Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные формы организации образовательной деятельности Учащемуся положено работать, учителю руководить этой работой
 Скачать 286 Kb.
|
|
Проект
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные формы организации образовательной деятельности «Учащемуся положено работать, учителю - руководить этой работой» Ян Амос Коменский
Настоящие методические рекомендации подготовлены в связи с реализацией в ТГУ программы перевода дисциплин второй половины обучения в вузе на активные педагогические технологии и предназначены для преподавателей и сотрудников ТГУ, планирующих принять непосредственное участие в этой программе, взяв на себя ответственность за переработку учебных курсов в активные формы организации обучения. В помощь этой работе настоящие рекомендации призваны сопроводить процесс приобретения / адаптации / освоения / разработки / внедрения активных педагогических технологий в рамках учебных дисциплин второй половины обучения; рекомендации раскрывают следующие вопросы:
В настоящее время происходят существенные изменения в преподавательской деятельности: меняются место и роль преподавателя в учебном процессе, его основные функции. Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного. Ориентир при использовании новых технологий постепенно переносится на обучающегося, который должен активно строить свой учебный процесс. В связи с этим на первый план выходят новые методы обучения, новые подходы к организации и проведению семинарских и лекционных занятий, а также самостоятельной работы. Системы массовой подготовки людей построены на педагогических технологиях. При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления. Под понятием «педагогическая технология» подразумевается определенное нормированное устройство учебного процесса (форма организации, содержание, методы подготовки, продукты и результаты на выходе) или учебной деятельности, которое целевым образом меняет студентов или позволяет им измениться самостоятельно. Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке. Вызовы времени и состояние системы образования продиктовали необходимость постановки для нас задачи – сделать обучение практикоориентированным, т.е. предполагающим включение студентов в реальную практику осваиваемой деятельности. Существенное расширение множества педагогических методов и приемов и, прежде всего, педагогические инновации, существенно влияют на характер преподавательской деятельности. По типу коммуникации между обучаемым и преподавателем можно выделить несколько инновационных основных групп методов и приемов:
Почему возникла необходимость новой разработки, раскрывающей активные формы? При многообразии форм и методов учебных занятий, о чем речь шла выше, следует максимально попробовать «свести на нет» формализм при их проведении, что сделать не так просто. Для этого необходимо разделить по способу воздействия, что такое лекция, «мозговая атака», дискуссия и т. д., чем они отличаются друг от друга, знать особенности и критерии, позволяющие говорить, что это не лекция, а лекция-консультация, что это не дискуссия, а «круглый стол», что это не семинар, а практическое занятие и пр. К сожалению, отмеченное не столь тривиально, как может показаться на первый взгляд, и не выдержка из исходной инструкции для начинающего преподавателя. Это издержки учебной практики, которые имеют место и с маститыми профессорами. Часто и бывает: приобретаем деловую игру, а при внедрении получаем обычный семинар, в расписании будет значиться кейс-стади, а пройдет самая настоящая дискуссия, вместо «мозговой атаки» – «круглый стол», вместо семинара – практическое занятие, вместо тренинга – деловая игра и т. д. И вина здесь не только и не столько главного действующего лица – преподавателя, сколько методического обеспечения учебного процесса. Снятию вышеизложенных проблем и должна способствовать предложенная работа, которую правильнее рассматривать не как окончательное слово в данном плане, а лишь как один из начальных этапов и вариантов возможного решения этой задачи. В частности, в настоящей работе будут рассмотрены такие формы и методы организации занятий обучающихся, как дискуссии, семинары, деловые и ролевые игры, практические занятия, методы ситуационного анализа (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод), мозговой штурм, тренинг, мастер-класс. |
