взрослых. Необходимо что бы родители и учитель объясняли ученику, для чего ему нужно ходить в школу, получать знания, делать уроки и т. д.

Ориентирующая функция контроля способствует получению точной информации о степени достижения цели обучения, как самим учеником, так и учителем, а так же позволяет направить деятельность учащихся на достижение конкретных результатов, например: усвоить тот, или иной раздел учебного материала, восполнить пробелы, овладеть определенными способами деятельности и приемами учебной работы[15].

Для реализации данной функции в школах проводят различные контрольные мероприятия, результаты которых позволяют учителям направить деятельность учащихся на преодоление недочѐтов и пробелов в их знаниях, а учащимся – прислушиваться к мнению учителя, и исправлять свои ошибки.

Оценочная функция контроля связана с оценкой результата учебной деятельности школьников, т.е. направлена именно на успеваемость учеников. Данная функция предусматривает выявление степени облученности[4].

Обобщающая функция контроля проявляется в определении эффективности организации и проведении академических знаний, оптимальности выбора форм, средств и методов обучения, так же в определении качества протекания учебной деятельности учащихся и степени их активности.

Аналитическая функция контроля позволяет сравнить полученные результаты с запланированными. Когда речь идет об учебном процессе, каждый понимает что, центральным его звеном являются знания. Всем хочется что бы ожидаемое результаты совпадали с действительными, но так к сожалению бывает не всегда, однако нужно стремиться к этому[5].

Трудно найти более знакомое слово для учителя, чем «знание». Однако, у каждого учителя свои рамки определения знаний учащихся, один учитель за знания ученика поставит 5, а совершенно другой за абсолютно эти же знания может поставить 4, из-за этого результаты контроля знаний могут быть искаженными, и не совсем верными[14, 15]. Для того чтобы этого не произошло существует государственный образовательный стандарт, благодаря которому имеется возможность определить пробелы в знаниях, умениях и навыках с учетом внешних и внутренних факторов.

Корректирующая функция контролязаключается в том, что позволяет ученикам, а так же и учителям повышать эффективность своей деятельности, благодаря своевременному внесению в нее необходимых изменений. Выявлять образовательную траекторию определенного ученика и проявлять помощь в планировании его самостоятельной учебной деятельности, росте уровня притязаний, а так же ориентации на успех[15].

Рефлексивная функция контроля способствует пониманию субъектами образовательного процесса ценностей и смысла профессиональной подготовки, важности собственных учетных достижений.

Методическая функция контроля. Задачей данной функции является эффективность используемых форм и методов контроля, а так же определения их наилучшего выбора для осуществления результатов которые были запланированы[14].

Таким образом, целесообразно реализовать все названные функции контроля знаний, умений и навыков школьников, т. к. на практике это сделает контроль более эффективным и приведет к повышению качества образовательного процесса.