Контроль знаний по русскому языку у младших школьников. Методические рекомендации по организации контроля знаний по русскому языку в начальной школе 20
 Скачать 111.12 Kb.
|
Формы и методы контроля знаний школьниковПомимо того, что контроль знаний имеет свои виды, у него существует большое разнообразие форм. Существует множество классификаций форм контроля, так как каждый учитель способен придумать и провести собственные, по его мнению наиболее эффективные контрольные задания. Однако очень важно, что бы формы контроля были валидны, надежны и объективны. В школьной практике существуют и традиционные формы контроля знаний, умений и навыков учащихся, приведем некоторые из них: устная проверка знаний, письменная проверка знаний, работа с карточками, кратковременная самостоятельная работа, практическая или лабораторная работа, тестовые задания[14]. Устная проверка знаний проводится, как правило, в виде фронтальной беседы (учитель задает вопросы всему классу), при опросе кого-либо из учащихся, другие ученики должны внимательно следить за ответом, дополняя и раскрывая его. При устной проверке знаний происходит непосредственный контакт учителя с учениками[23]. Минусом данной формы контроля является то, что очень сложно и маловероятно установить всю глубину усвоенных понятий. Однако в течение короткого времени учитель определяет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале. Письменная проверка знанийявляется одной из самых распространенных, поскольку можно быстро определить усвоен ли школьниками основной материал или нет. Данная форма знаний представляет собой перечень четко сформулированных вопросов, на которые ученики должны дать краткие и быстрые ответы. Время для письменной проверки дается достаточно мало, и поэтому вопросы должны быть сформулированы корректно, и требующие однозначных, точных ответов. Быстрота проведения данной формы является одновременно, как плюсом, так и минусов, потому что ограничивает область проверяемых знаний. Работа с карточками позволяет проверять знания у большого количества детей одновременно. Карточки, которые раздает педагог ученикам могут быть совершенно разнообразны по содержанию, объему и оформлению. Желательно сделать карточки для сильных, средних и слабых учеников. Это позволит использовать «зону ближайшего развития» всех учащихся, а так же придаст уверенности каждому, даже слабому школьнику. Кратковременная самостоятельная работа основывается та том, что ученикам предлагается некоторое количество заданий, на которые они должны дать обоснованные, развернутые ответы. В качестве заданий чаще всего проводят теоретические вопросы на проверку знаний, умений и навыков школьников [7]. В кратковременной самостоятельной работе имеется несколько небольших минусов, например в нее могут быть включены все виды деятельности кроме создания понятий, так как это займет большое количество времени, которое и так затрачивается намного больше чем в других вышеперечисленных формах контроля, поэтому количество задаваемых вопросов может быть не более трех. Но при этом существует и множество плюсов: школьники вырабатывают и записывают свои решения и мысли, а так же тщательно продумывают план своих действий. Практическая или лабораторная работадовольно эффективная и необычная форма контроля, в которой важны не только знания и умения учеников, но и смышленость и сообразительность. Школьники учатся применять свои знания в новых условиях. Практическая работа повышает познавательную деятельность учеников, так как от обыденной работы с тетрадкой и ручкой, школьники переходят к работе с реальными предметами, это намного интереснее и ученики выполняют свою работу легче и охотнее. Лабораторную работу можно комбинировать и с другими формами контроля, например с тестами или письменной работой, что поспособствует полной проверки знаний, умений и навыков школьников, при минимальных затратах времени [6]. Тестовые заданияна данный момент являются одним из самых распространенных форм контроля во всей системе образования. Здесь школьникам даются на выбор несколько вариантов ответа на вопрос, из которых нужно выбрать верный. Тесты очень удобны, тем что занимают минимальное количество времени, поскольку учащимся не нужно формулировать ответы и записывать их, и при этом позволяют охватить большое количество материала [23]. Минусом данной формы контроля является трудность в составлении тестов. Важно чтобы, вопросы были корректно сформулированы, они должны быть понятными для учеников, нести в себе четкую проблему, для того чтобы школьник сразу понял какая перед ним стоит задача. С такой же ответственностью стоит подходить и к формулировке вариантов ответов на вопросы, если они подобраны учителем без достаточного, логического обоснования, то ученик с легкостью определит правильный ответ, исходя не из имеющихся у него знаний, а из логических умозаключений. Поэтому зачастую учителю бывает трудно создать хороший тест, который будет валидным и надежным. Грамотное проведение форм контроля, позволяет учителю не только проверить уровень знаний, умений и навыков школьников, но и развить интерес к своему предмету, избежать переутомления у учеников, развить речевые и интеллектуальные способности и конечно повысить качество контроля знаний учеников. В психологии и педагогии формы контроля значимы, но не маловажными являются методы контроля знаний, умений и навыков школьников. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Пример учителя - это не только то, что учитель умеет делать своими руками (хотя и это имеет большое значение), это весь уклад его духовной жизни, это его одухотворенность всем, что он делает. Вместе с детьми, всем, что приносит детям радость»[13]. Коммуникабельный и творчески работающий педагог всегда ответственно подходит к вопросу выбора метода контроля, для той или иной организационной формы обучения. Чем богаче арсенал методов учителя, тем выше качество проводимых им уроков и мероприятий. Под методом контроля знаний понимается способ осуществления обратной связи в процессе обучения с целью получения данных об эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков[15, с. 32]. Каждому учителю необходимо знать все методы контроля знаний, а так же их сравнительную эффективность: иметь представление о разнообразии контрольных заданий. Методы контроля знаний многообразны. Они различаются по своей логической и мотивационной нагрузке, по уровню, характеру учебной и познавательной деятельности, а так же сущности в целом. Проблемой методов контроля занимались многие исследователи. Одна из наиболее популярных классификаций – классификация, выделенная Ю. К. Бабанским. Все разнообразие методов контроля в данной классификации сведено в три основные группы: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности[3]. Применение данных методов ведет к формированию личности школьников, так как возникают мысли, чувства, потребности, которые побуждают к определенным действиям и поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся, важно формировать их сознание, вырабатывать практические знания, умения и навыки[7]. Все группы методов образуют в совокупности образовательную, воспитывающую и развивающую функции обучения, но так же имеют и доминирующие функции (табл. 1). Таблица 1 Доминирующие функции групп методов контроля знаний [21].
Главной задачей форм и методов контроля является определение и повышение контроля знаний, умений и навыков школьников. Для эффективности контроля важен комплексный подход, рациональное сочетание форм и методов контроля. |