Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные формы организации образовательной деятельности Учащемуся положено работать, учителю руководить этой работой
 Скачать 286 Kb.
|
|
Приложение 3 Практическое занятие (в том числе с использованием компьютера) Практическое занятие – активная форма учебного процесса, дополняющая теоретический курс или лекционную часть учебной дисциплины и призванная помочь обучающимся освоиться в «пространстве» (тематике) дисциплины, самостоятельно пооперировать теоретическими знаниями на конкретном учебном материале. Продолжительность одного практического занятия, как правило, – от 2 до 4 академических часов. Общая доля практических занятий в учебном времени на дисциплину – от 10 до 20 процентов (при условии, что все активные формы займут в учебном времени на дисциплину от 40 до 60 процентов). В теоретических дисциплинах доля практических занятий ниже, в прикладных – выше. Для практического занятия в качестве темы выбирается обычно такая учебная задача, которая предполагает не существенные аналитические напряжения и продвижения, а потребность обучающегося «потрогать» материал, опознать в конкретном то общее, о чем говорилось в лекции. Например, при рассмотрении вопросов оплаты труда, мотивации труда и проблем безработицы в России имеет смысл провести практические занятия со следующими сюжетами заданий: «Расчет заработной платы работников предприятия», «Разработка механизма мотивации труда на предприятии N», «В чем причины и особенности безработицы в России?». Последняя тема предполагает уже некоторую аналитическую составляющую. Основная задача первой из этих тем – самим посчитать заработную плату для различных групп работников на примере заданных параметров для конкретного предприятия, т. е. сделать расчеты «как на практике»; второй – дать собственный вариант мотивационной политики для предприятия, учитывая особенности данного объекта, отрасли и т. д.; третьей – опираясь на теоретические знания в области проблем занятости и безработицы, а также статистические материалы, сделать авторские выводы о видах безработицы, характерных для России, и их причинах, а также предложить меры по минимизации безработицы. Перед проведением занятия должен быть подготовлен специальный материал – тот объект, которым обучающиеся станут оперировать, активизируя свои теоретические (общие) знания и тем самым приобретая навыки выработки уверенных суждений и осуществления конкретных действий. Материал к практическому занятию должен быть учебно-препарирован, т. е. разумно упрощен, или в сложном объекте должна быть умело выделена составная часть (сторона, узел), важная и посильная для практического обучающего оперирования. В дисциплинах, изучающих сравнительно быстро меняющуюся общественную практику, следует предусмотреть своевременное обновление материала для практических занятий. При этом может модифицироваться и тема практического занятия, например, «Изменения в Трудовом кодексе». В этом случае обучающиеся знакомятся с различными вариантами нормативного документа (которыми они должны быть обеспечены), находят отличия и делают соответствующие выводы о современном состоянии законодательства. Готовя материал к практическому занятию, следует проследить, чтобы он не был загроможден излишними подробностями, но содержал все необходимое и достаточное для выполнения учебной задачи. Действия преподавателя Преподаватель должен раздать каждому материал к занятию и убедиться, что у всех обучающихся есть возможность выполнять его самостоятельно. Затем должна быть объяснена задача занятия, из которого должно быть ясно, что списывание и слепое копирование действий соседа не имеет ни малейшего смысла; вопросами соседа отвлекать не следует, лучше спрашивать преподавателя: для того он и находится в аудитории, чтобы «сопровождать» практикующихся. Особо следует подчеркнуть, что спешка абсолютно неуместна. Главное – не завершить задание к концу занятия во что бы то ни стало (как на контрольной), а шаг за шагом сознательно и все понимая продвинуться как можно дальше. Надо посеять уверенность, что если нормально трудиться, задание будет сделано до конца. Преподаватель должен проследить, чтобы никто не отчаялся в самом начале и не перестал работать. Нужно приходить на помощь, если надо, «протащить» обучающегося часть пути, пока он не приобретет нужную уверенность. Необходимо создать атмосферу беспроблемного оперативного обращения к преподавателю за советом и разъяснением. Не следует пресекать взаимного консультирования. Нужно только следить, чтобы оно не отключало кого-либо от самостоятельности в практическом занятии. Бывает, что обучающиеся начинают делать задание маленькой группой (3–4 человека). Надо проследить, чтобы в таких группах не довлел лидер, активность которого «отключает» остальных. Возможная функция преподавателя (если на него временно «нет спроса») – наблюдать, как обучающийся делает задание, узнать и понять, как он при этом рассуждает. В конце занятия полезно отметить удачи (это бодрит и укрепляет уверенность). Тем, кто не успел завершить задачу, можно посоветовать доделать ее дома или после занятий. Целесообразно дать некоторые направляющие рекомендации на случай, если на практике задача будет усложнена дополнительными параметрами. Количество человек в группе – 10–12 на одного преподавателя. Если один преподаватель должен будет вести практическое занятие с группой из 20–25 человек, качество работы не будет обеспечено, эффект будет пониженный. Материал для практического занятия лучше раздать обучающимся заранее, чтобы у них была возможность просмотреть его. При использовании компьютера надо убедиться, что обучающиеся умеют им пользоваться. На всякий случай стоит приготовить материал и на бумажном носителе. Условия должны быть такими, чтобы каждый мог работать самостоятельно от начала до конца. В аудитории должны быть «под рукой» необходимые справочники и тексты законов и нормативных актов по тематике занятия. Чтобы сделать практическое занятие максимально эффективным, надо выбирать интересные и практически важные темы. Практическое занятие с использованием компьютера Для того чтобы повысить эффективность проведения практического занятия, может использоваться компьютер по следующим направлениям:
Приложение 4 Круглый стол «Круглый стол» – форма учебной работы с обучающими, как правило, имеющими опыт работы, практической деятельности в области обсуждаемого вопроса. На «круглом столе» обучающиеся могут и должны попробовать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуждения, серьезно аргументировать подходы к их решению, а также сообщить об удачном и неудачном опыте. «Круглый стол» – это своего рода совещание по обмену опытом и обсуждению практического опыта, достижений и ошибок. Таким способом участники «круглого стола» осваивают содержание темы, ее ключевые проблемы. Преподаватель выступает в роли ведущего обсуждение, отчасти направляет его, в необходимых случаях дает комментарии и пояснения. Ведущему нужно выработать и описать постановку темы для обсуждения. Конечно, она может сформироваться и в ходе «круглого стола», но на это уходит немало времени, а, бывает, и все время занятия. Постановка темы «круглого стола» – это текст на 3–4 страницы, включающий содержательный абрис (контур) жизненных проблем, охватываемых темой, и ненавязчивую актуализацию. Описание постановки темы «круглого стола» должно быть известно обучающимся заранее, лучше всего в начале изучения дисциплины. Выполнить это условие нетрудно. Но так как вырабатывать или уточнять постановку приходится каждый учебный год, а то и чаще, следует эту работу учитывать в составе учебной нагрузки преподавателя. Примерный (не обязательный, а сугубо ориентировочный) план обсуждения должен быть роздан вместе с постановкой темы. Теоретический и справочный материал необходим как пособие при подготовке к «круглому столу». Здесь могут быть:
Формы «круглого стола» Пассивная форма – когда несколько преподавателей или специалистов обсуждают тему, а группа слушает. Эта форма применяется из-за отсутствия предварительной подготовки или при желании продемонстрировать обучающимся профессиональный уровень обсуждения темы. Другая пассивная форма – «круглый стол» по типу «мужского разговора», когда каждый из взявших слово говорит о своем, общий разговор и обсуждение не завязываются, а ведущий только предоставляет слово и слушает вместе со всеми. Третья пассивная форма – когда тему обсуждает как бы сам с собой ведущий, но «подключает» к обсуждению обучающихся, задавая им конкретные вопросы. Активная форма «круглого стола» – когда идет именно обсуждение, а ведущий, сумев завязать разговор «с обратной связью», направляет его. «Круглый стол» можно вести в одиночку, но рискованно. Риск – в скатывании к пассивной форме. Если этот риск велик или ощущается преподавателем, целесообразно разбить участников на группы и сначала обсудить тему по малым группам (4–6 человек), а затем обсуждать совместно. При этом хорошие результаты дает прием очередности докладов по вопросам темы. Практически это выглядит так. По первому вопросу плана обсуждения высказывается первая группа, а остальные дополняют, опровергают и т. п. Затем по второму вопросу говорит сначала вторая группа, а остальные вступают в обсуждение. И так далее. «Круглый стол» только кажется простой формой занятия. Активный «круглый стол» требует серьезной подготовки и большого умения (искусства) ведения. Приложение 5 Тренинг Тренинг – форма учебного занятия, призванная подобрать, закрепить, сделать привычными способы, формы, навыки, манеры действия, выигрышные при данных индивидуальных особенностях и полезные для эффективного выполнения профессиональных или общественных функций. Тренинг используется для обучения и организационного развития. Тип тренинга определяется его целевой направленностью. В условиях тренинга отрабатываются как индивидуальные навыки и действия, так и способности и навыки к командной работе. При использовании видеозаписи могут проводиться как индивидуальные, так и групповые занятия. Продолжительность занятия определяется исходя из длительности напряжения, при которой достигается эффект тренирования. Видеотренинг – интерактивное игровое занятие. При групповом занятии слушатели разыгрывают между собой небольшие ситуации, возникающие при деловом или межличностном общении. Например, общение с клиентом, беседа менеджера с подчиненным, организация рабочего совещания. Все это снимается видеокамерой, а затем под руководством преподавателя записанный материал просматривается (видеообратная связь) для постановки учебной проблемы. Поиск правильных решений можно проводить без видеоматериалов, например, в групповой дискуссии, методом «мозгового штурма» или с видеопросмотром, в ходе которого анализируются поведение, вербальная и невербальная продукция участников. Видеообратная связь – сильное действенное средство, поэтому при анализе видеозаписи необходимы позитивный тон и конструктивная направленность, которые помогут участникам пересмотреть свое отношение к образу действий. Индивидуальный тренинг направлен на отработку и закрепление индивидуальных приемов, действий и навыков. Технология его проведения аналогична групповому и состоит в следующем. Выбирается конкретное действие, правильному или эффективному осуществлению которого предполагается обучить сотрудника. Тренируемый (обучаемый) производит действие (например, представляется на собрании, или представляет собравшимся некий результат работы либо свою фирму, или отвечает на резкий и некорректный выпад в публичном общении, или реагирует на некорректный вопрос журналиста и т. п.). Это действие фиксируется на видеопленку. Затем тренируемый просматривает пленку и выслушивает советы преподавателя-тренера. При этом возможны обсуждения, вопросы, споры, выяснение особенностей характера тренируемого. Операция повторяется и фиксируется на видеопленку. После этого просматриваются, сравниваются и анализируются оба эпизода для выбора удачного действия. Могут быть просмотрены удачные готовые образцы того же действия, например, известной личности. Возможна демонстрация эпизодов из художественных или документальных фильмов, а также специально снятых учебных видеофильмов. Эффект видеотренинга основан на непосредственно переживаемом опыте, его осмыслении и рефлексии. Завершаться тренинг должен на позитивной ноте. Конструктивная направленность видеотренинга важна, несмотря на то, что в российской культуре принято обращать внимание в первую очередь на недостатки и ошибки человека, а задача тренинга – сформировать нужные навыки применительно к данной конкретной ситуации. Если кафедра регулярно включает в свои предметы тренинг, ей необходимо обзавестись ассортиментом тренируемых навыков и учебной видеотекой. Приложение 6 Деловая игра Деловая игра – популярная и эффективная активная форма учебного процесса, развивающая:
Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению. Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:
Для деловых игр подходят реальные или специально сконструированные ситуации, изложенные в виде профессиональной (иногда межпрофессиональной) задачи. Правила игры повторяют (быть может, модельно, т. е. с некоторыми упрощениями, не затрагивающими существо дела) те ограничения и возможности, которые для подобных задач существуют в реальной жизни. В отличие от ролевой игры, в которой участники представляют общественных субъектов с разными общественными интересами, в деловой игре все участники находятся в рамках одного общественного интереса или же различие их общественных интересов значения не имеет. Их интерес – эффективнее решить поставленную задачу. Они за это соревнуются. Деловая игра есть соревнование профессионалов, принесенное в учебную аудиторию. Отсюда вывод: играть надо профессию, тема должна быть «из нашего реального дела». Несколько тем деловой игры для примера:
Продолжительность деловой игры зависит от трудоемкости и размера задачи. Есть немало задач, которые «помещаются» в два-четыре аудиторных часа. Кроме того, почти все деловые задачи сравнительно легко поддаются расчленению. Подготовка деловой игры требует от преподавателя внимания и собранности. Если он сам составляет игровую задачу, он должен продумать ее учебные цели. Если он берет для игры готовую задачу, он обязан в нее вникнуть и со стороны игрока, и со стороны ведущего, вспомнив свой опыт проведения деловых игр и случавшиеся сложные эпизоды. Игра должна быть описана – это обязательное условие. Нельзя задавать условия и цели игры «с голоса». Экземпляров описания должно быть достаточно для всех. Шрифт не должен быть мелким. Целесообразно исходить из того, что все знают правила игры, но кое-что в них забыли или неточно помнят. Поэтому крайне полезно раздать участникам деловой игры материал с выдержками из документов, регламентирующих наиболее «скользкие» вопросы (узлы) решения деловой задачи. Это могут быть фрагменты из Конституции, законов, инструкций, постановлений, указов и т. п. Правильно было бы позволить участникам забрать с собой весь розданный материал. Первая стадия деловой игры – доведение задачи до участников. Желательно, чтобы распечатанный текст задачи был у каждого участника. Относительно правил следует договориться: то ли они те же, что и в реальной жизни при решении сходных задач, то ли вносятся какие-либо игровые изменения. Об этом ведущий должен сказать особо. Второй шаг – создание команд. Команды могут формироваться любым образом. Они могут присвоить себе какие-нибудь названия или номера. Работа команд – третий этап. Преподавателю нужно проследить, чтобы самоорганизация каждой команды прошла конструктивно, и убедиться, что начало работы сулит успешное решение задачи. Недопустим захват одним из участников инициативы и навязывание всем остальным его решения. Такого участника преподаватель должен остановить, если команда сама с этим не справляется. Нужно также проследить, чтобы часть команды не оказывалась просто зрителями. Как минимум, каждая команда готовит короткий (до 10 минут) устный доклад о своих подходах и методах решения задачи и о самом решении. Доклад составляется в произвольной формы. Выбор формы доклада – тоже игровой результат. После заслушивания докладов необходимо оценить их, сравнить. Жанр соревнования требует подведения итогов. Это важная часть учебного процесса. Кто подводит итоги? Если времени мало, то ведущий. Тут нежелательно сводить дело к «пьедесталу почета», определению победителя и призеров. Лучше пусть будет несколько «номинаций», что позволит отметить успехи каждой из команд. Подчеркивание успеха имеет неизмеримо больший обучающий эффект, нежели выявление недостатков. Приоритет подчеркивания успеха или недостатков при подведении итогов – это водораздел между педагогиками. Гуманистическая и демократическая педагогика отдает приоритет подчеркиванию успехов при обучении и способам их закрепления. Если время позволяет, то подведение итогов и разбор результатов могут стать вторым туром обучения в рамках деловой игры. Тогда формируется жюри из представителей каждой команды во главе с ведущим – председателем жюри. Жюри начинает «принародно» обсуждать итоги игры. В ходе такого обсуждения приоритет подчеркивания успехов или недостатков определяется в зависимости от ценностного потенциала участников. Но преподавателю стоит, ничуть не ломая избранного жюри критерия «справедливой оценки», стремиться подчеркнуть успехи каждой из групп. Неплохо было бы выдать и специальные призы за успехи (например, книги с дарственными надписями преподавателей кафедры). Все-таки соревнование же. В зависимости от содержания задачи при проведении деловой игры могут потребоваться калькуляторы, учебная доска или ватман для изображения схем и формул, справочники, тексты законов и нормативных актов, а также необходимо иметь не менее двух аудиторий для работы групп. Деловую игру желательно вести силами двух преподавателей. Некоторые моменты игры могут заставить одновременно выполнять разные функции, например, придумывать следующий игровой поворот и удерживать группу «в игровом тонусе». Но и без таких ситуаций двум преподавателям хватает работы, особенно при наблюдении за работой команд. Деловая игра идеально подходит для группового зачета по части учебной дисциплины, а также по учебной дисциплине в целом. |