тмм. Методические рекомендации по разработке силлабусов предназначены для оказания методической помощи преподавателям
 Скачать 368.26 Kb.
|
|
5. Характеристика учебной дисциплины Характеристика учебной дисциплины, которая может быть самостоятельным модулем или являться частью большого по объему модуля, включает: определение предназначения дисциплины, описанное в терминах компетенций, цели и задачи изучения дисциплины, краткое содержание и план реализации учебной дисциплины. 5.1 Назначение учебной дисциплины Определить назначение учебной дисциплины – это значит определить еѐ место в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов. Мы полагаем, что в силлабусе вполне 12 достаточно четко ответить на вопросы: почему нужно изучить эту дисциплину в ходе получения образования по той или иной специальности? Какие компетенции будут приобретены обучающимся по завершению усвоения содержания данной дисциплины? Назначение учебной дисциплины рекомендуется определять конкретно и кратко (см. приложения №1-2, п.5.1). 5.2 Цель изучения дисциплины Практика высшей школы показывает, что преподаватели испытывают затруднения при постановке и формулировании цели изучаемой дисциплины. Методическая помощь преподавателям в преодолении подобного затруднения оказывается нами через разъяснение сущности понятия «цель обучения». Цель обучения – это: 1) заранее осознанный и планируемый результат учебной деятельности обучаемых; 2) результат взаимодействия преподавателя и студента, формируемый в сознании преподавателя в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся задачи и все остальные компоненты учебного процесса; 3) ответ на вопрос: формированию чего призвана служить данная дисциплина? Таким образом, цель изучения дисциплины является системообразующим элементом, который играет решающую роль в организации и осуществлении всего процесса обучения. Так как цель – это предполагаемый результат обучения, то совершенно очевидно, что следует определять и формулировать такую цель, в которой будут отражены изменения в состоянии обучающегося после изучения данной дисциплины. Например, изменения в уровне знаний (теоретичекие курсы), степени сформированности практических умений (практико- ориентированные курсы), в мировоззрении обучающихся (общеобразовательные дисциплины) и т.п. Цель обучения рекомендуется формулировать так, чтобы была возможность измерить степень еѐ достижения, что удобно делать в инфинитивной форме (научить…, выработать…, сформировать... и т.п.) (см.приложения № 1- 2, п.5.2). 13 5.3 Задачи изучения дисциплины Задачи – это конкретное выражение цели, ответ на вопарос: с чем знакомит, чему научит, что вырабатывает и раскрывает данная дисциплина. Задачи – это своеобразные подцели (мини-цели), реализация которых позволит в конечном итоге достичь заявленную цель. Цель и задачи формулируются в соответствии с типовой учебной программой (для общеобязательных дисциплин) и рабочей учебной программой (для элективных дисциплин). Следует особо подчеркнуть, что формулировать цель и задачи надо диагностично. Диагностично поставленная цель и задачи должны описывать не абстрактные действия (дать…, решать…и т.п.), а конкретные результаты обучающегося (знать…, понимать…, применять… и т.п.) 5.4 Содержание учебной дисциплины Содержание учебной дисциплины – это система научных знаний, умений и навыков, усвоение которых позволяет приобрести те или иные компетенции для успешной профессиональной деятельности. В силлабусе содержание общеобязательной учебной дисциплины непременно должно соответствовать ГОСО, типовой и рабочей учебной программе, а для элективных дисциплин – каталогу элективных дисциплин (КЭД). Кроме того, содержание учебной дисциплины, отраженное в силлабусе, должно соответствовать логике учебного процесса и системе профессиональной подготовки. Определять содержание учебной дисциплины в силлабусе рекомендуется в лаконичной форме, отражая наиболее привлекательные для обучающихся и важные с точки зрения профессиональной подготовки темы. Следует особо подчеркнуть, что в условиях кредитной системы обучения содержание учебной дисциплины в силлабусе служит ориентировочной основой для выбора преподавателя, а для элективных дисциплин – самой дисциплины и преподавателя. Усвоение содержания учебной дисциплины – это тот конечный результат или в современной терминологии компетенции, которые 14 должны быть сформированы в ходе непосредственного (аудиторные занятия, СРСП, СРМП, СРДП.) или опосредованного взаимодействия с преподавателем (СРО, работа с УМК и литературой по дисциплине, программным и мультимедийным сопровождением и т.п.). В реальном учебном процессе вуза результатом обучения являются компетенции, знания, умения, навыки в рамках той или иной профессии, развитие творческой деятельности и отношений. Компетенции – это практическое применение знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения. Знание в педагогическом смысле – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, идей науки, понятий, принципов и правил, законов и закономерностей, концепций, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Умение - это «знание в действии», то есть владение способами применения знаний на практике. Навыки – это умения, доведенные до автоматизма вследствие многократного повторения. Навык состоит из простых приемов деятельности, но при выработке навыка обязательно требуется контроль и регулирование со стороны преподавателя. Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные впечатления от различных сторон жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, умений, навыков и отношений. 5.5 План изучения дисциплины В плане изучения дисциплины рекомендуется формулировать темы с ориентацией на содержание типовой и/или рабочей учебной программ, КЭД. Следует особо подчеркнуть, что обучающиеся в ходе изучения дисциплины вправе ожидать реализации именно того содержания, которое было заявлено при выборе в Кэд, затем в силлабусе и на основе которого сделан выбор дисциплины. В этой связи в КЭД и плане изучения дисциплины рекомендуется формулировать темы максимально приближенно к прогнозируемой реализации. Совершенно очевидно, что формулировки тем в КЭД и силлабусе должны не только вызвать интерес обучающихся при 15 выборе дисциплины, но и мотивировать их предстоящую учебно- познавательную деятельность. План изучения дисциплины рекомендуется оформлять в виде таблицы, где указываются номер недели (в ЕНУ семестровая организация ученого процесса - 15 недель), название темы, формы организации обучения и количество часов, отводимое на изучение той или иной темы, а также краткий перечень заданий для СРО – СРС, СРМ или СРД (см. таблицу № 1 и примеры в приложениях №1- 2 п.5.5.). Таблица №1. План изучения дисциплины № неде ли Название темы Формы организации обучения и количество часов Задания для СРО (СРС, СРМ, СРД) 1. 2. 3. 4. … … … … 13. 14. 15. В условиях кредитной технологии обучения занятия должны проводиться преимущественно в активных и творческих формах [1, пп. 31]. В этой связи наиболее предпочтительные формы организации обучения – это проблемные и обзорные лекции, активные семинары, лабораторные занятия, деловые игры, тренинги, занятия с применением компьютерной и телекоммуникационной техники и др. Следует подчеркнуть, что методы обучения, применяемые на занятиях, должны существенно отличаться от традиционных репродуктивных методов. Это должны быть методы, направленные на формирование активной позиции обучающегося в учебном процессе (не его учат, а он учится). Предпочтение рекомендуется 16 отдавать продуктивным методам: проблемное изложение, частично- поисковые и исследовательские методы, презентации, кейс-стади, тренинги и деловые игры, беседы и дискуссии, работа в Internet- классе – электронные лекции, семинары, лабораторные работы, дистанционные консультации и др., направленные на активизацию и стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. Так как одна из задач кредитной технологии обучения состоит в развитии способности обучающихся к самообразованию, то СРО становится основной формой организации обучения, что выражается и в соотношении аудиторной и самостоятельной работы. В нормативных документах [1, пп. 25] определяются пропорции самостоятельной работы обучающегося: Поскольку один академический час аудиторной работы может быть равен 50, 75 или 100 минутам, то академические часы аудиторной работы обучающегося дополняются соответствующим числом часов СРО таким образом, что на один кредит суммарная учебная нагрузка обучающегося в неделю на протяжении академического периода в виде семестра равна 3 часам в бакалавриате, 4 и 5 часам, соответственно, в профильной и в научной и педагогической магистратуре и 7 часам в докторантуре. …Каждый академический час практики (кроме учебной) сопровождается соответствующим числом учебных часов дополнительной работы обучающегося: 1 часом – для педагогической практики, 4 часами – для производственной практики и 7 часами – для исследовательской практики. Каждый академический час научно-исследовательской (экспериментально-исследовательской) работы обучающегося (магистранта, докторанта), включая выполнение магистерской или докторской диссертации, сопровождается 7 часами СРО. Каждый академический час итоговой аттестации обучающегося представляет собой учебный час контактной работы обучающегося с преподавателем по выполнению и защите дипломной работы (проекта), магистерской или докторской диссертации или работы обучающегося с преподавателем по подготовке и сдаче государственного экзамена (комплексного экзамена). Каждый академический час итоговой аттестации обучающегося сопровождается 6 часами СРО. 17 Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – это работа по определенному перечню тем (заданий), отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой(УМКД, учебно-методическими пособиями) и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов и др. В зависимости от категории обучающихся СРО подразделяется на самостоятельную работу студента (СРС), самостоятельную работу магистранта (СРМ), самостоятельную работу докторанта (СРД). Эффективность СРО зависит от многих факторов: 1) качество учебно-методического обеспечения (УМКД, учебно- методические пособия, сборники заний для СРО и др.); 2) мотивация обучающихся; 3) умение работать самостоятельно; 4) владение навыками работы с источниками информации – печатные источники, Internet и др.; 5) организация СРО и др. Отметим, что само понятие «самостоятельная работа обучающихся» в педагогикеопределяется неоднозначно: 1. Это любая организованная преподавателем деятельность обучающихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. 2. Это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности обучающихся во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. 3. Это планируемая работа обучающихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Таким образом, для самостоятельной работы обучающихся важно: 1) кто ее планирует и организует - преподаватель или сам обучающийся; 2) на что она направлена и какие цели преследует; 3) где она осуществляется - в аудитории, лаборатории, библиотеке, дома, в компьютерном классе, Internet-кафе и т.д.; 4) какова степень 18 самостоятельности обучающихся - выполняют задание по алгоритму, ведут самостоятельный поиск, работают творчески. В условиях кредитной технологии обучения часть СРО обязательно должна выполняться под руководством преподавателя. Согласно новым нормативам [1, пп. 36] СРОП является внеаудиторным видом работы обучающихся, которая выполняется им в контакте с преподавателем. СРОП выполняется по отдельному графику, который не входит в общее расписание учебных занятий. В СРОП входят консультации по наиболее сложным вопросам учебной программы, выполнению домашних заданий, курсовых проектов (работ), контрольсеместровых работ, отчетов и других видов заданий СРО. В зависимости от категории обучающихся СРОП подразделяется на самостоятельную работу студента под руководством преподавателя (СРСП), самостоятельную работу магистранта под руководством преподавателя (СРМП), самостоятельную работу докторанта под руководством преподаателя (СРДП). Задания для СРО могут быть самые разнообразные: работа с учебником, справочной литературой, первоисточниками, т.е. работа с книгой с оформлением результата в виде реферата, эссе, сообщения, аннотации, рецензии, сочинения и др.; наблюдение за предметами, процессами, явлениями с целью их описания; разработка научного проекта – написание курсовой или дипломной работы, магистерской или докторской диссертации, научной статьи, научного доклада и др.; поиск информации и ее обработка – работа в сетиInternet, Intranet и др.; работа с электронными носителями информации – электронные учебники, медиатека, аудиотека и др.; участие в конференциях, научных семинарах, симпозиумах и т.д.; экспериментальная работа в лаборатории или в ходе практики; решение задач и выполнение упражнений, творческое применение знаний и умений, конструирование и др. Авторы считают, что при выполнении СРО обучающимся необходимо предоставить возможность консультации у преподавателя (следовательно, график СРОП должен быть известен обучающимся). Совершенно очевидно, что при выполнении задания на СРО ни каждый обучающийся будет испытывать потребность в консультативной помощи преподавателя, но сама возможность консультации должна быть предусмотрена. 19 Авторы обращают внимание преподавателей на то, что для успеха СРО необходимо выполнение следующих условий: цели заданий для СРО должны быть понятны обучающимся; задания для СРО должны быть доступны, содержать алгоритмы их выполнения и методические рекомендации; форма контроля, критерии оценки и сроки сдачи СРО должны быть четко определены и заранее известны обучающимся и др. Огромное значение для успешной организации СРО имеет обеспечение обучающихся учебниками, учебными пособиями, учебно-методическими разработками, УМКД, учебно-методическими пособиями и др. Примечание: В приложении № 1-3 в п.5.5. представлены некоторые задания СРО. 6. Список литературы В списке литературы рекомендуется выделять литературу для обязательного и дополнительного изучения. 6.1 Обязательная литература В список литературы для обязательного изучения целесообразно включать наименование 3-5 основных учебников или учебных пособий, которые, по мнению преподавателя, максимально полно отражают содержание учебной дисциплины. Желательно, чтобы источники для обязательного изучения отвечали следующим требованиям: содержание соответствует ГОСО, типовой и/или рабочей учебной программам; соответствуют современным требованиям науки и учебной дисциплины; годы издания не выходят за предельно допустимые сроки старения и др. Максимальное количество наименований основной литературы не должно быть больше пяти. 6.2 Дополнительная литература В список дополнительной литературы рекомендуется включать 3-5 наименований наиболее значимых источников, дополняющих содержание обязательной литературы. 20 7. Контроль и оценка результатов обучения В условиях кредитной технологии обучения контроль успеваемости обучающихся по каждой учебной дисциплине подразделяется на текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая преподавателем на текущих занятиях согласно расписанию и в соответствии с рабочей учебной программой дисциплины. Таким образом, текущий контроль успеваемости обучающихся проводится преподавателем, ведущим дисциплину, непосредственно в ходе ее изучения |