педагогика 56789499. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине Педагогика высшей школы
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
Тема: Разработка дидактических материалов к различным технологиям обучения (проблемные, интерактивные, информационные). Цель: обобщить знания о сущности деловой и ее роли в обучении, характерные ее признаки, структуру учебной игры: цели, предмет, сценарий, правила, оценки результатов; научиться разрабатывать деловые игры. План занятия 1. Обсуждение теоретических вопросов. 1.1.Класификации технологий обучения. 1.2.Традиционная технология обучения. 1.3.Методические аспекты подготовки и проведения проблемного обучения в высшей школе. 1.4.Инновационные технологии обучения. Компьютерные технологии обучения в высшей школе. Дистанционное обучение. 1.5.Интерактивные технологии обучения. 2.Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная технология обучения. 3. Разработка, защита индивидуальных заданий. Содержание отчета 1.Тема, цель работы. 2. Ответ на тест. 3.Розробленные дидактические проекты с лекций, семинаров, практических работ, лабораторных работ с использованием инновационных технологии обучения. 4.Индивидуальные задания по теме занятия, их защита. 5. Выводы по работе. Контрольные вопросы 1. Дайте определение понятию: инновационные технологии обучения 11 1. Дайте определение деловой игры. 2. Раскройте сущность деловой игры и ее роль в обучении. 3. Назовите психолого-педагогические принципы, которые раскрываются в учебной игре. 4. Определите структурные компоненты игры. 5. Объясните, почему деловая игра является модельным замещением двух реальностей: процессов производства и деятельности в ней специалистов. Задачи и вопросы для размышлений и самоконтроля 1. Выразите свое отношение к дистанционному образованию. 2. Какие социально-экономические условия побуждают к внедрению дистанционного обучения? 3. В чем сущность получения дистанционного образования? 4. На каких принципах должно основываться дистанционное образование? 5. Назовите мотивы, которые должны обеспечивать эффективность дистанционного обучения. 6. Какой категории граждан необходимо дистанционное обучение? 7. Какова технология организации системы дистанционного обучения? 8. Какова роль педагога в системе дистанционного обучения? 9. Как вы относитесь к мнению, что дистанционное обучение со временем заменит традиционное? 10. Какие средства дистанционного обучения? Литература 1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. -М., 2002. -264 с. 2. Попков, В. А. Теория и практика высшего образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с. 3. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с. 4. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 363 с. 5. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 Практическая работа № 5 Тема: Методика разработки контрольных вопросов для входящего и текущего контроля. Цель: обобщить знания о контроле знаний, умений, формирование практических умений. Разработки контрольных вопросов для входящего и текущего контроля План занятия 1. Обсуждение теоретических вопросов. 2. Цель и методы проведения входного контроля. 3.Методы проведения текущего контроля. 4.Классификация вопросов для входящего и текущего контроля. 12 5.Методика разработки контрольных вопросов для входного контроля. 6.Методика разработки контрольных вопросов для текущего контроля. 7.Взаемо обсуждения индивидуальных заданий по разработке контрольных вопросов. 8.Моделювання учебных ситуаций, защита индивидуальных заданий Содержание отчета 1. Тема, цель. 2. Теоретические сведения. 3. Разработанный дидактический материал к входному и текущего контроля (соответственно индивидуальному заданию). 4. Выводы по работе. Задания для самостоятельной работы 1. Ознакомьтесь с учебным планом определенной специальности и подсчитайте общее количество экзаменов и зачетов. Проведите исследование среди студентов старших курсов с целью их отношения к экзаменам и зачетам, определение положительных и отрицательных сторон деятельности преподавателей на экзаменах 2.Раскройте технологию подготовки и проведения экзаменов в высшей школе. 3. В чем суть методики проведения зачетов в высшей школе? 4. Если бы ректором были вы, какой системе анализа и оценки учебной деятельности студентов предпочли бы? Почему? Контрольные вопросы. 1.Какое место занимает анализ и оценка знаний студентов с точки зрения логики учебного процесса? 2.Назовите и объясните сущность основных функций оценивания учебной действительности. 3.Дайте характеристику основным методам проверки и оценки знаний студентов. 4.Схарактеризуйте основные виды оценивания знаний в высшей школе. 5. В чем суть тестовой проверки и оценки знаний студентов? Выскажите свое отношение к этому методу. 6. Какой смысл вы вкладываете в понятие "модуль", "рейтинг"? 7. Раскройте технологию использования модульно-рейтинговой системы проверки и оценки знаний. Выразите свое отношение к этой системе с точки зрения ее целесообразности и перспективности. Литература 1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. -М., 2002. -264 с. 2. Попков, В. А. Теория и практика высшего образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с. 3. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с. 4. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 363 с. 13 5. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 Практическая работа № 6 Тема: Методика разработки контрольных технических задач для различных типов дидактического контроля. Цель: обобщить знания об особенностях технологии обучения решению задач, основные принципы; организационные формы и методы его осуществления; научиться разрабатывать задания с применением эвристических методов. План занятия 1. Обсуждение теоретических вопросов. Классификация технических задач 1.1. По способу выражения условий. 1.2. По целевому назначению. 1.3. По уровню сложности и уровнем активности 1.4. Характеристика различных типов задач 1.5. Разработки комплекта задач по теме. 2. Разработка творческих задач с применением эвристических методов и предварительно разработанных тем. 3. Моделирование учебных ситуаций, защита индивидуальных заданий. Содержание отчета 1. Тема, цель. 2. Теоретические сведения. 3. Разработанный дидактический материал (согласно индивидуальному заданию). Технология применения задач на уроках. 4. Выводы по работе. Контрольные вопросы: 1. Методика разработки контрольных технических задач 2. Классификация технических задач 3. Организационные формы и методы контроля. Литература 1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. -М., 2002. -264 с. 2. Попков, В. А. Теория и практика высшего образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с. 3. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с. 4. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 363 с. 5. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 14 Практическая работа № 7 Тема: Методика разработки тестовых заданий Цель: обобщить знания о контроле знаний, умений, формировании практических умений, разработке контрольных тестовых заданий. План занятия 1. Обсуждение теоретических вопросов. 2. Цель проведения тестовых заданий. 3. Классификация тестовых заданий, вопросов для контроля. 4. Методы разработки тестовых заданий для контроля. 5.Методика разработки тестовых заданий для входного контроля. 6.Методика разработки тестовых заданий для текущего контроля. 7.Взаимообсуждения индивидуальных заданий по разработке контрольных вопросов. Проектирование системы контроля. 8.Моделирование учебных ситуаций, защита индивидуальных заданий Содержание отчета 1.Тема, цель. 2.Теоретические сведения. 3.Розроблений дидактический материал к тестовым заданиям (соответственно индивидуальному заданию). Проектирование системы контроля. 4. Проверить соответствие выбранных способов контроля требованиям. 5.Выводы по работы. Задания для самостоятельной работы 1.Ознакомьтесь с учебным планом определенной специальности и подсчитайте общее количество экзаменов и зачетов. 2. Проведите исследование среди студентов старших курсов с целью их отношения к тестовым заданиям. Определение положительных и отрицательных сторон деятельности преподавателей на экзаменах. Контрольные вопросы 1. Раскройте технологию подготовки и проведения тестовых заданий в высшей школе. 2. В чем сущность методики проведения зачетов в высшей школе? 3. Какое место занимает анализ и оценка знаний студентов с точки зрения логики учебного процесса? 4. Назовите и объясните сущность основных функций оценивания учебной деятельности с помощью тестовых заданий. 5. Дайте характеристику основным методам разработки тестовых заданий и оценки знаний студентов. 6. Охарактеризуйте основные виды оценивания знаний в высшей школе. 7. В чем сущность тестовой проверки и оценки знаний студентов по педагогическим дисциплинам? Выразите свое отношение к этому методу. Литература 1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. -М., 2002. -264 с. 15 2. Попков, В. А. Теория и практика высшего образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с. 3. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с. 4. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 363 с. 5. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. – 280 Практическая работа №8 Тема: Дидактический проект подготовки бакалавра по профилю «……..» и исследование технологий изучения темы «(по теме магистерской диссертации)». Цель: сформировать практические умения разработки дидактического проекта по теме магистерской диссертации. Теоретические сведения 1.Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности. 1.1 Анализ профессиональной деятельности специалиста Таблица 1.1 - Профессиональное предназначение и условия использования Вид деятельности Место использования специалиста Вид деятельности – перечисляются все виды действий исполняемых специалистом. Место использования специалиста – перечисляются возможные места работы специалиста с учетом возможных видов деятельности. Согласно квалификационной характеристике выделяют функции деятельности специалиста, которые представляют собой абстрактные понятия, которые дают общие представления о характере деятельности специалиста. Выделяют четыре функции деятельности специалиста: 1. Подготовительная - подготовка специалиста к деятельности. 2. Технологическая (производственная) - выполнение основных работ, предусмотренных в квалификационной характеристике. 3. Контролирующая - текущий контроль в процессе работы. 4. Организационная - рациональная организация рабочего места, соблюдение техники безопасности. Вышеперечисленные процедуры деятельности по каждой функции работы называются функциональными единицами деятельности (ФЕД). Анализируя квалификационную характеристику младшего специалиста "ОИИС" получаем его функциональную структуру деятельности, которая представлена в таблице 1.2. 16 Таблица 1.2. Функциональная структура деятельности специалиста по специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем» Функция деятель- ности Процедур а деятель- ности Пред- мет деятель ности Матери- альные средства деятель- ности Продукт деятельност и Термин ы и условия труда Дидактические средства деятельности Знания: Умения: Процедура деятельности – описание действий выполняемых в соответствии с функцией деятельности. Так, для подготовительной функции, будут описываться подготовительные действия специалиста, для технологической (производственной) – действия, выполняемые в ходе основной работы специалиста и т.д. Предмет деятельности– описание предмета деятельности специалиста в зависимости от функции деятельности. Материальные средства деятельности– описание материальных средств деятельности специалиста, в зависимости от функции деятельности Продукт деятельности– результат деятельности специалиста, в зависимости от функции деятельности. Термины и условия труда – описание терминологии и рабочего места. Дидактические средства деятельности – описание необходимых знаний и умений, которыми должен владеть специалист, в зависимости от функций деятельности. Рассмотрение деятельности с точки зрения ее цели, субъекта, предмета, средств, процедур, продукта, результата характерны для системного анализа. Использование этого метода научного познания в данном случае способствует получению желаемого результата: возможность проследить всю последовательность преобразования предмету в продукт, разбивая процесс на мельчайшие части-действия. На уровне каждого действия формируется система знаний и умений специалиста, обеспечивает выполнение этого действия. Дифференцированными компонентами уровня специальности являются уровни циклов учебных дисциплин или отдельных дисциплин. Подготовка на этих уровнях требует постановки тактических целей обучения. Эти цели должны отражать профессиональную направленность: - мотивировать деятельность специалиста, которая находит отражение через заинтересованность в высоких результатах труда; - желание осуществить трудовую деятельность - быстро и качественно; - профессиональную компетентность (качество труда); - коммуникативную готовность (умение объяснять, обосновывать, принимать решения, характеризовать объект, инструктировать подчиненных и обладать определенным тезаурусом); - экономическую эрудицию и правовую компетентность (бережно относится к средствам производства, соблюдать правила труда и т.д.); 17 - характеристики профессиональной памяти и мышления; - способность творческого подхода в решении технических заданий; - способность саморегуляции и самоанализа (умение контролировать профессиональные действия и корректировать их при необходимости. Постановка такой комплексной цели и дальнейшая ее реализация должны способствовать всестороннему развитию личности учащегося. При постановке цели изучения учебного курса преподаватель должен четко уяснить, какие именно характеристики личности следует формировать и на какие элементы структуры личности следует влиять. Фактически, цель обучения дисциплины или тактическая цель обучения представляет собой описание не только видов деятельности, которые формируются в процессе изучения, но и все те характеристики личности, которые следует формировать в процессе усвоения заданной дисциплины. Учителю необходимо четко уяснить, какие компоненты структуры личности формируются при освоении его учебного курса. При этом следует учитывать, что при обучении осуществляется формирование личности в целом. Таблица 1.3 – Постановка тактических целей профессионального обучения специалиста Элементы структуры личности Характеристика целей О пыт ли чности Профессиональная компетентность Профессиональная направленность Коммуникативная готовность Экономическая эрудиция Правовая эрудиция Профессиональная память Ф ункци она ль ный механи зм пси хики Техническое мышление Способность к решению творческих задач Ти пологич ес кие свой ств а Способность к саморегулированию и самоанализа На основе функциональной структуры деятельности младшего специалиста и требований, предъявляемых к нему, составляется перечень умений и знаний, необходимых при подготовке рабочего по профессии. Содержание профессионального обучения основывается на перечне установленных требований. 18 Содержание теоретического обучения включает в себя формирование знаково-практических (ЗП) и знаково-умственных навыков (ЗУ). Основа практического (производственного) образования состоит главным образом в предметно-практических навыках (ПП) и предметно-умственных (ПУ). Уровни сформированности умений: - О - уметь выполнять действия с опорой на источник информации, при этом источник информации является внешним для субъекта деятельности; например - схема, алгоритм, карта, инструкции, указание и т.д .; - С - уметь выполнять действия самостоятельно, то есть без использования внешних источников информации с опорой на усвоенные ранее знания и умения; - Н - уметь выполнять действия самостоятельно в автоматическом режиме, то есть на основе прочно сложившихся, автоматизированных навыков. Содержание профессиональной подготовки работников данной профессии и квалификации оформлено в виде таблицы 1.4., в которой левая часть показывает умения, а правая включает в себя знания, необходимые для их формирования, принимая во внимание необходимый уровень их образования. Если несколько навыков требует знания, они задаются один раз и больше не повторяются. Требуемый уровень знаний указываются следующим образом: -ознакомительно-ориентировочный (ОО). Формирование знаний на этом уровне основываются на том, что учащиеся имеют только ориентировочные представления об изучаемых понятия, могут повторять формулировки законов, положений; -понятийно-аналитический (ПA). Студенты в этом случае, имеют четкие представления и понятия об исследуемом объекте, способны осуществлять смысловые выделения, объяснять, проводить анализ, переносить ранее усвоенные знания типичные ситуации; -продуктивно-синтетические (ПC). Учащиеся на этом уровне имеют глубокие понятия об исследуемом объекте, способны осуществлять синтез, генерировать новые представления, переносить ранее усвоенные знания в нетипичные ситуации. Таблица 1.4 – Перечень знаний и умений, необходимых при подготовке младшего специалиста Умения Знания № Наименование Вид Уровень № Наименование Уровень 1. 1.1 1.2 В столбце умения – наименование – описываются требуемые от специалиста умения, затем их вид и уровень. В столбце знания – наименования соответствующих умениям знаний и их уровень. Виды и уровни знаний и умений приведены выше. 19 На основе содержания знаний, необходимых при подготовке младшего специалиста, формируется список тем, необходимых для его теоретического и практического обучения (табл.1.5). Таблица 1.5 - Перечень тем теоретического и практического обучения, необходимых для подготовки младшего специалиста № умение № знания Содержание необходимых тем ПО ТО № темы Наименование Кол- во часов № темы Наименование Кол- во часов 1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста Тактические цели представляют собой конкретизированные стратегические цели, то есть цели изучения дисциплин или циклы дисциплин. К тактическим целям относятся: 1. Цели гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин. 2. Цели дисциплин профессиональной подготовки. 3. Цели дисциплин профессионально-ориентированной подготовки. К постановке целей существуют следующие требования: 1. Соотношение целей основным требованиям к специалисту, заданные в стандарте образования; 2. Четкое отображение предмета учебной деятельности или содержания учебного материала, усваиваемого учащимися; 3. Отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе достижения цели; 4. Наличие средств или инструмента для контроля достижения цели; 5. Наличие шкалы оценки сложившихся качеств личности. (табл. 1.6). Таблица 1.6 - Формирование набора тем профессиональной теоретической подготовки специалиста Структура объекта изучения (отрасли хозяйственной деятельность) Виды деятельности специалиста Обобщенная структура содержания в соответствии с поставленными тактическими целями Набор тем программы профессиональной теоретической подготовки Техника Технологическая Техника Технология Технологическая Общая технология Организация Организационно- управленческая Организация Экономика Организационно управленческая Экономика Охрана труда Организационно Охрана труда и 20 технологическая техника безопасности Правовые вопросы отрасли Технолого- управленческая Право Экология Технолого- управленческая - Научные исследования Научно- исследовательская - На основе всех выполненных разработок формируется сводно- тематический план подготовки специалиста (если его подготовка осуществляется в рамках учебного заведения, техникума) или рабочая программа дисциплины (если подготовка специалиста осуществляется в колледже). Сводно-тематический план должен включать тематику специальных дисциплин («Спецтехнология», «Практическое обучение» и т.д.), регламентировать последовательность изучения тем и количество времени, отводимого на их изучение, посеместровое расчленение учебных курсов, отображать формы обучения (уроки, лекции, практические занятия). Таблица 1. 7 – Сводно-тематический план подготовки специалиста Перечень тем Практическое обучение Специальная технология № Наименование Кол-во часов Наименование Кол-во часов 1 Итого: Таблица 1.8 - Рабочая программа № Наименование разделов, содержание знаний Общи й объем Лекции Практические занятия Самостоятельна я работа 1 2 3 Всего часов название раздела 1 Всего по разделу Всего по курсу Темы для рабочей программы берутся из сводно-тематического плана подготовки специалиста. Затем, заполняется количество часов отводимых на лекции, практические занятия и самостоятельную работу, с учетом общего объема часов, общее количество часов по разделу и общее количество часов по курсу. 2.1 Постановка оперативных целей изучения темы 21 При постановке оперативных целей чрезвычайно важно выделить те элементы технического и творческого мышления, которые следует формировать в процессе изучения той или иной дисциплины, указать обязательные умения и обязательную информацию, которую следует запомнить для успешного осуществления профессиональной деятельности. К цели обучения точно так же можно отнести опыт, определяющийся по творческому признаку, который представляет в свою очередь формирование некоторых творческих умений. Оперативная цель обучения должна быть сформулирована в виде знаний и умений, которые необходимо сформировать у будущего специалиста в ходе изучения темы. Согласно теории В.П.Безпалько, существуют четыре уровня усвоения учебного материала. Так, на первом уровне будущий специалист не только воспринимает информацию, но у него формируется общее представление об объекте деятельности, появляется познавательный интерес Второй уровень характеризует алгоритмическую деятельность по памяти или способность воспроизводить и использовать имеющуюся информацию для решения задач по заданному алгоритму. Третий уровень характеризует этап продуктивного действия. На этом уровне ориентировочная основа деятельности устроена таким образом, что сформированные действия идеализированы, и ученик способен выполнить их в уме. Он решает нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями и объектами. Четвертый уровень характеризует продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы деятельности. Таблица 2.2 - Постановка оперативных целей изучения темы «Ремонт и модернизация ПК» № уровня Цель (перечень действий) Эталоны Условия Результат Критерии оценки 1 100-90% правильных ответов -5; 89-80% -4; 79-60% -3; 59-0% -2. 2 100-90% правильных ответов -5; 89-75% -4; 74-50% -3; 49-0% -2. 22 3 100-90% правильных ответов -5; 89-75% -4; 74-45% -3; 44-0% -2. 4 100-90% правильных ответов -5; 89-75% -4; 74-45% -3; 44-0% -2. Цель, условия и результат описываются в соответствии с приведенными выше четырьмя уровнями. 2.2. Проектирование дидактических материалов В процессе обучения происходит планомерное формирование знаний, умений, навыков, а также необходимых свойств личности ученика. Основной такой планомерной передачи знаний четко сформулирована цель. Оперативная цель обучения должна быть сформулирована в форме знаний и умений, которые необходимо сформировать у будущего специалиста в ходе изучения темы. Анализ однотипной учебной литературы выполняется бальным методом. Коэффициент значимости каждого показателя качества учебника К (показатель качества) увеличивается на Р - степень реализации показателя в том учебнике. Сумма полученных произведений для каждого учебника состоит, и результат является характеристикой качества учебника. где: N i - общая сумма балов; - номер показателей качества; n - число показателей; К i - коэффициент значимости показателя; Р j - оценка степени реализации в учебнике / показатель качества. Для примера возьмем следующую литературу: Учебники: 1. Минаси, Марк Ваш ПК. Устройство, принцип работы, модернизация, обслуживание и ремонт. Полное руководство / Марк Минаси. - М.: Век +, КОРОНА принт, Энтроп, НТИ, 2019. - 232 c. 2. Мюллер, Скотт Модернизация и ремонт ПК (+ CD-ROM) / Скотт Мюллер. - М.: Вильямс, 2019. - 547 c. 3. Ратбон, Энди Модернизация и ремонт ПК для чайников / Энди Ратбон. - М.: Вильямс, 2020. - 384 c. Перечень наиболее важных показателей качества и коэффициенты их значимости приведены в табл.2.2.На основании полученных результатов делается вывод о выборе учебника для дальнейшего его использования. 23 Таблица 2.3 - Системы качества сравниваемых учебников № Наименование К i Учебник 1 Учебник 2 Р j N i Р j N i 1. Наличие учебно-поставленной цели - 4 - 7 1.1 Перечень специальностей, для которых предназначен учебник 1 0 0 0 0 1.2 Указание уровней усвоения материала, который изучается 1 0 0 1 1 1.3 Наличие цели перед каждым разделом 1 0 0 1 1 1.4 Наличие структуры учебника 1 3 3 3 3 1.5 Наличие рекомендаций по его использованию 1 1 1 2 2 2. Дидактическая обработка содержания - 101 - 136 2.1 Полнота отражения материала, который изучается 3 4 12 5 15 2.2 Наличие и отображения логической структуры материала, который изучается 3 4 12 4 12 2.3 Последовательность и логичность 5 4 20 2 10 2.4 Отображение современных достижений развитие науки и техники 3 4 12 3 12 2.5 Связь теории с практикой 3 5 15 5 15 2.6 Соответствие обозначений и терминов общепринятым в базовых дисциплинах 2 4 8 4 8 2.7 Равномерность распределения учебного материала 2 4 8 5 8 2.8 Доступность преподаванию 3 4 12 4 12 2.9 Наглядность 2 5 10 5 10 3. Дидактические принципы и организация структуры учебника - 12 - 33 3.1 Наличие указаний к самостоятельной работе по каждому разделу 3 2 6 3 9 3.2 Наличие задач и упражнений с примерами их решения и методическими указаниями 3 2 6 3 9 3.3 Наличие задач для самостоятельного решения 2 0 0 3 6 3.4 Наличие тестов самопроверки и критериев оценки ответов по ним 3 0 0 3 9 Оценка учебника 117 176 По данным анализа однотипной учебной литературы по теме: «Ремонт и модернизация ПК» бальным методом выбираем для дальнейшего использования учебники (2), поскольку сумма баллов составляет 176. 2.3. Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний 24 Следующий этап дидактического проектирования предполагает осуществление анализа и диагностики процесса обучения: - анализ исходных требований, среди которых уровень сформированности у учащихся базовых умений по конкретной теме, эмоциональное отношение к профессии и учебному предмету, социо-демографические и психологические характеристики группы; - анализ дидактико-технических средств обучения. В результате анализа и диагностики состояния процесса обучения должны быть получены способы коррекции начальных требований к учебной группе и способы совершенствования средств обучения. Коррекция базовых умений у учащихся предполагает: - определение базового материала; - установление межтемных (МТ) связей учебного материала по теме, разрабатываемой с базовым материалом; - определение способов реализации МТ связей в обучении; - выбор способов (методов, форм и средств) контроля базовых знаний; - определение критериев оценки базовых знаний учащихся; - выбор способов формирования базовых знаний. Базовый материал - это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и способы их реализации приведены в приложении. Установление вида МТ связи позволяет определиться со способом ее реализации в обучении и, тем самым, подойти к выбору способов контроля формирования базовых знаний у учащихся. Исходя из вида МТ связи и особенностей ее реализации, выбираются способы контроля базовых знаний с учетом характеристик учебной группы, сложности и важности нового материала, резерва времени. Таблица 2.4 - Анализ МТ-связей и выбор базового материала Наименование темы, раздела, подраздела Перечень базового материала Тип МТ связей Способ реализации связей Существуют различные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном критерии: предшествующие, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (Ю. Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.). Таблица 2. 5 - Определение способов контроля базовых знаний Перечень базового материала Способы контроля Средства контроля Критерии оценки 2.4. Проектирование технологий формирования ООД 25 Проектирование технологий формирования ориентировочной основы деятельности (ООД) включает выбор типа учения, его структурных элементов, а также методов и приемов их реализации. Известно три типа учения: среднее ООД (первый тип), полная ООД в конкретном виде (второй тип), полная ООД в общем виде (третий тип). Следует сказать, что выбор первого типа учения, как правило, осуществляется в том случае, когда есть резерв учебного времени, материал или может быть усвоен самостоятельно, или не имеет профессиональной значимости (т.е. не предусмотрен отработка конкретных навыков). Второй тип учения весьма распространен в системе ПТУ. В результате его использования ученики способны выполнять частные действия. Выбор этого типа учения целесообразен в том случае, когда в рамках некоторой темы изучается независимая от тех или иных ситуаций деятельность. Третий тип учения используется преимущественно в высших учебных заведениях, когда выдаются общие алгоритмы, характеристики, которые обученными самостоятельно преломляются под ситуации, сменяющих друг друга. Определяем тип учения, устанавливаем содержание его компонентов и выбираем методы изложения нового материала (словесные методы и методы наглядности). Таблица 2.7 - Выбор способов формирования ООД по теме «Ремонт и модернизация ПК» Наименование темы (пунктов плана) Цели обучения № уровня Методы изложения Наглядные пособия 1 2 3 4 5 2.5. Проектирование технологий формирования ВД После того, как у учащихся сформированы необходимые представления об объектах, изучаемых процессах или явления окружающей действительности, наступает этап формирования умений, навыков или, по-другому, исполнительных действий. В таблице приведена общая характеристика способов обучения, представленные через методы обучения и описание деятельности преподавателя по каждому из этапов формирования деятельности. Таблица 2.8 - Выбор технологий формирования ИД по теме «Ремонт и модернизация ПК» На им ен ова н ие ра зде ла Цели обучения Урове нь Выбранный способ закрепления Средства закрепления Метод Форма Метод Варьируем ые параметры Варианты решения 1 2 3 4 5 6 7 8 26 2.6. Проектирование технологий формирование контрольных действий (КД) Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить, насколько четко достигнута цель обучения, недостатки процесса обучения и что нужно сделать, чтобы применить новые технологии обучения. Деятельности по контролю можно разделить на следующие виды: контрольно-проектировочной деятельности, то есть деятельности по созданию (разработке) технологии контроля по учебной дисциплине, ее разделам и темам, при этом контроль должен обеспечивать диагностику степени достижения их целей; контрольную исполнительную деятельность, то есть деятельность по организации и осуществлению контроля; контрольную аналитическую деятельность, то есть деятельность по анализу и оценке результатов учебного процесса и его коррекции. Деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов. Первый этап анализ цели обучения. На данном этапе чрезвычайно важно проанализировать цели каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществить в соответствующей последовательности и контроль формирования умений. Второй этап выбор видов контроля. На данном этапе чрезвычайно важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо так построить систему контроля и продумать способы контроля, чтобы преподаватель четко получил ответ на вопрос исходя из этого преподаватель поймет, правильно ли ученик понял поставленную задачу, обладает ли он достаточным количеством знаний для его выполнения и какие трудности возникают у учащихся. Третий этап выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля. Таблица 2.9 - Выбор технологий формирования КД по теме «Ремонт и модернизация ПК» На им ен ова ни е ра зде ла Це ли обуче ни я Урове нь Выбранный способ контроля Ти п Показ ат ель Метод Форма Средства закрепления Название В ари ат ивн ы е па ра м ет ры Варианты решение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.7. Составление перспективно-поурочного плана изложения Перспективно-поурочный план - это документ, который содержит перечень уроков по конкретной теме, а также организационные и дидактические характеристики каждого из них, представленные время, отводимое на изучение тех или иных вопросов темы, типу урока, целями обучения, содержанием базового материала, методами обучение. 27 Таблица 2.10 - Перспективно-поурочный план № урока Тема урока Тип урока Учебная цель Развивающая цель Урок № 1 2ч аса Урок № 2 4 ч ас а Таблица 2.6 - Определение способов формирования базовых знаний Способы формирования базовых знаний Средства формирования базовых знаний Содержание отчета. 1.Тема, цель. 2.Теоретические сведения. 3. Дидактический проект (заполненные таблицы) и основные технологии обучения (П д = М + ООД + И д + К д + К ор ). 4. Выводы по работе. Контрольные вопросы 1. Дать определение понятию функции деятельности специалиста. Перечислить функции деятельности специалиста. 2. Что включает в себя функциональная структура деятельности специалиста? 3. Перечислить и описать уровни сформированности умений. 4. Перечислить и описать требуемые уровни знаний. 5. Что такое тактические цели обучения? Что относится к тактическим целям обучения? 6. Сколько, согласно теории В.П. Безпалько, существует уровней усвоения учебного материала? Перечислить и описать каждый из них. Литература 1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2016. - 488 c. 2. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова; Под ред. Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 655 c. 3. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — Москва, 2002. 4. Инновационные технологии в образовании. Методические указания к выполнению курсовой работы / Составители: Карчевская Н.В.,– Стаханов: изд- во Стахановский инженерно-педагогический институт менеджмента Луганского государственного университета имени Владимира Даля, 2018. – 50с. 5. Конспект лекций по дисциплине «Инновационные технологии в образовании» для студентов направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям). / Сост.: Н.В.Карчевская. – Луганск: изд-во ЛНУ им. В.Даля, 2019. – 49 с. |