педагогика 56789499. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине Педагогика высшей школы
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
Тема: Планирование воспитательной работы куратором учебной группы в вузе. Цель: Формирование практических умений выполнять планирование воспитательной работы; осуществлять воспитательную работу в группе и ее учет и отчетность о проделанной работе. 1 .Функции и задачи куратора группы. Куратор - преподаватель, в обязанности которого входит академическое руководство студенческой группой и внеучебной жизнью студентов, обеспечение соблюдения студенческой группой внутривузовской дисциплины. Коммуникативная функция кураторства предполагает обеспечение и поддержку куратором благоприятной психологической атмосферы в курируемой студенческой группе; структурирование внутригрупповых отношений; непосредственное участие куратора в жизни группы в качестве формального лидера; посредничество с кафедрами, деканатом, администрацией ВУЗа. Контролирующая функция предполагает наблюдение за посещаемостью и успеваемостью студентов, контроль за выполнением функций старосты группы. Контрольно-диагностическая функция. Куратор должен уметь составлять профессионально грамотный портрет студента. Творческая функция куратора предполагает расширение деятельности в связи с его индивидуальными способностями. Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных качеств, адекватность которых способствует успешному выполнению профессиональных обязанностей и влияет на стиль исполнения роли куратора. Работа куратора считается составной частью его педагогической деятельности и отражается в индивидуальных планах как внеаудиторная учебно-воспитательная работа. Содержание работы куратора студенческой группы включает в себя: - постоянное участие в жизни группы в течение учебного года: помощь в решении повседневных студенческих проблем, работа по созданию дружеской атмосферы в группе, интерес к личности каждого студента; - контроль за успеваемостью студентов; - знание бытовых и семейных условий и состояния здоровья каждого студента в группе; -помощь в вопросах, связанных с учебным расписанием, занятиями, сессией; -привлечение студентов к исследовательской работе, изучение их научных интересов; - приобщение студентов к студенческой жизни, предоставление возможности для самореализации; - индивидуальная работа со студентами: как с теми, у которых возникают проблемы с адаптацией в университете, так и с теми, кто стремится к более глубокому изучению учебных дисциплин. 29 Взаимоотношения с сокурсниками, преподавателями, личные проблемы также должны находиться в поле зрения куратора; - доведение до сведения деканата (директората) и родителей необходимой информации об успеваемости, посещении занятий и поведении; - этическое и эстетическое воспитание студентов в группе: беседы о поведении, этикете, привитие интереса к культуре, искусству; - контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка. 2.Методика воспитательной работы кураторы в академической группе. В своей деятельности кураторы используют различные методы и формы воспитательной работы. Это еженедельные воспитательные часы, которые включаются в расписание академических занятий, а преподавателю - индивидуальному плану работы; беседы за "круглым столом", дискуссионные клубы, другие меры воспитательного воздействия в студенческих аудиториях и общежитиях (с привлечением специалистов разного профиля); культпоходы по историческим местам родного края, в музеи, картинные галереи, на выставки, в театры; коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей и их обсуждение; индивидуальная воспитательная работа со студентами с учетом их особенностей. Ежедневная работа куратора является анализом ситуаций, постоянно возникающие решением педагогических задач, источники которых - отношения в группе, отношение студентов к учебе, труду, профессии, коллективные и личные интересы; специальная работа куратора и актива, куратора и группы; педагогическое руководство и развитие самостоятельности студенческого самоуправления и др. При реализации функции педагогического анализа необходимы следующие основные умения: - Определение главного звена в воспитательном процессе; - Анализ результатов воспитательной работы; - Правильное оценивание педагогической ситуации, возникшей; - Умение привлекать помощников из студентов к анализу деятельности группы. Умение анализировать уровень развития коллектива, выявлять причины изменений, произошедших в группе, дает результаты только в том случае, если выводы, сделанные при анализе, реализованы куратором в других видах деятельности, в частности в планировании и целеполагании. Эффективность воспитательной работы куратора академической группы в значительной степени определяется ее планировкой. Оно должно быть четким и целенаправленным, что позволит избежать многих ошибок и негативных явлений в студенческой группе. План воспитательной работы предусматривает реализацию конкретных целей и задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику и требует учета потребностей, интересов, индивидуальных особенностей каждого студента, сотворчества педагогов и студентов в организации воспитательной работы, обоснованности воспитательных мероприятий и тому подобное. 3.Журнал куратора группы (Основные разделы). 30 Журнал куратора является одной из основных форм отражения проведенной воспитательной работы с группой и заполняется в течение всего учебного года. По окончании учебного года журнал куратора храниться в деканате до окончания студентами данной группы университета. По окончании учебного года необходимо составить письменный отчёт и сдать его вместе с Журналом куратора начальнику отдела внеучебной работы. Порядок выполнения работы I. Общие сведения о группе: - факультет, направление (профиль), Специальность (специализация); - количественный, половозрастной состав группы; - социальная характеристика группы (городские/сельские, малообеспеченные, благополучные/неблагополучные семьи и т. п.); - успеваемость студентов в группе, динамика успеваемости за год; - достижения в спорте, культуре, общественной деятельности, данные об активистах, интересах студентов; II. Проведённая куратором работа: - периодичность работы с группой; - план работы: мероприятия, индивидуальная работа со студентами группы; - анализ проведённой работы со студентами: какой эффект дали проведённые мероприятия, беседы, часы куратора, индивидуальная работа; - работа с родителями (если проводилась, был ли эффект); - выводы о проделанной работе; - предложения по улучшению организации работы кураторов. Содержание отчета 1. Тема, цель. 2. Теоретические сведения о методах воспитания. 3. План (фрагмент) воспитательной работы в группе. 3.1. Выполненные другие задания. 4. Выводы. Контрольные вопросы 1. Какова цель данной работы? 2. Описать кратко функции и задачи куратора. 3. Содержание работы куратора студенческой группы. 4. Какие необходимы умения при реализации функции педагогического анализа? 5. Основные разделы журнала куратора. Литература 1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2016. - 488 c. 2. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова; Под ред. Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 655 c. 3. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — Москва, 2002. 31 4. Конспект лекций по дисциплине «Педагогика высшей школы» для студентов направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям). / Сост.: Н.В.Карчевская. – Луганск: изд-во ЛНУ им. В.Даля, 2019. – 66 с. 5. Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» для студентов направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям), магистерские программы «Экономика и управление», «Информационные технологии и системы», «Электроснабжение», «Безопасность технологических процессов и производств», «Горное дело. Подземная разработка пластовых месторождений», «Горное дело. Электромеханическое оборудование, автоматизация процессов добычи полезных ископаемых и руд», «Горное дело. Технологическая безопасность и горноспасательное дело», «Профессиональная психология», «Управление персоналом». / Сост.: Н.В. Карчевская. – Стаханов: изд-во ЛГУ им. В.Даля, 2021. – 42 с. 6. Методические указания к курсовой работе по дисциплине «Методика профессионального обучения» для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям). / Сост.: Н.В. Карчевская. – Стаханов: изд-во ЛГУ им. В.Даля, 2021. – 52 с. Практическая работа 10 Тема: Активные методы обучения. Цель: формирование знаний и умений при подготовке и применении проблемных и интерактивных технологий в теоретическом и практическом обучении, контроле знаний при проблемном обучении. Оборудование: учебная плановая документация; учебная литература; слайды, средства статической проекции. Теоретические положения Сущность проблемного обучения заключается в постановлении перед учениками специальных учебных проблем и затягивании их в активный умственный процесс путем создания проблемных ситуаций, в которых и возникает желание развязывать проблемы. В проблемном обучении сочетаются возможности формирования познавательной потребности и развития мышления. Дидактическое содержание проблемного обучения Схема пояснительно-иллюстративного обучения Схема проблемного обучения Дидактический прием Психологический механизм Дидактический прием Психологический механизм 1.Предявление учебного материла Восприятие, память 1. Проблемное задание Зарождение проблемной ситуации и начало процесса мышления 32 2.Закрепление знаний и типовых заданий, примеров, тренировок, обучений Память 2. Предъявление учебного материала, решение проблем Восприятие, мышление, память 3.Контроль сформовавшихся знаний, умений и навыков Память, воспроизведение 3.Закрепление знаний путем решения проблем на «период» Мышление, память 4.Контроль сформировавшийся знаний умений и навыков, а также «наглядность переноса» знаний Развитие мышления 1. Предъявление учебного материала Восприятие, память 1 Проблемное задание Зарождение проблемной ситуации и начало процесса мышления 2.Закрепление знаний и типовых заданий, примеров, тренировок, обучений Память 2. Предъявление учебного материала, решение проблем Восприятие, мышление, память 3.Контроль сформовавшихся знаний, умений и навыков Память, воспроизведение 3.Закрепление знаний путем решения проблем на «период» Мышление, память 4.Контроль сформировавшийся знаний умений и навыков, а также «наглядность переноса» знаний. Развитие мышления Понятийный аппарат Первое такое понятие - проблема. Необходимо различать проблему и задачу. Под учебной проблемой мы понимаем специально составленную задачу с которой студент сталкивается и не знает прототипов ее решения. Под задачей мы будем понимать все следующие тренировочные функции. Второе понятие, фундаментальное для проблемного обучения - проблемная ситуация. Нужно различать проблему и проблемную ситуацию. Задача, учебная проблема, существуют объективно, независимо от сознания студента; как правило она ставится преподавателем. Проблемная ситуация объективная - можно сказать так: проблемная ситуация та, которая характеризуется психическим положением человека, осознавшего и принявшего ее к решению, пожелавшего ее решить. Это психическое положение сразу вызывает потребность в усваиваемом новом знании. Определим сразу и границу проблемного обучения: 1. Формирование у студентов необходимой системы знаний и навыков (эта цель общая для любого обучения). 2. Развитие мышления, развитие умения самообразования и самообучения, развитие профессиональных способностей. Здесь речь идет не 33 только об объеме и качестве усвоенных знаний, но и о способе их "добывания" и применения, о формировании лицом структуры мыслительного процесса, об управлении познавательной активностью личности. Мышление - это решение проблемных задач, проблем. Ясно также и то, что развиваться мышление (и интеллект в целом) может только в самом процессе мышления. Рассмотрим сейчас процесс обучения. Состоит ли он из решения задач? Да, но только частично, так как в процессе обучения у студентов формируются и определенные умения и навыки, которые закрепляются тренировочными задачами. В большой степени требуются при решении задач "на перенос", когда уже известный человеку тип задач дается в новых, не похожих на прежние условиях. Самые первые из таких задач (т.е. .до сих пор, пока еще они не стали дренирующими и развивают мышление и одновременно являются показателем этого развития. В большей степени, процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Обучение, построенное, на решении таких задач является развивающим. Психологический механизм процессов при развивающем (проблемном) обучении следующий: задача; в случае если она является для субъекта проблемной, вызывает у него положение удивления, не понимания, которое перерастает в познавательную потребность. Познавательная потребность которая "заряжает" субъекта "зарядом" активности. Активная личность ищет ответ на проблему (субъект размышляет) находит решение, которое является результатом (продуктом) мыслительного процесса и одновременно знанием или способом действия. В то же время активность становится устойчивой чертой личности и проявляется не только в учебной, но и во всех других сторонах жизнедеятельности человека. Таким образом, в проблемном обучении сочетаются три основные задачи приобретение новых знаний, развитие мышления и воспитание активной личности. Методические аспекты проблемного обучения Зарождение проблемной ситуации, познавательной потребности и мотивации. Поиск решения проблемы, выдвижение гипотез; Нахождение решения, "открытие" нового знания. Проверка решения. Различают несколько типов проблемных ситуаций. Первый тип проблемной ситуации возникает в результате несоответствия между на-явлением у человека системы знаний и новыми потребностями, возникающими в ходе решения задач, например: а) несоответствие между старыми знаниями и новыми фактами; б) между знаниями более низкого и высокого уровня; в) между научными и жизненными знаниями; Второй тип проблемной ситуации возникает из многообразия выбора нужных знаний (особенно характерно для производственных задач). 34 Третий тип - в результате новых практических условий использования уже имеющихся знаний. Четвертый тип - в результате противоречия между теоретически возможным путем решения задач и неосуществления существующего способа между практическим достижением результата и отсутствием теоретического обоснования. Возможны и другие типы проблемных ситуаций. Различают также четыре уровня проблемного обучения Первое - проблемный перевод материала, когда перед студентами ставится сформированная проблема, а после поиск ее решения. Целесообразно применять в лекциях, например, описать исторически сложившуюся проблему, показать ее решение учеными, ход поиска гипотез и т. п. Второе - проблема формируется преподавателем, решение вместе со студентами. Принимается на практических занятиях. Третье - проблема формируется преподавателем, решение самостоятельное. Используется при написании студентами курсовых работ. Четвертое - ученикам предлагают неупорядоченные данные, ставится задача увидеть и решить возможную проблему. Это уже собственно исследовательский, творческий уровень, которого студенты достигают до курсового, дипломного проекта или в научно-исследовательских работах. Приведем несколько конкретных примеров организации проблемной ситуации на лабораторном занятии. Проблемная ситуация может возникнуть тогда, когда студенты ставятся перед многообразным выбором: схемы, режима работы, параметров, способа действия. К этому же типу проблемной ситуации относятся и диагностические задачи. Чтобы установить диагноз отталкивания измеряемого учреждения, найти измерения - нужно выполнить развернутую поисковую работу. Проблемная ситуация может возникнуть и в результате противоречия между "статическим" характером графического изображения характеристик, допущенных к исследованию, и динамическим процессам самого измерения. Управление процессом обучения происходит на его центральном этапе - поиска решения проблем. Этот этап является центральным и в процессе мышления. Для того чтобы управлять этим ответственным этапом, нужно знать его закономерность. В арсенале проблемного обучения есть специальные средства. К ним относятся: системы проблемных знаний; специальные подсказки и обучение рациональным приемам мышления. Системы проблемных задач позволяют обхватить основные разделы изучаемого курса, обучать студентов одновременно при помощи анализа и синтеза связывать явления изучаемой науки и смежных наук воедино. Системы проблемных заданий делают проблемное обучение, обеспечивающей не только наилучшее усвоение материала, но и наилучший контроль за процессом освоения. Для управления обучением используют подсказку. Подсказки могут быть в форме вопросов, задач, заданий. Они не несут прямо никакой конкретной 35 информации к ученику, но помогает посмотреть на явление, объект по-новому, увидеть его в новом аспекте. В то же время уровень примененных подсказок служит показателем присутствия учащихся в мыслительном (разведывательном) процессе. Исследователями подмечен факт «психологической слепоты» к подсказкам того уровня, до которого еще не поднялся мыслительный процесс данного субъекта. Таким образом, применяемые подсказки служат с одной стороны, непосредственному управлению процессом обучения с другой информируют преподавателя о степени глубине проникновения обучаемого в суть проблемы, а значит, и в существо (сущность) изучаемого материала. На обучение студентов находит формулирование и анализ проблемы, выдвижение гипотез и обоснование процесса обучения, и развитие студента, и наилучшая его подготовка к практическому труду, где проблемы не будут представлены в готовом виде. В то же время, степень усвоения студентов приема постановки и решения проблем служит также и мерой для оценки уровня его развития. Контроль при проблемном обучении. Процесс решения проблемной профессиональной задачи, является, по сути процессом мышления, сразу раскрывает для преподавателя три стороны интеллектуального развития студента. 1) Сформированность необходимых свойств мышления отражается в уровне самостоятельности, критичности, оригинальности решения проблемы личности; 2) О формировании мыслительных операций можно судить по уровню аналитико - синтезирующей деятельности (здесь первые помощники преподавателя - задачи-подсказки, которые помогают выявить уровень анализа синтеза; 3) Умение и подготовка решать профессиональные проблемы, умение оперировать профессиональным материалом, связь с практической деятельностью студента. По уровням разрешаемых студентам проблемных ситуаций можно установить и уровень его интеллектуального развития. Первый уровень характеризует умение решать поставленную проблему. Второй уровень предполагает у студента умение сформировать организованную преподавателем проблемную ситуацию и решить ее. Третий уровень означает умение студента самостоятельно увидеть, поставить и решить проблему. В новых "активных" методах обучения надо различать методы развивающие, в основе которых всегда лежит противоречие, проблема, проблемная ситуация и методы имитационные специально направленные на тренировку, выработку определенного качества в определенной ситуации. То, что может дать развивающий, проблемный метод, не может дать (и нельзя ожидать этого) метод имитационный, и наоборот. Поэтому преподаватель, пользуясь новыми методами обучения, должен четко осознавать в каком случае, 36 какой метод целесообразно применять, чтобы достичь нужного педагогического эффекта. Проблемное обучение, как никакое другое, требует от преподавателя экспромта, использования той конкретной своеобразной ситуации, которая делается в аудитории каждый раз по-своему. Поэтому задача преподавателя - находить необходимую гармонию в использовании различных методов, не отпуская внимания ведущей роли принципа проблемность. В заключении еще раз подчеркнем, что проблемность в обучении обеспечивает углубление теоретических знаний, развитие профессионального мышления и способностей студентов, освоение приемов и способов исследовательской работы, а также способствует формированию активной, творческой личности. Методы активного обучения все шире применяются в учебном процессе вузов, техникумов, институтов и курсов повышения квалификации. Их достигается наилучшее усвоение материала, который излагается на лекциях и практических занятиях, эффективная подготовка к будущей профессиональной деятельности, стимулируется научное творчество студентов. В конце концов сокращается период адаптации молодого специалиста, обеспечивается выработка и реализация наиболее рациональных плановых, проектных и производственных решений. Активное обучение - это, по сути, обучение деятельности. Основные особенности методов активного обучения Охарактеризуем наиболее важные характерные особенности методов активного обучения. Одна из особенностей заключается в том, что активные методы принуждают ученика к активности. Например, невозможно, не быть активным, если участвуешь в деловой игре, потому что эта активность связана с непрерывным творческим взаимодействием участников игры. Вторая особенность заключается в том, что упомянутая «вынужденная» (т.е. не зависящая от того желает этого студент или нет) активность носит не кратковременный, не эпизодический характер, она вполне сопоставима с активностью преподавателя. Так, в процессе деловой игры, время активной работы студента ничуть не меньше, чем активная деятельность руководителя занятий. Третья особенность заключается в обязательном (для достижения поставленной цели) взаимодействии студентов между собой или с реальными лицами. В настоящее время возможно выделить семь основных методов обучения: 1. Деловая игра. 2. Розыгрыш ролей. 3. Анализ конкретных ситуаций. 4 Активное программируемое обучение. 5 Игровое проектирование. 6. Стажировка. 7. Проблемное обучение. 37 Перечень методов активного обучения может быть в дальнейшем пополнен: важнее, чтобы каждый из них в полной мере удовлетворял трем условиям, которые охарактеризованы выше. Деловая игра Основные признаки деловой игры таковы: 1. наличие объекта игрового модулирования и распределение ролей между участниками игры. 2. взаимодействие участников игры, которое связано с реализацией функций, предусмотренных исполнителем тех или иных ролей (занятием конкретных "должностей"). 3. различие интересов участников. Такое различие может быть из-за разного положения тех или иных участников по отношению к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой объективной ответственности участников игры за решение проблемы, различной субъективной оценки своей ответственности. 4. Наличие общей цели всего игрового коллектива, достижение которой обеспечивается взаимодействием участников игры подчинением их различных интересов этой общей цели. 5. Учет вероятностного характера производственной деятельности и информационной неопределенности. 6. В игре воспроизводится не сама производственная деятельность, а ее отпечаток на систему управления. 7. Реализация в процессе игры "цепочки решений", каждое из которых зависит от решения, принятого участником на предыдущем этапе, и от действий других участников. 8.Сжатие, расширение или оставление неизменным масштаба времени. 9. Автооценка результатов деловой игры. Это означает, что не преподаватель решает кто лучше или хуже сыграл (в этом нет необходимости), а объективно оцениваются количеством забитых мячей, набранным конкретным участником очков или баллов. Преподаватель может лишь разъяснить, почему получились те или иные результаты. 10. Наличие достаточно мощной системы стимулирования, которая реализует три основные функции: - побудить каждого из участников деловой игры действовать "как в жизни"; - подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива, сделать выгодным такое решение для этого участника; - обеспечить объективную оценку личного вклада каждого участника игры для достижения общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива. Так, если цель достигнута - строительство своевременно завершено, должно быть вполне понятно. Например, по количеству набранных баллов, кто из участников этого строительства внес в его своевременное окончание больший вклад, т.е. больше знаний, инициативы, энергии, риска и т.д. 38 Отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков не позволяет считать занятие деловой игрой, а требует отнести его к одному из других активных методов обучения. Разыгрывание ролей Разыгрывание ролей - более простой, чем деловая игра, метод активного обучения, который требует меньших затрат времени и средств на разработку и внедрение. Однако он чрезвычайно эффективен при решении определенных плановых, проектных и производственных задач. Основные признаки метода разыгрывания ролей: 1. наличие сложной задачи или проблемы и распределение ролей может быть имитировано "производственное совещание". 2. отличие интересов участников, представляющих различные службы и подразделения. Так, производственный отдел на том же совещании стремится увеличить запасы, чтобы обеспечить бесперебойную работу конвейерных линий, а отдел снабжения возражает сверхнормативным запасам. 3. взаимодействие участников игрового занятия, в частности посредством проведения дискуссии. 4. введение преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые следует учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.д. 5 Оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем. Указанные признаки метода разыгрывания ролей определяют область его применения. Этот метод наиболее эффективен при решении таких отдельных достаточно сложных управленческих и экономических задач, которые не могут быть ориентированы на какой-либо один критерий. Анализ конкретных ситуаций Основные признаки метода анализа конкретных ситуаций таковы: 1. наличие, как и в методе разыгрывания ролей, сложной задачи или проблемы, которая сообщается студентам или слушателям преподавателем. 2. формулирование преподавателем контрольных вопросов по рассматриваемой проблеме. Так, контрольные вопросы могут быть связаны с оценкой действующей системы стимулирования, методов планирования и учета работы бригады и т.п. и их влияния на производительность труда. 3.разработка между соревнующимися группами, решение проблемы. 4. обсуждение разработанных вариантов с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.. 5. подведение итогов и оценка результатов, как и в методе разыгрывания ролей, преподавателем, который ведет занятия. Перечисленные признаки метода анализа конкретных ситуаций определяют область его эффективного применения. Очевидно, этот метод активного обучения наиболее целесообразен в тех случаях, когда рассматривается сложная организационная экономическая или управленческая задача, которая решается по одному из основных критериев (или возможно свести ряд критериев к единому критерию – систематическому). 39 Метод активного программированного обучения Общие признаки рассматриваемого метода, одинаковы с теми, которые присущи методу анализа ситуаций. В то же время специфически чертой метода активного программированного обучения является наличие известного преподавателю (но не слушателям или студентам) верного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. В этом случае метод активного программированного обучения оказывается более простым, чем метод анализа ситуаций, в определенном смысле запрограммированным. Пример активного программированного обучения - своеобразный экзамен на знание тех или иных положений, правил, методов, инструкций. Метод игрового проектирования Важной стороной метода игрового проектирования, является, как и при анализе ситуаций, отсутствие заранее известного преподавателю правильного или оптимального варианта решения. Схожими с методом анализа ситуаций есть и ныне признаки метода игрового проектирования. Вместе с этим, в отличие от метода анализа ситуаций, здесь для проектно-конструкторской выработки вариантов решения, их защиты и обсуждения нужно немало времени, которое измеряется днями, а иногда и неделями; кроме этого, разработка носит ярко выраженный инженерный характер. Поэтому целесообразно совмещать применение метода игрового проектирования с разработкой курсовых проектов и другими задачами, которые выполняются не обязательно в стенах института. Примером могут служить занятия по поиску рационального варианта транспортной развязки конкретного городского перекрестка. Метод игрового проектирования может активизировать изучение многих инженерных дисциплин, сделать такое изучение более результативным, приблизить его к будущей проектно-конструкторской деятельности выпускников ВУЗа. Этот метод очень целесообразен при поиске эффективных конструктивных и объемно планировочных решений, транспортных схем, определении средств автоматизации предприятия и т.д. Стажировка Стажировка может считаться одним из действенных методов активного обучения лишь в том случае, когда под ним понимается постоянное нахождение стажера в определенной руководящей или производственной должности. Проблемная лекция Лекция может быть отнесена к активному обучению, если выдвинутые в процессе ее чтения проблемы, противоречивые положения, варианты решения и т.п., приводят к обязательному привлечению всех присутствующих к активному обсуждению, к их достаточно длительной и активной познавательной деятельности. Разумеется, формы и методы проведения проблемной лекции, которая удовлетворяет характеризующие признаки, могут быть разными. Игровое проектирование (конструирование, разработка методических решений) характеризуется следующими признаками: 40 1. наличие сложной инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает слушателям преподаватель. Он же формулирует контрольные вопросы по проблеме. 2. разделение обучающихся на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент или слушатель), разрабатывающие варианты решения поставленной проблемы (задачи). Как правило, для проектно-конструкторской выработки вариантов решения требуется немало времени, измеряемого днями, а иногда и неделями, кроме того, разработка носит ярко выраженный инженерный характер. Поэтому эту часть игрового проектирования целесообразно совмещать с разработкой курсовых проектов и других заданий, выполняемыми вне института. Примером могут служить занятия по отысканию рационального варианта транспортной развязки конкретного городского перекрестка. Даже эскизная подготовка вариантов такой развязки - достаточно серьезная длительная проектно- конструкторская работа, выполняемая в течение нескольких недель параллельно небольшими группами студентов (учащихся или слушателей). Одна группа может предложить организовать движение транспорта в двух уровнях, другая - построить подземные переходы и т.д. Очевидно, такая работа с успехом заменит традиционное курсовое проектирование в соответствующей области. Другой пример - разработка различных методик преподавания, которые следует рассматривать как варианты решения выявленной проблемы. 3. Имитация заседания научно-технического совета (или другого подобного ему органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием). Метод игрового проектирования существенно активизирует изучение сложных инженерных (не управленческих, не экономических) и ряда других дисциплин, делает такое изучение более результативным, приближает его к реальной проектно-конструкторской деятельности выпускников ПТУ, ВУЗа или ИПК или позволяет эффективно решить сложную методическую и другие проблемы. Каждый из видов занятий, обеспечивающий активное обучение, отличается определенными признаками, имеет свое назначение и рациональную область применения. Только их сочетанием (без неоправданного уклона в какую-либо одну сторону) можно достичь активизации учебного процесса от начала до конца подготовки и переподготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Общие признаки активного обучения: 1. Вынужденная активность; 2. Сопоставимость времени активности обучающихся и преподавателя; 3. Самостоятельная выработка решений учениками; 4. Постоянное взаимодействие учащихся и преподавателей посредством прямых и обратных связей. Признак имитационных методов: 1. Имитация профессиональной деятельности. 41 Признак имитационных игровых методов: 1. Взаимодействие учащихся; 2. Наличие и распределение ролей. ПРИМЕЧАНИЯ: 1. В отдельных случаях на неимитационных видах занятий могут применяются и некоторые имитационные методы активного обучения, такие как анализ конкретных ситуаций и т.п. 2. Деловые игры могут проводиться как без использования технических средств (вручную), так и с применением вычислительной техники, специально сконструированных тренажеров и др. Мероприятия, которыми достигается активное обучение Обеспечение активной творческой работы обучаемых контрольными вопросами, обсуждением и т.п. Проблемная лекция С н еи м ит ац ион ным и в ида м и з на ни й Акт ив не на вч ан ня Регулярное предоставление преподавателю самостоятельно полученных результатов, доработка при обнаружении ошибок и упущений Практическое занятие Лабораторная работа В качестве докладчиков и выступающих участвуют все обучающиеся Семинар Надежный контроль за самостоятельной работой обучающихся (работа в институте и др. способы) Дипломный или курсовой проект Курсовая работа На конкретном рабочем месте с занятием реальной должности Производственная практика Регулярный контроль выполнения обучающимся заданий и побуждение к этому Использование обучающих программ и машин Надежный контроль самостоятельности подготовки к олимпиаде или конференции Олимпиада или научно- практическая конференция Надежный контроль самостоятельности выполнения студентом НИР и побуждение его к этому НИРС Признаки отдельных игровых методов 1. Наличие сложной задачи (проблемы) 2. Контрольные вопросы по проблеме. 3. Разработка группами вариантов решений. 4. Обсуждение вариантов решений 5. Подведение итогов преподавателем. Анализ конкретных ситуаций Не игровы х На и м ит ац ион ных в ида х з ан ят ий Применение специально сконструированных тренажеров или тренажер с помощью ЭВМ или соответствующих терминальных устройств Индивидуальный тренинг То же, что и в анализе конкретных ситуаций, но оптимальный или нормальный результат заранее известен преподавателю Имитационные упражнения 1. Наличие проблемы управления и /или/ моделирования профессиональной деятельности работников и специалистов. 2. Наличие общих целей игровых коллективов 3. Наличие ролей и назначение на них участников. 4. Различие интересов участников и учет условий неопределенности. Деловая игра Игров ых 42 5. Принятие и реализация последовательности решения. 6. Наличие системы стимулирования. 7. Объективность оценки результатов. 1. Наличие сложной задачи (проблемы). 2. Распределение ролей. 3. Различие интересов участников. 4. Организация дискуссии. 5. Введение корректирующих условий. 6. Подведение итогов преподавателем. Разыгрывание ролей 1. Проблемы (задачи) 2. Разработка группами вариантов решений 3. Распределение ролей к заседанию научно-технического или методического советов. 4. Имитация заседания советов с публикой. Игровое проектирование (разработка вариантов решений) План занятия 1. Ознакомиться и законспектировать основные признаки проблемных, активных методов обучения. 2. Сформулировать задачу или проблему. 3. Обдумать возможность ее решения с использованием одного из активных методов обучения (на имитационных видах занятия). 4. Подготовить и провести фрагмент занятия с использованием одного из АМН. Содержание отчета 1. Тема. 2. Цель. 3. Краткие теоретические сведения про АМО. 4. Классификация АМО (схема). 5. Сформулированная проблема или задача для реализации одного из активных методов обучение: на неимитационных видах занятий или на имитационных видах занятий. 6. Краткое описание хода занятия с использованием АМО. Контрольные вопросы 1) В чем сущность проблемного обучения? 2) Какая цель проблемного обучения? 3) Что такое проблемное обучение? 4) Какие Вы знаете виды задач? 5) Перечислите основные этапы проблемного обучения. 6) Назовите способы создания проблемного обучения. 7) Показать равные реализации проблемного обучения. 8) С помощью чего управляют проблемным обучением. 9) Контроль при проблемном обучении. Равные интеллектуального развития. Особенности АМО. 10) Назовите не имитационные методы обучения. 11) Назовите имитационные методы обучения. 12) Охарактеризуйте следующие АМО и возможности их применения: а) анализ конкретных ситуаций; б) имитационные упражнения; 43 в) индивидуальный тренаж; г) деловые игры; д) разыгрывание ролей; е) игровое проектирование. Литература 1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. -М., 2002. -264 с. 2. Попков, В. А. Теория и практика высшего образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с. 3. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с. 4. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 363 с. 5. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 6. Конспект лекций по дисциплине «Педагогика высшей школы» для студентов направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям). / Сост.: Н.В.Карчевская. – Луганск: изд-во ЛНУ им. В.Даля, 2019. – 66 с. 7. Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» для студентов направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям), магистерские программы «Экономика и управление», «Информационные технологии и системы», «Электроснабжение», «Безопасность технологических процессов и производств», «Горное дело. Подземная разработка пластовых месторождений», «Горное дело. Электромеханическое оборудование, автоматизация процессов добычи полезных ископаемых и руд», «Горное дело. Технологическая безопасность и горноспасательное дело», «Профессиональная психология», «Управление персоналом». / Сост.: Н.В. Карчевская. – Стаханов: изд-во ЛГУ им. В.Даля, 2021. – 42 с. 8. Методические указания к курсовой работе по дисциплине «Методика профессионального обучения» для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям). / Сост.: Н.В. Карчевская. – Стаханов: изд-во ЛГУ им. В.Даля, 2021. – 52 с. 44 Приложение 1 Сущность проблемного обучения заключается в постановлении перед учениками системами специальных учебных проблем и затягивания их в активный мыслительный процесс путем создания проблемных ситуаций, в которых и возникает желание решать проблемы. В проблемном обучении сочетаются возможности для формирования познавательной потребности и развития мышления. Дидактический смысл проблемного обучения Схема объяснительно- иллюстративного обучения Схема проблемного обучения дидактический прием психологический механизм дидактический прием психологический механизм 1. предъявление учебного материла восприятие, память 1. проблемное задание Зарождение проблемной ситуации и начало процесса мышления 2. закрепление знаний и типовых задачах, примеров, тренировках, учениях Память 2.Предъявление учебного материала, решение проблем. Восприятие, мышление, память. 3.Контроль сформировавшихся знаний, умений и навыков Память, воспроизведение 3. закрепление знаний путем решения задач на «Период» Мышление, память 4. Контроль сформовавшихся знаний, умений и навыков, а также «наличие переноса »знаний, способа действия развитие мышления способностей 45 Приложение 2 Задания для самостоятельной работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» 1. Раздел «Общие принципы педагогики высшей школы». Уровни выполнения задания: - реферат (базовая задача) - задачи и вопросы для самоконтроля; - тесты; - участие в конференции, подготовка публикации; - презентация. Темы: Место и роль педагогической науки в системе социально-экономического развития Украины. История развития высшей школы. Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта. Особенности развития высших учебных заведений Украины в ХХ - начале XXI века. Возникновение и развитие высшего инженерно-педагогического образования в Украине. Философия образования XXI века. Гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Интеграционные процессы в современном образовании. Демократизация образования как тенденция ее развития в XXI веке. Методы исследования личности в психолого-педагогических науках. Современные методологические аспекты педагогики высшей школы. Роль личностно-ориентированного образования в современном обществе. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в высшей школе: возможности и ограничения. Болонский процесс и возможности модернизации высшей школы Украины. Социально-педагогическая среда вуза как объективный фактор формирования личности студента. Особенность преподавателя высшего учебного заведения. 2. Раздел «дидактика». Технологии обучения в высшей школе. Уровни выполнения задания: - реферат (базовая задача) - задачи и вопросы для самоконтроля; - тесты; - методическая разработка; - проведение исследования; - презентация; - участие в конференции, подготовка публикации. Темы: 46 Теоретические основы учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Закономерности и принципы обучения в высшей школе. Проблемы обновления содержания образования в высшей школе Украины. Методы и средства обучения. Особенности их применения в высшей школе. Формы организации обучения в высшей школе. Лекция в вузе, методика подготовки и проведения. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Лабораторные занятия, методика подготовки и проведения в вузе. Самостоятельная работа студентов как условие развития и самоорганизации личности. Контроль за учебно-познавательной деятельностью студентов. Педагогическая и производственная практика студентов. Проблемное обучение в высшей школе. 2. |