Контроль знаний по русскому языку у младших школьников. Методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку в начальной школе 20
 Скачать 111.12 Kb.
|
Глава 2. Контроль знаний по русскому языку младших школьниковМетодические рекомендации о организации контроля знаний на уроках русского языка в начальной школеВыделяют две формы контроля: 1. внешняя (осознаваемая) произвольная; 2. внутренняя (автоматическая) непроизвольная. В ходе обучения полное развитие внутреннего непроизвольного (автоматического) с контроля очень затруднительно, возможно развитие только отдельных его элементов. В случае, если ребенок правильно осуществляет учебные действия, довольно быстро извлекает из памяти знание, которое необходимо конкретной ситуации, и осознает это, то у него нормально сформирован механизм самоконтроля. В случае, если ученик делает определенные учебные действия неверно, понимает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, но самоконтроль меняет собственную форму с непроизвольной на произвольную по мере совершения ошибочного действия, другими словами, механизм самоконтроля не доведен до совершенства. В случае, если ученик делает неверные действия, не способен вспомнить информацию, что необходима, и не понимает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В данном случае необходима поддержка снаружи - от педагога, либо от учеников. Безусловно, механизм самоконтроля до некоторой степени способен формироваться стихийно, но стихийное формирование данной способности человека потребует от него крупных затрат и усилий. Психологически наиболее целесообразно сделать данный процесс управляемым и целенаправленным. Выделяются следующие этапы формирования контроля: - На первом этапе учащийся обязан научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель обязан: показать учащимся, что каждое обучение – целостность двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения; что только проявление приемлемой степени обученности ученика согласно изученному материалу позволяет переход к дальнейшему этапу обучения, и только при данном условии можно рассчитывать результативность обучения, без чего рациональность процесса обучения и затраты на него кажутся сомнительными; ознакомить учеников с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; сообщать ученикам, после какого объема учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, разъяснять ее, отталкиваясь от критериев оценки; просить ученика лично дать оценку своей работе и разъяснить полученную им оценку; просить ученика оценить работу одноклассника, отталкиваясь от указанных критериев преподавателя; научить учеников использовать различные виды проверки. - На втором этапе учащийся обязан приобрести навык наблюдать и анализировать учебную деятельность одноклассников. Для этого преподавателю необходимо применять взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В ходе взаимопроверки ученики сравнивают ответы, находят ошибки, разъясняют их друг другу. После окончания взаимопроверки, преподавателю необходимо записать на доске решения и ответы к трудным заданиям, а ученикам, в это время, повторно сверить свои решения и ответы с записями на доске. При проведении взаимопроверки, ученики обязаны знать, что данная работа осуществляется не для получения оценки, а для того, чтобы проверить, насколько хорошо изучена и понята пройденная тема, способен ли учащийся лично, без посторонней помощи, прийти к правильному решению определенной задачи, способен ли он проверить и проанализировать чужую работу. Следует практиковать решение одной и той же задачи у доски по несколько раз разными учащимися. Незадействованные ученики в данный момент должны наблюдать за действиями своих одноклассников. После завершения решений у доски, начинается обсуждение всем классом, дается обоснованная оценка каждому решению. Следует: давать возможность ученикам оценить ответ одноклассника, задавать ему вопросы, делать замечания (по существу ответа), высказать свое мнение относительно результата, идеи и процесса решения, а также выносить предложения решения другим способом; приучать учащихся контролировать деятельность преподавателя, стимулировать постановку вопросов учителю; показывать ученикам классические ошибки. Данную демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, так как найти ошибки в работе одноклассника значительно проще, чем в своей, а приобретенные навыки контроля учащийся перенаправляет на свою деятельность (самоконтроль). На третьем этапе учащийся обязан приобрести навык наблюдения за собственной учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. В зависимости от уровня способности учащегося к самоанализу и самооценке зависит благополучность его обучения, формируется требовательность к собственной учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности преподавателем. Самоанализ и самооценка подразумевают определение отношения к себе и собственной учебной деятельности, способность анализировать эту деятельность, определять результативность собственного труда, формировать мотивы, потребности и возможности с целью перестройки и усовершенствования собственной учебной деятельности. Самокоррекция считается важным этапом учебной деятельности учащегося для успешного продолжения обучения. Ученик, во время осуществления самокоррекции, формирует внутренний образец, эталон знаний, действий, который в случае надобности моментально извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью. С целью развития у учеников способности реализовывать с самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию собственной деятельности педагог обязан: прививать ученикам навык (при выполнении домашнего задания) проверки степени усвоения изученного материала путем создания плана пройденного материала и пересказа основных мыслей, отвечать на контрольные вопросы в конце темы, выдвигать собственные вопросы к материалу, ориентироваться по учебнику для нахождения ответа на нужный вопрос, соотносить новую информацию с изученной ранее; приучать учеников к анализу полученных результатов, проверки правильности выполненного задания; если учащийся неверно ответил, решил задание с ошибкой, ни в коем случае не следует торопиться с вынесением оценки, следует дать учащемуся возможность найти эту самую ошибку, и если ученик находит ее, оценку можно не снижать; если ученик допускает ошибку в самооценке, не следует обвинять его в завышении оценки, не нужно прибегать к упрекам. В данном случае следует совместно с учащимся разобраться, почему же он поставил себе именно эту оценку, а не другую, рассказать о нормах оценки, чтобы ребенок в дальнейшем смог верно использовать их; при возникновении сложностей в запоминании учебного материала, следует предложить ученикам сделать карточки, которые предназначены для активной тренировки и самоконтроля. На данных карточках с одной стороны записывается вопрос, а с другой – верный ответ. При самоконтроле происходит сверка ответа с эталоном, при правильном ответе на вопрос, карточка откладывается в сторону, при неправильном ответе, осуществляется запись, и прорабатываются остальные карточки. В течение 5-6 повторений, карточек практически не остается. Данным способом можно готовиться к тестам, диктантам и т.п.; приучать учеников контролировать собственную деятельность по результату. С данной целью в классе создается таблица всех письменных, зачетных работ, где указываются полученные результаты. Способов предотвращения пробелов в знаниях несколько: 1. посещать групповые занятия-консультации по теме (указывает преподаватель); 2. подготовить по теме конкретные вопросы, и разобрать их на консультации с преподавателем; 3. получить у учителя дополнительное задание для улучшения знаний по теме; 4. использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями); Не следует сразу вносить в журнал неудовлетворительные оценки, необходимо дать учащемуся две недели на предотвращение пробела в знании и провести повторный контроль. Ученик, контролируя свои пробелы, должен научиться спрашивать себя: "Что мне надо сделать, чтобы повысить свой уровень?" самостоятельно корректировать собственные знания с помощью конспектов и учебника. Ученик обязан лично оценивать трудность работы, находить область, в которой он допускает ошибки, изучить свои затруднения и решить, что же необходимо сделать для повышения своего уровня. Следовательно, ученик данным образом приучается анализировать собственную деятельность и формировать мотивы для перестройки своей учебной деятельности, у учащегося, после того, как он понял и принял задачу, появляется стремление выполнить эту работу. Следует приучать учеников постоянно задавать себе вопросы: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации по этому вопросу?»; формировать у учеников умение контролировать свою деятельность во время занятия, выполнения задания. Для этого нужно предлагать ученикам специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания различного уровня сложности. Ученики должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Заранее необходимо вынести критерий оценки и требования к выполнению заданий. Преподавателю, при формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа, необходимо руководствоваться принципом посильности и доступности. Для начала следует дать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Итоги контроля по конкретным темам можно вносить в журнал. Все это содействует развитию таких качеств, как точность, четкость, объективность. Учителям не стоит забывать, что деятельность учеников, которая связанна с самоконтролем, является важнейшей частью обучения, совершенствования учеников, и требует большого внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность. Разработка срезов для контроля знаний и умений по русскому языку в 4 классе Наиболее распространенным является устный опрос. В зависимости от степени сложности изучаемого материала различают два вида опроса: текущий опроси обобщающий опрос. Текущий опрос связан с проверкой усвоения и закрепления непосредственно изучаемого материала. Обобщающий опрос, подводит итоги работы по уже изученной теме и связанный с повторением и обобщением пройденного материала. Между этими видами опроса много общего. Но существенно различаются методические приемы проведения опроса. Используя нетрадиционные формы опроса, учитель обучает учащихся, совершенствует и закрепляет их знания, добивается полноценного усвоения учебного материала. Устный опрос может строиться как рассказ ученика, беседа, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении над словом. Приведем примеры таких вопросов при изучении морфологии. Тема: «Имя существительное»: Что такое имя существительное? Как отличить существительные от других частей речи? Перечислите грамматические признаки имени существительного. Расскажите, что вы знаете о склонении имен существительных? Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Тема: «Имя прилагательное»: Дайте определение имени прилагательного. Приведите примеры полных/кратких прилагательных. Докажите, что имена прилагательные изменяются по родам. Как определить написание безударных окончаний имен прилагательных? Почему вопросительные слово «какой»/»какая»/»какое»/»какие» помогают определить окончания имен прилагательных? Тема: «Глагол»: Как называется изменение глаголов по лицам и числам? Как определить спряжение глагола? Какие глаголы-исключения надо запомнить? Выделите окончания в словах «одеваются», «улыбаюсь». В чем особенность окончаний в этих глаголах? Сделайте вывод. Докажите, что в глаголах окончание может стоять не в самом конце слова. В каких случаях это бывает? Примеры заданий для устной групповой работы: № 1 «Кто больше?» (1мин.): проверим вашу эрудицию (можно обратиться к словарной статье). Надо назвать за одну минуту как можно больше имен существительных собственных к конкретному существительному нарицательному. Кто назовет больше, тот и получит звание «Эрудит». 1,2,3,4 группы – город… (. . . ), друг…(…), страна… (…) и т.д. № 2 «Не ошибись»: 1-3 группы называют имена существительные одушевленные, 2-4 – неодушевленные (по цепочке). Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предполагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому для монологических ответов учащихся у доски выбираются доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника[17, 29]. Поэтому можно для такой формы контроля предложить составление тематических творческих рассказов. Для обучения школьников устному рассказу о грамматических понятиях и языковых фактах можно использовать следующие виды заданий: составление плана рассказа о языковом явлении; подбор примеров к каждому пункту плана; рассказ о частях речи по плану. Следующей формой текущего контроля является письменный опрос. Суть его заключается в проведении различных по форме самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями учащихся. Самостоятельную работу может получить каждый ученик, который пропустил много учебных занятий и плохо усвоил раздел программы. Или же ученик, который испытывает затруднения в освоении учебного материала. При такой форме контроля используются самостоятельные работы, рассчитанные не более, чем на 5-6 минут. Это способ проверки знаний и умений по важным вопросам грамматики, который позволяет контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала. Для таких работ учителя могут использовать разные средства: индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Приведем примеры индивидуальных карточек: № 1.Продолжи мысль: имена существительные изменяются по --. № 2. Допиши: имена существительные во ------ числе обозначают несколько предметов. № 3.Запиши слова в 3 столбика: в 1-й – имена существительные м. р. , во 2-й – ж. р., в 3-й – с. р. (Карась, окунь, парта, озеро, карандаш, песня, цветок, солнце, школа, весна, дорожка) № 4.Разложи карточки в две группы: 1-я – сущ., 2-я – прилаг. (Звонок, гроза, желудь, фиолетовый, гладкий, мягкий, шубка, голубь, летучий) № 5. Прочитай рассказ. Надпиши части речи над каждым словом: Вот и весна наступила. Деревья оделись молодыми листочками. Вернулись домой птицы. Грачи поселились в роще. Скворцы заняли старые скворечники. За душистым медом полетели пчелы. Примеры карточек с обучающими текстами: № 1.Задание: «Проверь себя». Митя пос/а/о/дил маленькую сос/е/и/нку. Мальчик часто пол/и/е/вал ее в/о/а/дой. Возле с/а/о/сны з/е/и/ленела трава. По утрам на тр/о/а/вебл/и/е/стела р/о/а/са. № 2. Прочитай текст. Выдели собственные имена существительные: Пошла Катя за грибами. Она взяла Машу. Маша была мала. На пути была речка. Катя взяла Машу к себе на спину. Сняла чулки и пошла по воде. Катя несла Машу (По Л. Н. Толстому) № 3. Прочитай слова. Написание каких букв нужно проверять в этих существительных? Подбери проверочные слова и запиши их. а) Мед, шалаш, сторож, указка, краска, бумажка. б) Клюв, лебедь, коляска, пирожки, шкаф. № 4. Прочитай текст. Написание каких существительных нужно проверять? а) Ребята пошли в поход. У костра готовили обед. Дежурные достали ложки. Ели вкусный суп. После обеда сидели на травке. Глеб рассказал интересную сказку. Потом друг другу загадывали загадки (9 орфограмм). б) Наступила зима. Утром бывает сильный мороз. Часто падает снег. У дома большой сугроб, снег занес все дорожки. Дети надели теплые шубки и шапки. Они весело играют в снежки (8 орфограмм). Примеры таблиц: № 1. Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу – отметить свойства предмета, то есть того слова, которое он предлагает (вода, здание, цветок, мяч и т.д.) № 2. Сформулируй правило о том, почему ставится или не ставится тире между подлежащими и сказуемыми, и оформи его в виде краткой, схематичной записи в таблице. Ученики могут сверять свои выводы с правилом по учебнику, а затем заполнять таблицу. Примеры карточек с обучающим текстом (для работы в группах): №1 «Найди ошибку»: в определении имени существительного допущена ошибка – задача группы не только найти ошибку, но и объяснить ее. группа: «Имя существительное–самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода и изменяются по падежам и числам. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими и дополнениями». группа: «Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имя существительное отвечает на вопросы «кто? что» ?, относится к мужскому, женскому или среднему роду и изменяется по лицам и числам. В предложении чаще всего бывает подлежащим или дополнением».  №2 «Третий лишний»: повторим род имен существительных.
1 группа – зима, снежинка, облачко 2 группа – мальчик, юноша, плакса 3 группа –жадина, обжора, девочка 4 группа – поле, огород, ведро №3 «Род, число и падежи крепко в памяти держи»: работа по обобщающей таблице. Докажите, что слова «синева» и «синий», обозначающие цвет, являются разными частями речи. Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,… Форма контрольной работы используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме раздела. Содержание контрольной работы для письменного опроса может организовываться по разным по степени сложности вариантам. Например, для развития самоконтроля и самооценки учащихся подбираются самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Детям обязательно должна быть предложена инструкция, которая объяснит им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта «А» ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б– не выше «4», а за вариант В–«5». При желании ученик может посоветоваться с учителем, чтобы реально оценить свои возможности. Однако такая форма контроля в начальной школе должна использоваться с осторожностью, так как требует серьезной предварительной организационной и психологической подготовки. Поэтому ее можно посоветовать проводить лишь в 3-4 классах. Примеры грамматических заданий по морфологии: выписать имена существительные/прилагательные/глаголы и разобрать их морфологически; определить в тексте все части речи; распределить слова по трем столбикам: сущ., прилаг., глаг.; определить род имен существительных и записать их в 3 столбика; определить падеж всех существительных в тексте; поставить существительные в определенном падеже, выделить окончания; согласовать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и т.д. Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, схемы, таблицы. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, уметь обобщать знания по конкретной теме. Стоит отметить, если такие работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем, и вырабатываются совместно с учениками рекомендации по улучшению результатов. При обучении русскому языку на современном этапе учителя начальных классов все чаще используют метод программированного контроля как элемент текущего контроля. Этот метод в начальной школе часто используется в виде простейших технически хсредств: перфокарты, трафареты, шаблоны и др. Перфокарта – это индивидуальная карточка на плотной бумаге, на которой написаны вопросы или задания. Ученику нужно отметить тот вариант, который он считает правильным. Для проверки перфокарты у учителя есть шаблон- дешифратор, с которым сопоставляется заполненная карточка. Приведем пример, как могут выглядеть перфокарты:
Перфокарты относятся к так называемым вспомогательным средствам обратной связи. Наиболее эффективны те средства обратной связи, которые позволяют за короткое время проверить, как усвоен учебный материал всеми учащимися класса. Перфокарты используют для углубления, закрепления и контроля знаний и умений учащихся. Школьная практика показывает: при использовании перфокарт по написанию приставок на пре-при через два - три урока даже слабо успевающие по предмету ученики успешно справляются с темой. Из 25 слов на весь класс остается 4-5 ошибок. Необходимо также помнить, что на каждом уроке должна проводиться работа над всеми допущенными ошибками. Таким образом, данный вид работы выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию. Работа по трафаретам обеспечивает экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок. Следующим, не менее важным видом контроля в начальных классах является тематический контроль. Это вид контроля, который проводится по завершении изучения конкретной темы. При тематическом контроле используются разные формы и методы. Очень популярен комбинированный (уплотненный) опрос, который дает учителю возможность за короткое время проверить, как в целом понята и усвоена учащимися конкретная тема, на каком этапе находится формирование и закрепление навыков. Учитель может решить сразу несколько задач – проверочных, диагностических, стимулирующих. Эффективной формой тематического контроля считаются письменные работы: диктанты (проверочный, распределительный, выборочный), грамматический разбор, контрольное списывание, изложения и сочинения обучающего характера с дополнительными грамматическими заданиями. Грамматический разбор – хорошее средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений и умения производить простейший языковой анализ слов. Можно проводить морфологический разбор имен существительных по индивидуальным тренажерам. Например: Деревья в саду покрыты снегом. Часть речи – Н.ф. - Пост.призн. - Непост. призн. - Синт. роль - Контрольное списывание при тематическом контроле желательно усложнить дополнительными грамматическими заданиями по морфологии. Очень большое значение имеют обучающие изложения и сочинения. Именно они проверяют, как идет формирование навыка письменной речи, умения правильно использовать в своей речи изученные части речи, умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила употребления словоформ. Рамки тематического контроля позволяют использовать и такие формы, как взаимоконтроль и самоконтроль. Именно эти формы контроля при работе над сочинением и изложением обучающего характера, при проведении контрольного и проверочного списывания, написании выборочных и распределительных диктантов, решении грамматических и тестовых заданий выполняют функцию обратной связи в учебном процессе у детей младшего школьного возраста. Применяя нестандартные, игровые формы урока, учитель повышает работоспособность учащихся, и результативность урока возрастает. Игровая деятельность уменьшает перегрузки школьников на уроках, снимает утомление и исключает психологический дискомфорт. Существуют разные формы нестандартных уроков: диктанты-кроссворды, игры «четвертый лишний», заочные путешествия, урок-творческий отчет, викторина, аттракцион знаний, дискуссия, заседание ученого совета, ролевая игра, урок – презентация и т.д. В выборе нестандартных уроков нужна мера. Место нестандартных уроков в общей системе обучения и контроля определяется учителем в зависимости от содержания материала и от индивидуальности самого учителя[31, 47]. Использование проектной технологии позволяет сформировать следующие компетенции: информационную (умение работать с информацией), коммуникативную (умение общаться с целью быть понятым), социальную (умение ориентироваться в социуме с учетом мнения других людей), предметную (умение применять полученные знания на практике). Проектная технология предполагает изготовление учебных пособий, составление кроссвордов, ребусов, акростихов. Таким образом, учащиеся могут применять на практике свои знания Примеры подобных заданий. Акростих. Задание: к данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определенной буквы.
Кроссворд «Знаете ли вы пословицы?»  Слово–..., а молчание – золото. (Серебро.) Авось да как-нибудь до добра не. (Доведут). Доброе ... и кошке приятно. (Слово.) Делу ..., потехе – час. (Время.) Где тонко, там и ... (Рвется). Копейка ... бережет. (Рубль.) Один с сошкой, а ... с ложкой. (Семеро.) Составление таблицы «Спрятанные слова». Задание: разместите корни в пустых клетках по смыслу. При правильном решении в выделенном столбике сверху вниз вы прочтѐте название важнейшего явления языка. Корни: -прав-, -брос-, -глав-, -ровн-, -чист-, -винт-, -вред-, -дрог-, -стон-, -прос-, -полз-, -ловч-, (-ловк-), -длин-, -добр-, -корм-, -мозж-, (-мозг-).
Анаграммы. Составьте анаграммы к словам: карета – (ракета), урон – (руно), арап – (пара), мошкара – (ромашка), осколок – (колосок), соха – (хаос), ниша – (наши). Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах урока. В четвертом классе, когда учащиеся уже овладели основные приемами, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты. Ученики начальных классов, которые научились ориентироваться в потоке информации, анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы, легче адаптируется во взрослой жизни, правильно выбирают профессию. Учитывая все это, можно говорить о применении метода проекта в рамках итогового контроля. При самостоятельной работе с учебником на разных уроках также можно использовать таблицы алгоритмического характера. Например, на уроке русского языка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» дети с интересом выполняют такие задания: Спиши слова, вставь пропущенные буквы: р...ка, л...са, м...сной. Для рассуждения можно использовать таблицу:
Можно дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети, например, «Делай так», «Выписывай так» и т.д. Например: Делай так (при опознавании имен существительных): Устно поставь вопрос к слову – кто? что? Выбери слова, которые отвечают на вопрос кто? что? Что эти слова обозначают? Название предметов, чувств, явлений природы – существительные. Все остальные – нет. Выпиши их. Убедись, что сделал правильно. Самостоятельную работу желательно проводить при изучении каждой темы. Как правило, она проводится перед контрольной работой по изученной теме. Такая работа выполняется без помощи учителя. Для того чтобы закрепить теоретические знания и выработать практические навыки, часто используется практическая работа, которая может включать: задания на компьютере, построение схемы, таблицы, и т.д. Лабораторная работа– не совсем привычная форма контроля для начальной школы. Используется лабораторная работа, как правило, для закрепления навыков работы с программными средствами. Ученики выполняют работу не только по алгоритму, но и могут получать помощь-консультацию учителя. Например: на доске написаны слова ночевать, командовать, развешивать, докладывать, в которых выделены суффиксы. Данные глаголы надо поставить в форме 1 лица ед. ч. и обозначить суффиксы. Вывод: буквы о и е пишутся, если в форме 1 лица ед. ч. суффикс не сохранился, а ы-и, если суффикс сохранился. Формулировка правила: чтобы определить правильное написание суффиксов- ыва-(-ива-), -ова-(-ева-) в глаголах, надо поставить глагол в форме 1 лица ед. ч., и если суффикс сохранится, то надо писать суффикс -ыва-(-ива-), а если не сохранится, то -ова-(-ева-). Лабораторная работа может проверяет лишь конкретные правила по изучаемой теме, поэтому целесообразно комбинировать ее с диктантом или тестом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
