Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
Задачи: 1. Осуществить краткий обзор туристского рынка на примере г.Сыктывкара. 2. Дать общую характеристику потребителей туристского продукта. 3. Провести маркетинговое исследование потребителей турпродукта для фирмы «Роза ветров». 4. Составить план мероприятий по совершенствованию туристических услуг потребителям туристского продукта. Цель исследования - изучение и анализ проблем, а также перспективы развития экстремального туризма. Задачи: 1. Изучить интернет-источники по проблеме развития экстремального туризма. 2. Рассмотреть понятие «экстремальный туризм». 3. Охарактеризовать «Чернобыльское сталкерство» как вид нелегального и экстремального туризма. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Цель исследования – обоснование возможности использования музыкально-дидактических игр в ходе режимных моментов в ДОУ как инструмента развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр. Выявить уровень творческих способностей дошкольников и их интерес к музыке у детей дошкольного возраста. Разработать и апробировать систему мероприятий, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе использования музыкально-дидактических игр. Проверить эффективность проведенной работы. Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Цель исследования: исследование теоретических и методических особенностей использования практических методов обучения на уроках окружающего мира для развития регулятивных универсальных учебных действий (умение контролировать процесс и результаты своей деятельности). Задачи: Изучить основные понятия темы и определить их сущность: метод, практический метод, универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия. Рассмотреть условия формирования регулятивных универсальных учебных действий. Рассмотреть классификацию практических методов. Описать методику проведения наблюдений на уроках окружающего мира. Охарактеризовать методику проведения опытов на уроках окружающего мира. Раскрыть методику проведения практических работ на уроках окружающего мира. Цель исследования: выявление условий повышения орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России». Задачи исследования: Рассмотреть психолого-педагогические, лингвистические и методические основы формирования на уроках русского языка в 3 классе орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России» Проанализировать учебники по русскому языку для 3 класса образовательной программы УМК «Школа России», методические рекомендации для учителя с целью изучения системы работы по формированию на уроках русского языка в 3 классе орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России» Выявить уровень сформированности орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России» на этапе констатирующего эксперимента. Разработать систему упражнений по формированию на уроках русского языка в 3 классе орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России» и внедрить её в учебный процесс. Осуществить экспериментальную проверку продуктивности методических рекомендаций по формированию на уроках русского языка в 3 классе орфографической грамотности в связи с изучением правописания проверяемых безударных гласных в корне по УМК «Школа России». Специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Цель исследования: изучение современных подходов педагога дополнительного образования контрольно-оценочной деятельности. Задачи: Изучить сущность и общие принципы контрольно-оценочной деятельности в современном образовании; Рассмотреть виды и формы контроля и оценки качества достижений обучающихся; Определить основные подходы, к контролю и оценке достижений обучающихся в учреждениях дополнительного образования; Выявить формы фиксации личностных достижений, обучающихся в учреждениях дополнительного образования; Проанализировать формы контрольно-оценочной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования Республики Коми; Разработать методические рекомендации по осуществлению контрольно-оценочной деятельности педагога дополнительного образования. Цель исследования: изучение особенностей преподавания по программированию для учащихся технического кружка «основы программирования на платформе Lightbot». Задачи: рассмотреть возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста; разработать анкету для выявления уровня потребностей в создании курса основ программирования на игровых обучающих платформах; провести анкетирование среди родителей учащихся 7-8 лет; сделать анализ результатов проведения анкетирования; рассмотреть обучающую игровую платформу «Lightbot», как средство формирования базовых навыков программирования; организовать и провести ознакомительный мотивирующий мастер-класс с использованием возможностей игровой платформы «Lightbot»; сделать самоанализ проведённого мастер-класса. Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Цель исследования: изучение процесса формирования социальных компетенций у младших школьников с расстройствами аутистического спектра во внеурочной деятельности. Задачи: Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьника с расстройством аутистического спектра. Раскрыть социальные компетенции младших школьников с расстройством аутистического спектра и условия их формирования. Изучить место и содержание внеурочной деятельности по формированию социальных компетенций младших школьников с расстройством аутистического спектра. Выявить формы и методы формирования социальных компетенций младших школьников с расстройством аутистического спектра во внеурочной деятельности. Разработать и реализовать индивидуальную программу внеурочной деятельности «Я самостоятельный ученик» по формированию социальных компетенций у младших школьников с расстройством аутистического спектра. Цель исследования: изучение возможностей формирования учебной мотивации у младших школьников с ЗПР во внеурочной деятельности. Задачи: 1.Раскрыть психолого-педагогическую характеристику младшего школьника с ЗПР. 2.Определить условия и технологии формирования учебной мотивации у младших школьников с ЗПР. 3.Изучить требования к организации внеурочной деятельности младшего школьника с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ. 4. Изучить содержание процесса формирования учебной мотивации во внеурочной деятельности младших школьников с ЗПР. 5.Разработать и экспериментально реализовать программу внеурочных занятий по формированию учебной мотивации у младших школьников с ЗПР. Специальность 49.02.01 Физическая культура Цель исследования - определение взаимосвязи результатов физической подготовленности и физического развития, занимающихся спортивным плаванием с целью оценки их перспективности. Задачи: Раскрыть понятие «физическое развитие» и «конституции». Определить влияние занятий плаванием на организм. Выявить взаимосвязь физической подготовленности и физического развития у пловцов на основе анализа научно-методической литературы. Определить взаимосвязь показателей физического развития и подготовленности в плавании и их роль в определении перспективности пловцов. Цель исследования - оценка развития координационных способностей детей 7-10 лет, занимающихся рукопашным боем. Задачи: 1. Раскрыть понятие «координационные способности». 2. Определить методы и средства развития координационных способностей. 3. Рассмотреть особенности развития координационных способностей в единоборствах. 4. Определить динамику развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятий рукопашным боем. 5. Дать практические рекомендации по развитию координации движения у детей младшего школьного возраста, занимающихся рукопашным боем. Специальность 49.02.02 Адаптивная физическая культура Цель исследования – изучение влияния лечебной физической культуры на физическое развитие у подростков с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Задачи: Изучить особенности физического развития детей подросткового периода; Рассмотреть анатомо-физиологические особенности опорно-двигательного аппарата; Описать понятия и виды лечебной физической культуры, показания, противопоказания и факторы риска в лечебной физической культуры при травмах опорно-двигательного аппарата; Дать представление о изменениях показателей физического развития подростков с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Специальность 53.02.01 Музыкальное образование Цель исследования – выявить специфику использования сказочной тематики на уроках музыки в начальной школе. Задачи: 1. Рассмотреть аспекты понятия «сказочная тематика», «сказочные музыкальные герои и образы»; 2. Рассмотреть программы по музыке и методики музыкального воспитания в контексте сказочной тематики; 3. Определить специфику использования сказочной тематики и особенности её педагогического преподнесения в начальной школе, особенности изучения произведений на уроках музыки в начальной школе. Цель исследования – теоретическое и практическое обоснование процесса формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса посредством использования сказочной тематики. Задачи: 1.Рассмотреть понятие «музыкальная грамотность», «сказка», «сказочная тематика»; 2. Дать характеристику психолого-физиологическим особенностям учащихся 3 класса; 3. Рассмотреть организацию музыкального воспитания учащихся 3 класса и содержание сказочной тематики; 4. Выявить начальный уровень сформированности музыкальной грамотности учащихся 3 класса; 5. Формировать музыкальную грамотность учащихся 3класса посредством использования сказочной тематики в контексте учебного предмета «Музыка»; 6. Определить результаты экспериментальной работы по формированию музыкальной грамотности учащихся 3 класса. Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование процесса формирования представлений о региональной музыкальной культуре у младших школьников посредством творчества современных композиторов. Задачи исследования: 1) Раскрыть понятия «музыкальная культура», «региональная музыкальная культура», «музыкальная культура Республики Коми»; 2) Рассмотреть особенности творчества современных композиторов Республики Коми; 3) Охарактеризовать психолого-физиологические особенности и содержание музыкального воспитания младшего школьного возраста; 4) Проанализировать программно-методическое обеспечение по изучению музыкальной культуры Республики Коми; 5) Осуществить моделирование педагогической деятельности по формированию представлений о региональной музыкальной культуре на основе творчества современных композиторов Республики Коми для детей. Специальность 54.01.06. Изобразительное искусство и черчение Цель исследования: выявить специфику методов и приёмов обучения младших школьников основам цветоведения на уроках изобразительного искусства. Задачи: 1. дать психолого-педагогическое обоснование организации и использования методов и приёмов обучения основам цветоведения детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства; 2. раскрыть особенности организации методики обучения цветоведению на уроках рисования в начальных классах; 3. определить направления деятельности учителя начальных классов по использованию методов и приёмов обучения основам цветоведения и применение его в образовательном процессе в период педагогической практики; 4. охарактеризовать систему методов и приёмов реализации обучения основам цветоведения обучаемых в начальных классах на уроках изобразительного искусства. Цельисследования:разработать методику преподавания младшим школьникам основ живописи на уроках изобразительного искусства с применением игр, упражнений и творческих заданий. Задачи исследования: рассмотреть особенности живописных материалов (гуашь, акварель), применяемых в начальной школе, и способы работы с ним; изучить возрастные особенности восприятия и воспроизведения цвета младшими школьниками; раскрыть роль уроков живописи в процессе художественно-эстетического развития младших школьников; разработать учебно-тематические сценарии уроков изобразительного искусства, дидактические игры, упражнения, задания и наглядные пособия к ним. Профессия 54.01.20 Графический дизайнер Цель исследования – изучение состояния и тенденций в сфере дизайна; структуры, направлений, методов и техник исследований, целей и задач исследования, методов обработки и обобщения результатов. Практическое освоение курса нацелено на приобретение навыков исследования с применением основных методов и техник, опыта интерпретации полученных данных, опыта формулирования рекомендаций для проектирования, опыта работы в группе. Задачи: Понимание специфики дизайн-исследований. усвоение базисных знаний о сущности, видах и методах исследований; Развитие конкретных навыков исследования, Развитие навыков работы в команде, Развитие навыков анализа и обобщения полученных в исследовании данных, Оформления итоговых документов по различным видам и методам дизайн-анализа. 2.5. Формулирование гипотезы Гипотезаесть предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации, и представляет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной деятельности гипотеза представляет собой совокупность догадок о способе достижения цели. Она может относиться к цели задачи, к условию ее получения или (и) принципу получения (достижения). В исследовании выдвигаемая гипотеза, как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели. В процессе исследования гипотеза может неоднократно меняться, уточняться, дополняться. Именно содержание гипотезы несёт ту новизну исследования, которая и является несомненной ценностью работы. Поскольку гипотеза – это утверждение, подлежащее доказательству или опровержению, то наиболее типичный способ ее формулировки – логическая импликация: «Если… то…», «…..будет, если…..», «Можно предположить, что…». Гипотеза описывает результат, который исследователь ожидает получить. В сущности – это предсказание. Гипотеза должна быть проверяемой, подтверждаемой. Подтверждение гипотез основывается на фактах, аргументах и логических выводах. Гипотеза должна содержать минимум слов или фраз, которые необходимы для выражения смысла (не должна содержать лишних слов). При формулировке гипотезы необходимо указать также условия, при соблюдении которых гипотеза должна подтвердится  Примеры гипотез: «Можно предположить, что студенты с высоким уровнем социальной тревожности будут проявлять более низкие показатели коммуникации на занятии, чем студенты с низким уровнем социальной тревожности». «Можно предположить, что первоклассники с низкими учебными достижениями более зависимы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся с высокими успехами». «Можно предположить, что учителя начальной школы, преподающие по экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку по сравнению с теми, кто преподает по традиционной программе». «Можно предположить, что уровень памяти старших дошкольников существенно повысится, если в содержании образовательной работы включить специальные компьютерные игры дидактического содержания». «Если насыщать уроки музыки различными информационными средствами, то качество обучения улучшится». «Можно предположить, что для развития рыболовного туризма в РК необходимо создание туристического маршрута». «Можно предположить, что занятия рукопашным боем способствуют развитию координации движений у детей младшего школьного возраста». «Можно предположить, что включение в школьный режим подготовки учащихся младших классов дополнительных физических упражнения приведут к снижению уровня заболеваемости». «Можно предположить, что потребность в «Понимание потребителя», кардинально меняющая вектор интересов в разработке айдентики на проектирование человекоориентированного, инновационного продукта. А это именно тот подход, в котором дизайн оказался наиболее компетентен» «Формирование музыкальной грамотности учащихся 3 класса станет более эффективным, если на уроках музыки будет организовано систематическое использование сказочной тематики» «Использование технологии проблемно-диалогового обучения на уроках литературного чтения позволит повысить уровень развития творческих способностей младших школьников, если соблюдать следующие условия: при разработке уроков литературного чтения в технологии проблемно-диалогового обучения соблюдать методические требования к постановке проблемы, поиску решения, к заданиям, направленным на воспроизведение знаний; осуществить выбор форм и методов развития творческих способностей для их реализации на уроках литературного чтения и их внедрение в учебный процесс.» «Реализация программы индивидуальных внеурочных занятий повлияет на формирование социальных компетенций у младших школьников с расстройством аутистического спектра при реализации следующие условий: содержание индивидуальной программы будет ориентироваться на формирование социальных компетенций, необходимых для осуществления самообслуживания в учебной и внеурочной деятельности; при разработке внеурочных занятий будут учтены уровень и доминирующие виды социальных компетенций, необходимых для осуществления самообслуживания в учебной и внеурочной деятельности младшего школьника с РАС; реализация программы будет осуществляться с использованием таких методов как метод «визуальной поддержки», метод «социальных историй» и метод «мягкого обучения».» «Можно предположить, что дополнительное изучение показателей сердечно-сосудистой системы и физического развития у детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата позволит в дальнейшем составлять определенный комплекс упражнений для детей различными травмами и заболеваниями и школьников с ограниченными возможностями». 2.6. Основная часть Основная, собственно исследовательская часть работы, является наиболее важным и трудоемким разделом, она составляет примерно 70-80% объема курсовой работы и 40-50% ВКР (ВКП). Исследовательская часть состоит из нескольких глав и параграфов. Содержание курсовой работы может состоять из одной- двух глав теоретического характера, включающей в себя по 2-4 параграфа, а выпускная квалификационная работа (проект) может включать в себя две и более главы: теоретические и опытно-экспериментальные. В основной части работы выделяются не менее двух глав. Материал, представленный в каждой из глав, должен быть примерно равноценным по объему. Название глав должно быть отличным от названия темы, название раздела не должно повторять название главы. Например, если работа озаглавлена «Особенности безаффиксального словообразования в английском языке», не следует называть первую главу «Безаффиксальное словообразование в английском языке». Содержание главы, раздела, должно соответствовать заявленному названию. Если название работы «Диагностика музыкальных способностей как средство контроля за музыкальным развитием дошкольников», содержание теоретической главы раздела может быть «Теоретическое обоснование проблемы выявления и развития музыкальных способностей», а практической – «Организация осуществления контроля за музыкальным развитием дошкольников». Если название работы «Маркетинговые исследования потребителей туристского продукта», то содержание теоретической главы раздела может быть «Общая характеристика потребителей туристского продукта», а практической – «Маркетинговые исследования потребителей на примере турфирмы «Роза ветров». Содержание глав и параграфов должно иметь внутреннюю логическую связь, а его раскрытие следует вести последовательно и аргументированно. Каждая глава и отдельные ее параграфы должны заканчиваться подведением итогов проделанной работы в форме выводов. Первая глава (и при необходимости некоторые последующие) исследовательской работы являются теоретическими, они характеризуется обилием цитат и ссылок. Как правило, в них содержится описание теоретических предпосылок исследования и степень изученности проблемы, в ней приводятся классификации. Выявление понятийного аппарата, существующих теорий предполагает анализ мнений и позиций различных ученых, а также научных школ, представленных в различных публикациях. Автор исследовательской работы должен сопоставить и проанализировать мнения ученых и дать собственную интерпретацию или принять одну из существующих позиций. Из текста работы должно быть ясно, где автор высказывает собственные суждения, а где заимствует уже опубликованные положения. Делается вывод о степени изученности вопроса в литературе и разработанности его на практике. Подробно рассматривается особенности айдентики, анализ рассматриваемых творческих аналогов и предложенная на их основе концепция дизайн-проекта. Эти главы служат теоретическим обоснование будущих практических разработок. Вторая глава (и при необходимости последующие) являются практической частью, собственным исследованием автора выпускной работы. В этих главах приводится подробное описание опытно-экспериментальной работы, планирование, организация и методика проведения работы: описание и анализ результатов констатирующего эксперимента (или входной диагностики); описание формирующего эксперимента (или содержание и логика опытной работы); анализ результатов итогового (контрольного) эксперимента (или опытной педагогической работы), их интерпретация; обосновываются предложенные композиционные, стилистические и колористические решения дизайн-проекта. При их планировании необходимо глубоко осмыслить имеющуюся информацию, сформулировать цель проведения экспериментального исследования, выделить критерии оценки результатов эксперимента. В главах подробно описывается собственный анализ материала, проведенный автором работы эксперимент, детально излагаются выводы, сделанные в ходе проведения эксперимента. Материал анализа должен быть обработан статистически и представлен наглядно с помощью графиков и таблиц. Объем глав теоретического характера, как правило, составляет всего 20-35 страниц, параграфов – 5-7 страниц. Объем практической главы – 20-25 страниц. Каждая глава должна завершаться выводами, которые описывают собственную деятельность. Формулировка является произвольной, однако, следует придерживаться единого синтаксического образца. Вывод содержит итог проведенного анализа и должен быть предельно кратким и точным. Обязательным для исследовательской работы является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы. 2.7. Заключение В заключении рассматривается значимость проведенного исследования для научной теории и практики, приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы. Последовательно и стройно излагаются основные результаты, подчеркивается новое, достигнутое в ходе исследования, указываются положения, даются предложения по реализации достигнутых результатов. Заключение оформляется в виде связного текста, разделенного на абзацы в соответствии с содержанием работы. Выводы должны быть четкими, содержательными, а по форме – краткими и лаконичными и носить аналитический характер. В заключении не допускается повторение содержания введения и основной части, в частности, выводов, сделанных по главам, а также содержится оценка проведенного исследования, говорится о том, насколько достигнута цель и решены задачи, поставленные во введении, находит ли подтверждение гипотезы, если она имелась. При описании полученных результатов делается заключение о том, насколько они расширяют или дополняют уже существующие теоретические положения, опровергают или подтверждают их. В завершающей части заключения следует наметить возможные перспективы дальнейших исследований по проблеме, а также дать рекомендации по применению результатов исследования. Рекомендации следует формулировать предметно и адресно. Эта часть невелика по объему (1-2 страницы), но очень важна, так как содержит итоговые результаты работы. 2.8. Список используемой литературы Составление библиографии является важной частью работы по проведению научного исследования, ее результатом становится формирование умения эффективно находить источники информации по тому или иному вопросу. Умение работать с литературой – важное условие успешного проведения исследований. Для того чтобы иметь полное представление об исследуемой проблеме, уметь четко формулировать собственное мнение, подбирать необходимые методы исследования того или иного явления, рекомендуется читать не только литературу, непосредственно относящуюся к теме исследования, но и работы, входящие в круг смежных теоретических проблем. Как правило, научный руководитель рекомендует основную литературу (методическую, справочную, нормативно-законодательную), посвященную теме исследования, однако это не означает, что выпускнику будет предложен полный список научной литературы по выбранной проблеме. Более того, чтобы быть действительно компетентным в изучаемом вопросе и продемонстрировать хорошее владение материалом в исследовательской работе и процессе ее защиты, рекомендуется принимать во внимание не только труды, название которых созвучно с темой выпускного исследования, но и все работы, где так или иначе освещена данная проблема. В список изучаемых источников следует включить учебники, в которых даются базовые определения основных терминов, понятий; словари; монографии; статьи из научных журналов и сборников, публикации из сети Интернет. Изучение различных информационных ресурсов поможет автору взглянуть на проблему с разных сторон и четко сформулировать актуальность своего исследования и его научную новизну. Список используемой литературы представляет собой перечень литературных источников, использованных автором в ходе работы над темой, и должен содержать не менее 15 источников для курсовой работы и выпускного квалификационного проекта, для выпускной квалификационной работы в зависимости от типа – не менее 20-25 (70% желательно последних 5-10 лет издания). Список может содержать не более 25% изданий, относящихся к учебникам и учебным пособиям для студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования и 25 % – Интернет-источники. Он приводится в алфавитном порядке в соответствии с фамилиями авторов литературных источников и составляется по определенным, установленным ГОСТом, правилам. Если автор источника не указывается в списке (в случае наличия материалов, не обладающих индивидуальным авторством), по алфавиту выстраиваются названия источников. Ссылки в работе должны указывать минимум на 70 % списочного состава используемой литературы. Список используемой литературы составляться в следующем порядке: 1. В начале списка дается перечень использованных нормативно-правовых актов федерального уровня в следующем порядке: международные нормативно-правовые акты, Конституция, кодексы, федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, нормативно-правовые акты иных федеральных органов государственной власти. Нормативно-правовые акты одного уровня располагаются в хронологическом порядке, от ранее принятых к позже принятым. После федеральных нормативно-правовых актов перечисляются нормативно-правовые акты регионального, а затем муниципального уровней в том же порядке. 2. Все остальные источники располагаются в алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий источников. Источники в библиографическом списке нумеруются сквозной нумерацией. В библиографическом списке о каждом источнике должны быть приведены сведения, достаточные для его общей характеристики, идентификации и поиска. Общие требования к библиографическому описанию документа регламентированы национальным стандартом ГОСТ Р 7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Данный стандарт распространяется на текстовые опубликованные и неопубликованные документы: книги, сериальные издания (журналы, газеты), нормативно-технические документы (стандарты, патенты, промышленные каталоги), отчеты о научно-исследовательских работах, диссертации, авторефераты и т. д. Примеры библиографического описания источников представлены в Приложении 5 2.9. Приложение Приложение – материал, подтверждающий, уточняющий, иллюстрирующий отдельные положения исследования и не вошедший в текст описательной части. В этот раздел помещаются вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы. Кроме того, все, что включено в данный раздел, должно «работать» на подтверждение достоверности и значимости результатов исследования. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь название. Например: Приложение 1 Уровень развития интереса у детей старшего дошкольного возраста в области праздничной игровой культуры на констатирующем этапе При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых располагаются приложения, не должна продолжать общую нумерацию страниц текста. В тексте работы должны быть в круглых скобках ссылки на приложения, например, (Приложение 1). Для удобства нахождения их в тексте можно выделить их жирным шрифтом. Приложения располагаются по порядку ссылки на них в тексте работы. Каждое приложение оформляется отдельно. Связь основного текста и приложения обязательна. По форме и содержанию приложения очень разнообразны. В качестве приложений могут включаются следующие материалы: акт внедрения результатов исследования в производство или воспитательно-образовательный процесс; таблицы нумеруются (Таблица 1). Внутри таблиц допускается 12 размер шрифта и одинарный интервал, выравнивание текста по ширине. диаграммы; схемы; протоколы проведенных исследований; рисунки; фотографии; конспекты НОД (занятий); перспективные планы, план-программы; методические пособия; анкеты; тексты тестов; научные статьи по теме исследования, опубликованные или представленные к публикации; копии подлинных документов; графики; сертификаты и дипломы участия в конференциях; брендбук (формируется из логобука и руководству по использованию фирменного стиля) Объем приложений не ограничивается. Если приложений более 10, их можно сгруппировать. III. Характеристика методов педагогического исследования 3.1. Методы исследования и их выбор Любое исследования требует поиска способов (методов) решения поставленных задач. Метод (греч. methodos – буквально «путь к чему-либо») – в самом общем значении способ (прием) достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Выбор методов исследования является одной из ключевых позиций исследования. Методы исследования, являясь обязательным элементом учебно-исследовательской работы, служат инструментом в добывании фактического материала и необходимым условием достижения поставленной цели. При этом каждый метод располагает своими возможностями. Таблица 2 Методы педагогического исследования
| ||||||||