|
|
Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные формы организации образовательной деятельности Учащемуся положено работать, учителю руководить этой работой
Активное обучение – понятие, преимущества, формы
В процессе обучения необходимо получить учебные результаты, которые можно обозначить как цели обучения:
ознакомление – знакомство с основными понятиями и процедурами в конкретной области знания;
освоение основ – способность пересказать, описать основные понятия и процедуры;
овладение – успешное применение основных понятий и процедур в предметной деятельности;
полное усвоение – мастерство – успешное применение основных понятий и процедур в данной области, а также помощь другим в освоении и закреплении знаний и умений.
Эти цели наилучшим образом реализуются в образовательном процессе, построенном на основе активной модели.
Активное обучение – это постоянное взаимодействие между преподавателем и студентом в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым повышая качество их учения и текущий контроль самостоятельной работы обучающихся.
Активное обучение предполагает внутригрупповую и межгрупповую интерактивность обучающихся и направленность действий (инициативу). Активность обучающихся в процессе интерактивного обучения может быть представлена тремя основными группами.
Физическая активность обучающихся заключается в пространственном перемещении, изменении образа действий партнеров по взаимодействию, например, в деловой или ролевой игре. Обучающиеся могут менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию у доски или перед аудиторией, работать в малых группах, говорить, писать, слушать, делать рисунки и т. д.
Социальная активность обучающихся проявляется в том, что они сами инициируют взаимодействие друг с другом, используют различные приемы и техники обмена информацией: задают вопросы и отвечают на них, обмениваются мнениями, репликами, комментариями и т. д.
Познавательная активность обучающихся проявляется в необходимости самостоятельно формулировать и ставить проблему (ситуационный анализ), определять способы ее решения, предлагать рекомендации, вырабатывать советы.
Активное обучение основано также на взаимной обратной связи между студентом и преподавателем. Такое обучение позволяет незамедлительно и своевременно дать обучающимся оценку их действий, результатов и их последствий, а также получить информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса. Обратная связь с обучающимися может быть реализована на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной промежуточной оценки результатов обучения. В процессе активного обучения при использовании, например, конкретных ситуаций, деловых игр обучающиеся учатся решать проблемы, с которыми им придется постоянно сталкиваться в будущей практической деятельности. Обучение и решение проблем – часть непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей, убеждений через взаимодействие с новой информацией в течение всей жизни.
Для решения современных организационных и управленческих проблем в настоящее время необходимы эффективные и устойчивые командные коммуникации в организации. Они способствуют обмену идеями, опытом работников, выполняющих взаимосвязанные задачи, и формированию чувства группового единства,
Отличительными признаками активного обучения являются:
физическая, социальная, познавательная активность обучающихся;
инициатива (направленность действий) как преподавателя, так и обучающегося;
взаимодействие с опытом (прямое взаимодействие с областью осваиваемого опыта), привлечение реальных практиков;
обратная связь;
решение проблем;
приобретение навыков командообразования.
К основным методологическим принципам активного обучения относятся:
тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий, дефиниций;
всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в которой обучаемые выполняют различные ролевые функции (например, взаимодействие менеджеров по управлению персоналом и линейных менеджеров);
поддержание всеми обучаемыми непрерывного контакта между собой;
выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции лидера (руководителя), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (хороший преподаватель тот, который только помогает);
активное использование технических учебных средств, в том числе таблиц, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных обучаемых;
оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;
интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания самодиагностического или творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению обучаемого (например, дискуссия внутри команд или межгрупповая дискуссия; некоторые многочасовые интерактивные игры требуют отдельных помещений);
проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «реалиста», «адвоката дьявола», «компетентного судьи» и др.) с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей обучающихся (например, при проигрывании ситуации стимулирования конструктивного конфликта);
осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;
обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности в информации.
В табл. 1 представлена классификация активных технологий, рассмотрены их достоинства, возможности и ограничения эффективного использования в учебном процессе.
Классификация активных технологий обучения
Обучающие технологии
|
Достоинства
|
Ограничения
|
1. Дискуссия1 - форма сценированной коммуникации, позволяющая структурно освоить тему с различных точек зрения
|
Призвана мобилизовать практические и теоретические знания обучающихся при различных взглядах на одну и ту же реальность с существенно отличающихся точек зрения.
Дискуссия уместна и даже незаменима при освоении теоретических общественных дисциплин. Здесь основания для дискуссии создаются реальной включенностью обучающихся в многосубъектные общественные процессы, в злободневное столкновение идеологий.
|
Требует обозначения и принятия участниками четких правил и границ дискуссии (существует опасность перехода занятия в пустой спор и потери сути темы)
|
2. Семинар2 – коллективное обсуждение определенной проблемы или темы учебного плана дисциплины в различных формах
|
Способствует активизации восприятия информации путем взаимодействия преподавателя и обучающегося
|
Ограничения по продолжительности, количеству участников, их подготовленности, коммуникативной компетенции и др.
|
3. Практическое занятие 3 (выполнение практических задач, в т.ч. с использованием компьютера)
|
Призвано помочь обучающимся освоиться в «пространстве» (тематике) дисциплины, самостоятельно пооперировать теоретическими знаниями на конкретном учебном материале
|
Как правило, является дополнением к основной проработке темы. Требует тщательной обработки учебного материала, а также постоянной актуализации
|
4. Круглый стол4 - активная имитация деловой коммуникации по теме
|
Позволяет сформировать позицию, попробовать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуждения, серьезно аргументировать подходы к их решению, а также сообщить об удачном и неудачном опыте.
|
Как правило, проводится с учащимися, имеющими опыт работы, практической деятельности в области обсуждаемого вопроса.
|
5. Тренинг5 – активное овладение и развитие знаний, умений и навыков
|
Позволяет за короткий промежуток времени овладеть практическими эффективными умениями и навыками
|
Направлен на овладение только узкоспециализированными навыками без усвоения общих моделей и методов работы
|
6. Деловая игра 6– модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных экономических и социальных задач в конкретной ситуации
|
Позволяет овладеть системой навыков, умений конкретной профессии, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной производственной ситуации.
|
Отсутствие теоретически и методически хорошо проработанных игровых способов развертывания содержания создает ситуацию, когда игра «не играет». Не всегда разработан механизм познавательной и мыслительной деятельности участников, что провоцирует преподавателя использовать только свой опыт и интуицию (не всегда результативно)
|
7. Ролевая игра 7– метод проигрывания ролей (инсценировки)
|
Обучение через действие – наиболее эффективный способ научения. Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени
|
Игра содержит долю риска и приносит результат только тогда, когда группа готова в нее включиться. Не всегда удается воспроизвести реальную жизненную ситуацию
|
8. Имитационная игра – модель среды обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях
|
Обучает принятию управленческих, хозяйственных, производственных, социально-психологических решений. Осуществляется разнообразное взаимодействие: переговоры, дискуссии, публичная презентация материалов. Позволяет получить навыки адаптации к новой среде
|
Отсутствие знаний и навыков по технологии принятия решений, а также необходимой компетентности приводит к принятию неэффективных групповых решений. Преподаватель, не владеющий коммуникативной компетентностью, не научит новому опыту
|
9. Ситуационный анализ8 (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод)
|
Дополняет многие теоретические аспекты дисциплины посредством введения практических задач. Дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения
|
Отмеченные достоинства являются и ограничениями. При столкновении с реальной проблемой у обучающегося вряд ли окажутся в распоряжении такое же время, знания и безопасные лабораторные условия, чтобы справиться с ней
|
10. Мозговой штурм9
|
Осуществляется генерирование идей всеми участниками процесса, активизируются интуиция и воображение, происходит выход за пределы стандартного мышления
|
Неумелое руководство со стороны преподавателя может привести к уходу от реальной проблемы, потере времени, слабому синергетическому результату и др.
| |
|
|
Скачать 286 Kb.