методические рекомендации. _МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РМЦ 2021. Методические рекомендации по разработке и реализации серия доступное дополнительное образование для детей
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Тема №__ «…» Теория.Основные правила и приемы эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях общения: как надо? как принято? как 30 лучше?Уместность использования этикетных выражений извинения, благодарности,просьбы, приглашения, обращения, приветствия, поздравления, пожелания. Практика.Час речевого этикета «Сила слова». Проигрывание коммуникативных ситуаций. Рефлексия. 1.4.Планируемые результаты Образовательный результат является неотъемлемой, ключевой частью любой дополнительной общеразвивающей программы. Проверка и оценка знаний, умений и навыков, компетенций обучающихся направлены на выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов образовательной деятельности с требованиями (задачами и ожидаемыми результатами), задаваемыми образовательными программами. Планируемые результаты освоения программы формулируются сучетом цели и содержания программы и определяют основные знания, умения и навыки, а также компетентности, личностные, метапредметные и предметные результаты, которые присвоят обучающиеся в процессе освоения теоретической и практической части программы. Планируемые результаты следует соотнести с целью и задачами программы.Они должны быть конкретными и измеряемыми. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы(ФЗ п.9 ст.2) представляют собой: - систему ведущих целевых установок освоения всех элементов, составляющих содержательно-деятельностную основу программы; - письменную формулировку предполагаемых достижений учащегося,которые он сможет продемонстрировать. Современные образовательные результаты включают в себя универсальные компетентности (навыки 21 века), современные грамотности, позитивный эмоциональный опыт, формирование и развитие качеств личности. Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими компонентами: мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивным (знания, рефлексия деятельности); операциональным (умения, навыки); эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия); метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений; 31 предметные результаты включают систему основных элементов знаний и систему формируемых действий; могут включать теоретические знания и практические умения, формируемые через освоение учебного материала. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать». Планируемые результаты формулируются на каждый год освоения программы. Пример: По окончании первого (второго...) года обученияобучающиеся: будут знать/понимать, иметь представлениео…, овладеют понятиями,расширят представления, будет развита устойчивая потребностьксамообразованию…; будут уметь, будут стремиться к…, получат навыки, научатся делать,будут развиты творческие способности к…; будет сформирована устойчивая потребность в …, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована активная жизненная позиция…. В процессе освоения программыобучающиеся будут иметь возможность приобрести опыт освоения универсальных компетенций и проявить: критическое мышление - потребность, способность и готовность к анализу и принятию решений; креативность - потребность, способность и готовность к созданию нового; коммуникация – потребность, способность и готовность к общению; коллаборация - потребность, способность и готовность к сотрудничеству, взаимодействию, ситуативной децентрализации общения и совместной деятельности; презентация - потребность, способность и готовность представить свое мнение, суждение, отношение и собственные результаты в процессе сотрудничества. Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий» 2.1. Календарный учебный график Календарный учебный графикопределяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов; определяет даты проведениязанятия и т.д. Календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе, составляется на 1 год и для каждой группы. Календарный учебный график по формам № 1 и № 3 рекомендуется размещать тексте программы, а по форме № 2 – в Приложении к ней. 32 Форма № 1 календарного учебного графика (общий) Год обучения (уровень) Дата начала занятий Дата окончания занятий Количество учебных недель Количество учебных дней Количество учебных часов Режим занятий 1 год обучения 01 сентября 202__г. 31 мая 202__ г. 36 72 144, 4 час в неделю 2 раза в нед. по 2 час 2 год обучения 3 год обучения Форма № 2 календарного учебного графика (для каждой группы) № п/п Месяц Число Время проведения занятия Форма занятия Кол- во часов Тема занятия Место проведения Форма контроля Форма № 3 календарного учебного графика (для модульной, комплексной, конвергентной программ) Сроки реализации, кол-во учебных недель Сроки реализации модуля (предмета), количество часов в неделю Режим занятий Модуль (предмет) 1 Модуль (предмет) 2 Модуль (предмет) 3 Модуль (предмет) 4 Модуль (предмет) 5 01.09.- 31.05. 36 недель 01.09.- 31.10., 2 час в нед 1 занятие по 2 час 2.2.Условия реализации программы Учебное помещение должно соответствовать требованиям санитарных норм и правил, установленных СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41. 33 Материально-техническое обеспечение Для реализации программы «…» помещение должно соответствовать следующим характеристикам… Сведения о помещении, в котором проводятся занятия (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, лаборатории, хореографическомклассе, спортивном или актовом зале и т.д.); сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных,раздевалок и т.п.); перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска,столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранениядидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы ит.п.); перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станки,спортивные снаряды, швейные машинки, специальные приспособления,микрофоны и т.п.); перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, графо- мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор,музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т.п.); перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.; перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки,фурнитура, глина, клей, краски, заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.; учебный комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш,фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.); требования к специальной одежде обучающихся (спортивная форма,одежда для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.). Полный список оснащения и оборудования, чтобы не перегружать основной текст программы, можно перенести в Приложение к ней. Информационное обеспечение Электронные образовательные ресурсы (аудио, видео), специальные компьютерные программы, информационные технологии. Кадровое обеспечение Целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, кратко охарактеризовать их профессионализм, квалификацию. Если для реализациидополнительной общеразвивающей программы кромепедагогадополнительного образования необходимы, например, педагог-организатор, педагог-психолог, тьютор, концертмейстер, или иные специалисты (художник-оформитель, аранжировщик, лаборант,электронщик, системный администратори т.п.), то тогда следует указатьдолжности иобязанности этих специалистов, а также требования к их образованию иквалификации. 34 2.3.Формы аттестации Аттестация позволяет определить, достигнуты ли обучающимися планируемые результаты, освоена ли ими программа. Формы аттестации специфичны для каждой программы, соответствуют локальному акту УДО, в котором определены входная диагностика, текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестации; представлены критерии и показатели оценки уровней образовательных результатов. Формы аттестации соответствуют и учебному плану программы. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.75) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам не предусмотрено. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, определяют формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся (Порядок, п.18).Промежуточная аттестация может проводиться как завершающая какой-то этап реализации программы, так и по завершению программы в целом. Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе должна носить вариативный характер (Концепция, гл. I). Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов, а также диагностировать мотивацию достижений личности (Концепция, гл. III). Формы аттестации: зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, фестивали, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и другие. Входная диагностика позволяет определить уровень знаний, умений и навыков, компетенций у обучающегося, чтобы выяснить, насколько ребенок готов к освоению данной программы. Входная диагностика проводится в случае, если это предусмотрено условиями набора обучающихся. Текущий контрольвключает следующие формы: творческие работы, самостоятельные работы, выставки, тестирование, конкурс, защита творческих работ, проектов, конференция, фестиваль, соревнование, турнир, зачетные занятия. 2.4. Оценочные материалы Оценочные материалы — это комплекс согласованных между собой оценочных средств (комплект диагностических методик, заданий), критерии их оценки, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных, компетенций). 35 Диагностические процедуры обязательно должны иметь непосредственную связь с содержательно-тематическим направлением программы. При проектировании программыважно провести скрупулезную методическую работу по созданию оценочных материалов и описанию квалификационных процедур, которые будут использоваться в рамках программы. При разработке заданий, используемых в оценочных материалах, необходимо опираться на соответствие уровня сложности заданий уровню программы, осваиваемому участником (принцип соответствия). Оценочные задания необходимо проектировать таким образом, чтобы результат их выполнения, сложившийся наличный уровень развития и образования участника сравнивался с его же предшествующим уровнем. Сравнения с результатами решений других участников программы, работающих на иных уровнях сложности, как правило, следует избегать. В этом смысле, различные оценочные процедуры, которые позволяют определить либо динамику соревнующихся групп, либо выполнить конкурсную оценку достижений участников на основании индивидуального зачёта проводятся отдельно. В ходе конкурсных и соревновательных процедур рекомендуется проводить публичную оценку тех или иных достижений, уровней развитости ребёнка лишь в рамках заданных номинаций, границы которых укладываются в зону ближайшего развития участника. Для каждой программы разрабатываются свои, характерные для нее, параметры, критерии, оценочные материалы и диагностики. Обязательно указываются авторы используемых методик, даются ссылки на источники информации.Сами диагностические материалы, бланки опросников, тексты тестов, нормативы выполнения, перечни и описания заданий помещаются в Приложении к программе. Оформление характеристики оценочных материалов возможно в табличном варианте. Пример: Характеристика оценочных материалов Планируемые результаты Критерии оценивания Виды контроля / промежуточной аттестации Диагностический инструментарий (формы, методы, диагностики) Ли чн ос тн ые ре зуль таты 36 Ме тап ре дме тн ые ре зуль таты Пре дме тн ые ре зуль таты 2.5. Методическиематериалы Настоящий раздел представляет краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями учащихся. Методические материалы включают в себя: - перечислениеметодов обучения; Классификаций методов много. Наиболее распространено деление методов по: - источнику передачи и восприятия информации: словесный: рассказ, беседа, лекция; наглядный: опыт, иллюстрация, дидактический, наглядный материал, образцы и т.п.; практический: показ, постановка опытов; - по характеру деятельности: объяснительно-иллюстративный (рассказ, показ, лекция, фильм, карточки и т.п.); репродуктивный (воспроизведение, действие по алгоритму); проблемный (постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций); исследовательский метод (опыты, лабораторные, эксперименты, опытническая работа); проектный метод (разработка проектов, моделирование ситуаций, создание творческих работ); метод игры (игры дидактические, развивающие, ролевые, деловые). Активные и интерактивные методы. - перечислениепедагогических технологий: Педагогические технологии: индивидуального обучения, группового обучения, коллективного взаимообучения, дифференцированного обучения, 37 разноуровнего обучения, проблемного обучения, дистанционного обучения педагогической мастерской, ТРИЗ, игровой деятельности, коллективной творческой деятельности, критического мышления, портфолио и др. Здоровьесберегающие технологии. Специальные технологии. Нет необходимости давать в программе полное описание содержания каждого используемого метода или применяемой технологии.Программа также не предполагает описание методики работы. - описание форм учебных занятий: Формы занятий определяются особенностямиматериала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При определении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации. Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения: по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей(лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада,конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерти т.д.); по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний,практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, поконтролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий). - описание алгоритма учебного занятия - краткое описание структуры занятия и его этапов. - перечень дидактических материалов (раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т.п.); тематика проектов, опытнической или исследовательской работы и т.д.(на бумажных и электронных носителях). Данный перечень может быть размещен также в Приложение к программе. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может быть представлено в виде таблицы. Методические материалы № п/ п Название раздела, темы Материально- техническое оснащение, дидактико- методический материал Формы, методы, приемы обучения. Педагогические технологии Формы учебного занятия Формы контроля/ аттестации 38 2.6. Рабочие программы предметов, курсов, модулей Структурный компонент «Рабочие программы» является обязательным для дополнительной общеобразовательной программы, исходя из понятия «Образовательная программа» (ФЗ гл.1 ст.2 п. 9). По статусу рабочая программа является документом образовательной организации, определяющим объем, содержание и последовательность изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной общеобразовательной программы (ООП). В дополнительном образовании ООП НЕТ, но Законом регламентируется разработка дополнительной общеобразовательной программы (ДОП) – общеразвивающей или предпрофессиональной,- которая может быть модульной, сетевой, комплексной, интегрированной, конвергентной и т.п., то есть состоять, соответственно, из модулей или совокупности предметов, дисциплин или курсов. Для таких программ и рекомендуем составлять рабочие программы. Для дополнительных общеобразовательных программ, рассчитанных на 1 год реализации, или для «традиционных» программ разрабатывать рабочие программы, на наш взгляд, нецелесообразно. Однако, решение об этом образовательная организация принимает самостоятельно. Рабочая программа разрабатывается на учебный год под конкретную учебную группу,учитывает особенности и возможности учащихся, а также условия реализации. Структура рабочей программы в составе ДОП определяется нормативным локальным актом образовательной организации. Рекомендуем следующие структурные элементы: • название учебного предмета, модуля, курса; • учебная задача модуля, предмета, курса; • тематическое планирование с указанием часов по каждую тему; • банк информации и методическое руководство по достижению поставленной дидактической задачи (для модульной программы); • планируемые результаты по модулю, предмету, курсу (исходя из учебной задачи); • формы аттестации/контроля обучающихся по модулю, предмету, курсу; • календарный учебный график (на каждую группу). Обращаем ваше внимание, что Рабочая программа модуля не должна иметь отдельного титульного листа, грифа утверждения. Это просто структурный элемент дополнительной общеобразовательной программы. |