методические рекомендации. _МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РМЦ 2021. Методические рекомендации по разработке и реализации серия доступное дополнительное образование для детей
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Средства индивидуальной диагностики В рамках программы необходимо предусматривать диагностику шести типов индивидуальных особенностей ученика (принцип «Шесть типов диагностики»), которые отражают уровень: 1. психофизического развития; 2. мотивированности; 3. интеллектуального развития; 4. информированности и эрудиции в отношении общих знаний и содержания разрабатываемой программы в частности; 5. освоения тех или иных компетенций (определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы); 6. сформированности той или иной грамотности (информационной, функциональной, языковой и т.д., которая определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы). Диагностическую оценку того или иного из представленных выше типов индивидуальных особенностей ученика можно осуществить, используя следующие методы и формы оценивания: 1. тестирование и анкетирование; 2. глубинное интервью; 3. комплексы психологической диагностики; 4. логические и проблемные задания; 47 5. деловые, имитационно-моделирующие, ролевые, организационно- деятельностные игры; 6. портфолио ученика; 7. эссе; 8. кейс-метод; 9. творческие задания и т.д. Диагностические процедуры обязательно должны иметь непосредственную связь с содержательно-тематическим направлением программы. Принцип «Множественности методов». При разработке регламентов и содержания диагностических процедур, желательно использовать несколько методов и форм оценивания в рамках одного диагностического среза с целью достижения более объективных результатов. В ходе диагностики важно иметь возможность оценить участника программы в целом через сопоставление разных типов его действий – натурально-активные и эмоционально-чувственные проявления (через игры и живую беседу), интеллектуально-мыслительные (через постановку задач и письменные работы), авторско-креативные (через творческие задания). Для достижения наиболее объективных результатов желательно привлечение специалистов, имеющих достаточный уровень исследовательской квалификации в области индивидуальной диагностики. Педагогические формы и методы При разработке разноуровневых программ дополнительного образования необходимо закладывать возможности использования педагогическим коллективом всего многообразия педагогических методов, т.к. нужно обеспечивать реализацию процесса обучения детей на всех уровнях параллельно, исходя из данных, полученных по результатам диагностических и оценочных процедур. С целью оптимизации организационно-педагогических условий, необходимо предусмотреть как индивидуальные, так и групповые, в т.ч. общепленарные, охватывающие всех участников программы, форматы работы. При реализации групповых форматов работы, можно распределить участников, осваивающих продвинутый уровень программы, среди групп участников, осваивающих базовый или стартовый уровень содержания, что даст возможность последним обозначить для себя «зону ближайшего развития». В таких случаях, рекомендуется организовывать программу в формате деловых, ролевых или организационно-деятельностных игр, ориентированных на работу детей с каким-либо проблемным материалом, имеющим прямое отношение к содержательно-тематическому направлению программы. Формы индивидуальной работы могут предполагать методы тьюторского, наставнического сопровождения, оформление индивидуальных образовательных программ и стратегий. 48 Учебный план разноуровневой программы В учебном плане разноуровневой программы дополнительного образования детей должны быть предусмотрены разные сценарии освоения материала, содержания программы, исходя из индивидуального темпа и объёма освоения знаний, умений, компетенций учениками и заложенных разработчиками программы уровней освоения. Кроме того, необходимо в учебно-методическом плане фиксировать различные режимы работы участников программы, на основе которых учащийся будет иметь возможность выстроить свою собственную индивидуальную траекторию работы в заданных организационных рамках. К числу таких режимов можно отнести: • интенсивные режимы; • режимы групповой работы; • консультационные режимы (в т.ч. заочные и в сети «Интернет»); • режим, основывающийся на индивидуальной образовательной программе и персональной траектории ученика; • экстернат; • режимы экспертной поддержки; и т.д. Это, прежде всего, касается сложноструктурированных программ. Но такие программы требуют определенных организационно-управленческих механизмов. Поэтому, на наш взгляд, лучше создавать программы отдельно на каждый уровень. Такая программа будет и более доступной и понятной родителям и обучающимся. Педагогические позиции в разноуровневой программе Эффективная реализация разноуровневой программы осуществляется через организацию педагогической деятельности в рамках многопозиционного образовательного пространства. Часть позиций педагогов соответствуют позициям, необходимым для моделируемой в рамках разноуровневой программы практике деятельности (в том числе и профессиональной). Часть педагогических позиций создается для обеспечения продуктивной деятельности в образовательном пространстве разноуровневой программы. К возможным педагогическим позициям относятся: • ведущий коммуникации, модератор; • эксперт; • организатор групповой работы, группотехник; • тьютор; • куратор; • наставник. Следует отметить, что педагог может совмещать на себе несколько педагогических позиций в рамках разноуровневой программы. В рамках учебного плана необходимо корректно спланировать участие педагогов в реализации различных режимов работ для того, чтобы избежать позиционных «перегрузок» в команде педагогов Дифференциация разноуровневых программ по целевым установкам, особенностям содержания и организации образовательного процесса (использованы материалы к.п.н. Л.Н Буйловой «Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы») Стартовый (ознакомительный уровень) Целевые установки Особенности содержания Особенности организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса Результат освоения ДОП 1 2 3 4 5 Развитие интереса детей к окружающему миру, приобретение опыта практической деятельности; - получение общих представлений о предметной области; - ознакомление детей с широким набором видов деятельности, позволяющих им осуществлять выбор, исходя из собственных интересов и способностей; - создание первоначальной основы для индивидуализации дальнейшего обучения в системе дополнительного образования; - развитие активности (индивидуальной и Программы разрабатываются по всем основным направлениям развития личности: физическое, познавательное, социально-личностное, интеллектуальное, художественно- эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной и др.). Должны быть связаны с Традиционная форма; - на основе сетевого взаимодействия организаций; - с применением дистанционных технологий; - посредством организации электронного обучения; - на основе реализации модульного подхода Посещение выставок готовых работ, концертных программ, защит проектов; встречи с интересными людьми; проведение занятий старшими обучающимися; игры (геймификация); события (мероприятия) Общие представления об изучаемой предметной области; - опыт деятельности по образцу (возможно, с элементами творческих проявлений); - первичный интерес к изучаемой предметной деятельности; - первичные основы ключевых личностных компетенций: общекультурных, учебно- познавательных, информационных, комму- никативных, социально- трудовых. 50 групповой), инициативы, индивидуальности, творческих способностей; - формирование основ личностных и социальных компетенций. базовыми и углубленными программами, как бы предварять их. Должны носить выраженный деятельностный характер, создавать возможность активного практического погружения детей в сферу соответствующей предметной деятельности на уровне первичного знакомства с ней. Условия реализации Методы Технологии Контроль и аттестация 6 7 8 9 Кадровые: требуется педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в области организации интерактивной деятельности детей. Материально-технические: современная предметная среда. Информационные: методики диагностики; демонстрационный и раздаточный материал; видеоматериалы; учебно- методические пособия и др.; компьютерные программы. Интерактивные методы обучения (ролевые игры, метод проектов, постановка эксперимента, профильные экскурсии с «погружением» в практику тематической области программы и др.). Особое внимание уделяется рефлексии. Игровые, технологии развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, педагогика сотрудничества, диалогового обучения, репродуктивные технологии, информационно- коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии и др. Для отслеживания динамики освоения программы проводится промежуточная и итоговая диагностика. Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений. Промежуточная аттестацияпроводится в конце обучения при предъявлении ребенком (в доступной ему форме) результата обучения, предусмотренного программой. 51 Базовый уровень Целевые установки Особенности содержания Особенности организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса Результат освоения ДОП 1 2 3 4 5 Ориентация на систему знаний, умений и навыков; -формирование устойчивого интереса, устойчивой мотивации к выбранному виду деятельности; -освоение базовых ЗУН; - формирование системы деятельности в рамках того интереса, который у ребенка существует; - системное погружение в сферу творчества; выстраивание системных отношений; - расширение спектра специализированных занятий по смежным дисциплинам для дальнейшего творческого самоопределения; - развитие активности (индивидуальной и групповой), инициативы, индивидуальности, творческих способностей ; Содержание программ направлено на: - овладение определенным объемом знаний, умений и навыков в конкретной предметной области; - сформированность личностных компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно- познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых; - наличие у обучающихся определенного уровня творческих способностей и одаренности; - участие в различных мероприятиях: фестивалях, конкурсах, соревнованиях, выставках, олимпиадах, конференциях и т.д. Традиционная форма; - на основе сетевого взаимодействия организаций; - с применением дистанционных технологий; - посредством организации электронного обучения; - на основе реализации модульного подхода Экскурсии, походы, геймификация, соревнования, конкурсы, проекты, защита проектов, портфолио; события (мероприятия) Сформирована система ЗУН; предметных компетенций; устойчивая мотивация к выбору деятельности в рамках предметной области; - опыт творческой деятельности; - формируются ключевые личностные и метапредметные компетенции; -опыт осуществления способов деятельности, актуальных развитию общества; -опыт проектной деятельности; - умение ориентироваться в предметной области; -сформирована готовность к дальнейшему самоопределению в предметной области; -наличие достижений 52 - развитие коммуникативности, расширение кругозора и информированности. личностного роста, достижений участия в различных конкурсных мероприятиях. Условия реализации Методы Технологии Контроль и аттестация 6 7 8 9 Кадровые: требуется педагог дополнительного образования, обладающий профессиональными знаниями и компетенциями. Материально-технические: современная предметная среда (оснащение аудиторий учебным и учебно-лабораторным оборудованием в рамках предметной области или направленности программы). Информационные: методики диагностики; демонстрационный и раздаточный материал; видеоматериалы; учебно- методические пособия и др.; компьютерные программы. Интерактивные методы обучения (метод проектов, постановка эксперимента, профильные экскурсии с «погружением» в практику тематической области программы и др.). Особое внимание уделяется рефлексии. Технологии проблемного обучения, диалогового обучения, разноуровневого обучения, модульного обучения, дифференцированного и индивидуализированного обучения; педагогика сотрудничества, репродуктивные технологии, проектно- исследовательские, творческо- продуктивные; информационно- коммуникационные технологии, дистанционного обучения; здоровьесберегающие технологии и др. Для отслеживания динамики освоения программы проводится педагогический мониторинг, который осуществляется в течение всего учебного года и включает первичную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию. Входнаядиагностика (первичная диагностика) проводится с целью выяснения уровня готовности ребенка к обучению на этом уровне, определяет его индивидуальные особенности: интересы, мотивы, первичные ЗУН. Форма проведения – собеседование, тестирование, анкетирование, интервью, портфолио и др. Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений. 53 Формы: собеседование, выполнение тестовых заданий, самостоятельные, практические работы, проекты; наблюдение и др. Промежуточная аттестация Формы: открытые занятия, выезды, участие в различных конкурсных событиях, конференциях, олимпиадах; выполнение индивидуальных заданий, проектов. Портфолио. Учет ведется в утвержденных формах (картах, бланках) диагностического инструментария. Углубленный (продвинутый) уровень Целевые установки Особенности содержания Особенности организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса Результат освоения ДОП 1 2 3 4 5 Развитие потребности в углубленном изучении и освоении предметной области, узкоспециализированных разделов, в т.ч. исследовательской деятельности; - развитие компетентности обучающихся в предметной области; Содержание программ направлено на: - сформированность метапредметных компетенций; -исследовательскую (опытническую) деятельность; - создание и реализацию проектов, как индивидуальных, так и групповых; Традиционная форма; - на основе сетевого взаимодействия организаций; - с применением дистанционных технологий; - посредством организации электронного обучения; - на основе реализации модульного подхода. Защита исследовательских работ, а, значит, опыты, исследования, экспедиции; конкурсы, конференции; погружение в науку, встречи с учеными и практиками, профессионалами; участие в качестве консультанта для обучающихся базового Сформирована потребность в углубленном изучении содержания узконаправленных разделов; - опыт исследовательской (экспериментальной) деятельности; - опыт презентации результатов свой деятельности; 54 - формирование навыков на уровне практического применения; - профессиональное самоопределение и творческое саморазвитие. -устойчивую мотивацию к профильному самоопределению; - формирование потребности в творческой деятельности; -сформированность компетенций успешной личности: ценностно- смысловых, социально- трудовых (умение оценивать труд других, знание маршрута своего профильного развития, бережное отношение к результату своей деятельности и т.д.), коммуникативных (умение работать в команде, умение формулировать и отстаивать собственную точку зрения, умение слушать других и т.д.); - участие в региональных, всероссийских, международных мероприятиях. Программы ориентированы на углубленное знакомство с профессией, профессиональные пробы. уровня; события не учебного плана, а события, где происходит общение; портфолио и т.п. - наличие социальных компетенций: трудолюбия, организованности, чувства долга, ответственности и требовательности к себе, гражданской позиции и др.; - опыт взаимодействия и коммуникации с представителями высшей школы, науки, общественности. Наличие достижений на городских, областных, межрегиональных, всероссийских мероприятиях. 55 Условия реализации Методы Технологии Контроль и аттестация 6 7 8 9 Кадровые: требуется педагог дополнительного образования, обладающий профессиональными знаниями, компетенциями, в т.ч. по организации исследовательской и проектной деятельности. Может действовать в разных педагогических позициях: модератора, тьютора, эксперта и др. Материально-технические: современная предметная среда (оснащение аудиторий специализированным и (или) профессиональным оборудованием в рамках предметной области или направленности программы). Информационные: учебно- методический комплекс: программы, методические разработки, дидактический материал; видеоматериалы; система педагогического мониторинга; компьютерные программы. Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) обучающегося. Активные и интерактивные методы обучения; метод проектов, постановка эксперимента; метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Уделяется должное внимание рефлексии. Технологии проблемного обучения, диалогового обучения, разноуровневого обучения, модульного обучения, дифференцированного и индивидуализированного обучения; педагогика сотрудничества, репродуктивные технологии, проектно- исследовательские, творческо- продуктивные, направленные на развитие мотивации на выбор профессии, самоопределение и самореализацию; информационно- коммуникационные технологии, дистанционного обучения; здоровьесберегающие технологии и др. Для отслеживания динамики освоения программы разрабатывается система педагогического мониторинга, который осуществляется в течение всего учебного года и включает первичную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию. Входнаядиагностика (первичная диагностика) проводится с целью выяснения уровня готовности ребенка к обучению на этом уровне. Форма проведения – собеседование, тестирование, анкетирование, портфолио и др. Текущий контроль осуществляется в процессе деятельности. Формы: самостоятельные, практические работы, проекты, исследования; наблюдение и др. Промежуточная аттестация Формы: открытые занятия, выезды, участие в различных конкурсных событиях, конференциях, олимпиадах; выполнение индивидуальных заданий, проектов. Портфолио. |