Модель МС. Методическое пособие для образовательных учреждений г. Волгодонск 2019 год 2 Редакционная коллегия
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
1 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» г.Волгодонска Управление образования г.Волгодонска МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Методическое пособие для образовательных учреждений г.Волгодонск 2019 год 2 Редакционная коллегия: Семёнова Н.Э., директор МБУДО «Центр детского творчества»; Тараненко Т.В., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО «Центр детского творчества»; Сивохина М.Г., заместитель директора по научно-методической работе МБУДО «Центр детского творчества»; Бегичева Ж.М., Меркулова Е.А., Самохина О.В., методисты МБУДО «Центр детского творчества». В методическом пособии представлено описание модели методического сопровождения педагогических работников образовательных учреждений, которая направлена на создание условий для повышения профессиональной компетентности, творческой самореализации педагогических работников образовательного учреждения. Данное методическое пособие может использоваться в практической деятельности заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов, а также будет полезно как начинающим педагогам, так и опытным. Методическое пособие адресовано руководителям, методистам, педагогам, работающим в системе образования. г.Волгодонск, Ростовская обл., МБУДО «Центр детского творчества», 2019 г. - 68с. 3 Содержание 1. Информационно-организационная поддержка 4 2. Диагностика затруднений и потребностей педагогов 4 3. Информационно-методическая поддержка 5 4. Психолого-педагогическая поддержка 6 5. Организационно-методическая поддержка проектирования и реализации образовательных программ 7 6. Поддержка процессов проектирования и организации научно-исследовательской деятельности 8 7. Поддержка педагога в процессе прохождения аттестации 9 8. Сопровождение педагога в процессе самообразования и повышения квалификации 11 9. Приложения (на примере МБУДО «Центр детского творчества») 13 4 Одним их важнейших направлений деятельности в условиях непрерывной модернизации в системе образования является развитие кадрового потенциала. Методическое сопровождение деятельности педагогов является актуальной проблемой на современном этапе, так как модернизация образования требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений. Поэтому особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога. Во время повышения профессионального уровня происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической позиции. Особенностью методического сопровождения на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. 1. Информационно-организационная поддержка Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых, утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Профессиональный стандарт определяет объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволяет объективно связать уровень профессионализма педагога дополнительного образования, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности. В связи с внедрением профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» в учреждениях дополнительного образования началась системная подготовка педагогических работников, используя ресурсы методической работы. Организуя работу в разделе «Информационно-организационная поддержка», администрация образовательного учреждения разрабатывает нормативно-правовые документы: должностные инструкции, в том числе методиста (приложение 1), программу развития методической службы (приложение 2), положения. Методическая служба проводит серию теоретических занятий по изучению профстандарта и выявлению затруднений педагогов (приложение 1 к методическому пособию). 2. Диагностика затруднений и потребностей педагогов Для того чтобы определить содержание методического сопровождения в учреждении образования проводятся диагностические исследования - мониторинг оценки эффективности деятельности педагога. 5 Диагностика может быть глобальная или выборочная. Оцениваются следующие показатели: организационная культура педагога; коммуникативная культура педагога; методическая работа педагога; результаты деятельности педагога и другие. Для получения достоверных и качественных результатов в работу внедряются мониторинговые технологии. Это позволяет оценить ресурсный потенциал педагогов в области эффективности их деятельности, выявить сильные и слабые стороны, обозначить проблемные зоны – точки дальнейшего развития профессиональной деятельности. Данная информация позволяет администрации принять грамотные управленческие решения и внести определенные изменения в организацию и содержание деятельности методической службы образовательной организации. Мониторинговые технологии предполагают использование мониторинговых карт. Одна из форм мониторинговой карты - это карта самоанализа педагогической деятельности, которую педагог заполняет при аттестации на квалификационные категории. Кроме этого, при проведении диагностики применяются анкеты (приложение 2 к методическому пособию), опросники, наблюдение, собеседование. Результаты диагностики не должны становиться инструментом жестких управленческих изменений. Полученные данные встраиваются в содержание методического сопровождения и являются основанием для создания целевых групп педагогов. 3. Информационно-методическая поддержка На сегодняшний день проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, готовностью к внедрению новых технологий, креативностью, умению вести инновационную, экспериментальную и опытную работу является актуальной. В образовательном учреждении проводится систематическая работа с педагогами, направленная на повышение профессиональной компетентности, профессионального роста, которая позволит вывести их на более высокий уровень. Цель информационно-методической поддержки — это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Ведущими принципами информационно—методической работы, являются дифференциация, непрерывность и адресность. На практике принцип дифференциации можно проследить в работе целевых групп: группа «стажерская площадка», группа «лаборатория начинающего педагога», группа «новатор» и другие. На современном этапе первостепенным становится решение задачи усиления адресности информационно - методической поддержки педагога, 6 оперативного реагирования на конкретный запрос, но при условии активной позиции педагога — поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения этой задачи видится в предоставлении свободы выбора форм и методов повышения квалификации, получения вариативной методической помощи, поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога. В есь комплекс мероприятий, проводимых методистами учреждения: обучающие семинары, семинары-практикумы, методические объединения педагогов, Школы профессионального роста, педагогические советы, консультации, в том числе по подготовке к научно-практическим конференциям (приложение 1 к методическому пособию), входит в раздел «Информационно-методическая поддержка педагогов». Содержание деятельности осуществляется как через традиционные формы развития профессиональной компетентности (семинары, лекции, педагогические советы, круглые столы, так и через технологии развития профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (проектировочные семинары, решение профессиональных задач, деловые и ролевые игры, дебаты, дискуссии, анализ видеоматериалов, тренинги). Взаимообучение и развитие профессиональной компетентности происходит через различные формы презентаций педагогического опыта (открытые уроки, мастер-классы, презентации на педагогических советах и семинарах, проектную деятельность, участие в создании банка научно- методических разработок). Работа с педагогами разнообразна как по форме, так и по содержанию. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педагогическим коллективом. При подготовке и проведении всех методических мероприятий методистами используются инновационные технологии, интерактивные формы обучения: деловая игра, методический ринг, мозговая атака, круглый стол, диспут, тренинг и другие. Процесс взаимодействия организуется таким образом, чтобы все участники оказывались вовлеченными в процесс познания и обсуждения. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. 4. Психолого-педагогическая поддержка Психологическая поддержка – это система социально- психологических, психолого-педагогических способов и методов помощи лицу с целью оптимизации его психоэмоционального состояния в процессе формирования способностей и самосознания, содействия профессиональному самоопределению, повышению конкурентоспособности на рынке труда и направлению усилий человека на реализацию собственной профессиональной карьеры. 7 Основная цель – профилактика психологического здоровья педагогов, ознакомление с приемами саморегуляции, раскрытие творческого потенциала. Психолого-педагогическая поддержка педагогического коллектива осуществляется специалистами образовательного учреждения в рамках деятельности психологической и методической службы. В рамках психолого-педагогической поддержки с педагогами проводятся: психолого-педагогическая диагностика профессиональных затруднений; индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога; игры на развитие социальной перцепции, в ходе которых педагоги получают информацию о том, как их воспринимают другие люди и насколько точно их самовосприятие; семинары с элементами тренинга; методические объединения по вопросам возникновения психоэмоциональных перегрузок и их профилактики, коммуникативной культуры педагога и другие (приложения 1 и 2 к методическому пособию). 5. Организационно-методическая поддержка проектирования и реализации образовательных программ В дополнительном образовании нет государственных стандартов. Это определено целевым предназначением учреждений дополнительного образования. Стандартом для каждого педагога являются проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, так как одной из обобщенных трудовых функций по профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» является преподавание по дополнительным общеобразовательным программам. Дополнительная общеобразовательная программа – документ, в котором отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и ее результативности, определяется своеобразная «стратегия» процесса на весь период обучения. Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (приложение 3) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Основные структурные элементы дополнительной общеобразовательной общеоразвивающей программы подробно описаны в региональных рекомендациях к регламентации деятельности образовательных организаций Ростовской области, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденных приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 01.03.2016 № 115. В целях оказания организационно-методической поддержки проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих 8 программ для педагогов дополнительного образования разработано методическое пособие «Алгоритм написания дополнительной общеобразовательной программы» (приложение 1 к методическому пособию). 6. Поддержка процессов проектирования и организации научно-исследовательской деятельности Сегодня педагоги должны осознать: проектная и исследовательская деятельность обучающихся – неотъемлемая часть образования, отдельная система работы в образовании, одно из направлений модернизации современного образования. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно- обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно- управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся. Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и обучающихся и т.д. Технологией проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий: - проводим анализ ситуации, выявляем проблемы; - определяем тему исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы; - определяем объект исследования - область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание; - определяем предмет исследования - элемент, изучение которого дает нам новое знание; - определяем цель исследования - знание, которое мы должны получить в ходе исследования; - формулируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования; - формулируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования. 9 - отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.). - определяем направления и этапа исследовательской работы, сроки. - определяем участников исследования. Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована педагогом в любом виде творческой деятельности (приложение «Образовательные проекты «Развитие творческой активности педагогов Центра детского творчества», «Творческая педагогическая лаборатория»). Поддержка процессов проектирования и организации научно- исследовательской деятельности осуществляется в образовательном учреждении в форме обучающих семинаров для педагогов (приложение 1 к методическому пособию), индивидуальных консультаций, изучения брошюр и методической литературы по данному направлению работы. 7. Поддержка педагогов в процессе прохождения аттестации Профессиональный стандарт педагога определил штрихи к «портрету» педагога-профессионала и вместе с тем требования к оценке его деятельности. Одной из возможностей оценить уровень квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности педагогов является аттестация - процесс, который создает условия для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, способствует утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценки его профессиональной деятельности. Обеспечению всестороннего содействия педагогу в построении и реализации индивидуального маршрута подготовки к предстоящей аттестации способствует методический проект «Система методического сопровождения и поддержки педагога в процессе прохождения аттестации». Проект состоит из следующих направлений: Изучение нормативной базы по аттестации педагогических работников федерального и регионального уровня (приложение 4); Анализ и самоанализ профессиональной компетентности педагогических работников дополнительного образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми нормативными документами по аттестации педагогических работников; Осмысление и обобщение имеющегося у педагога опыта профессиональной деятельности; Проектирование методической системы педагога; Индивидуальное консультирование; 10 Анализ результатов аттестации; Планирование дальнейшей работы по развитию профессиональной компетентности педагога. Принципы: гуманизации, рефлексии, индивидуализации, вариативности, добровольности, систематичности и последовательности Педагогические подходы: деятельностный, ситуативный, личностно- ориентированный и системный Методист, осуществляющий сопровождение педагога при подготовке к аттестации, должен помогать ему в самопознании и объективной самооценке, в определении путей личностного и профессионального развития, в поиске ответов на вопросы: что, когда и как предстоит сделать. Компоненты/направления Диагностическо- аналитический Информацион- ный Организационно- методический Учебно- методический Психолого- педагогический Консультационн ый Задачи Изучение результатов деятельности педагогов с их последующим анализом и определением образовательных потребностей Формирование информационн ого потока по вопросам нормативно- правового характера и процессуально й составляющей порядка аттестации Обеспечение условий для реализации индивидуального маршрута педагога в подготовке к предстоящей аттестации Обеспечение непрерывности профессиональн ого образования, осуществляемог о в разных формах Сохранение психологическог о комфорта педагога при подготовке к предстоящей аттестации Оказание консультативно й помощи педагогическом у работнику по вопросам подготовки к аттестации Содержание Диагностика потребностей аттестуемого педагога (приложение 2 к методическому пособию); анализ полученных данных, их обобщение и систематизация с фиксацией типичных затруднений в развитии; проектирование индивидуальног о маршрута педагога в подготовке к предстоящей аттестации (приложение 1 к методическому пособию) Формирование банка педагогической информации (нормативно- правовой, научно- методической, методической и др.) по вопросу подготовки к аттестации Планирование и организация курсовой подготовки, планирование и организация диссеминации инновационного опыта, а также представление передового педагогического опыта на различных методических мероприятиях (приложение 1 к методическому пособию); экспертиза программно- методической продукции педагога; оказание помощи при оформлении аттестационного портфолио Проведение курсов повышения квалификации, циклов проблемных обучающих семинаров, семинаров- практикумов, мастер-классов, тренингов, круглых столов по различным аспектам подготовки педагога к предстоящей аттестации Оказание помощи аттестуемому педагогу в преодолении профессиональн ых и личностных проблем; мобилизация скрытых психологических ресурсов, обеспечивающих самостоятельное решение проблем; коррекция нарушений личностных дисгармоний Проведение разъяснительно й работы по всем направлениям сопровождения аттестации в форме индивидуальны х и групповых консультаций Формы и методы 11 Мониторинговы е исследования, включающие: - наблюдение; - опрос; - беседа; - тестирование; - анкетирование; - самоанализ (приложение 2 к методическому пособию) Отбор, редактировани е, рецензировани е и презентация материалов информационн о- методического содержания по вопросам аттестации Диагностические, прогностические, стимулирующие (деятельностно- практические) методы Решение ситуативных задач; имитационный, проблемно- поисковый, групповой работы и др. Групповая дискуссия; беседа, убеждение, активное слушание, анализ жизненных ситуаций, моделирование и др. Беседа, убеждение, активное слушание, анализ жизненных ситуаций, моделирование и др. Результат: педагог, всесторонне подготовленный к предстоящей аттестации 8. Сопровождение педагога в процессе самообразования и повышения квалификации Автор многих методических пособий для педагогов В.М. Лизинский высказал непреложную истину «Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить». Настоящий учитель- профессионал находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем». Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность. Цель сопровождения педагога в процессе самообразовательной деятельности – найти оптимальные методы и приемы для самообразования, учитывая особенности каждого педагога, его индивидуальные личностные и профессиональные характеристики. Задачи: 1.Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством изучения методической литературы. 2.Развивать умение анализировать результаты наблюдений, экспериментов, моделировать пути развивающей работы с детьми. 3.Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов. Нормативной базой организации самообразовательной деятельности в образовательном учреждении является положение (приложение 5). Для активизации работы по самообразовательной деятельности педагогических работников в учреждении разрабатываются индивидуальные программы профессионального и личностного самосовершенствования (приложение 6). Алгоритм методического сопровождения самообразования педагога: 1.Диагностический этап включает диагностику (исходный срез уровня подготовки) и оценку личностных и профессиональных свойств. С учетом выявленных личностных и профессиональных проблем педагога составляется индивидуальная программа самообразования. 2.Содержательно-мотивационный этап направлен на определение целевой установки и мотивации педагога на постоянное 12 самосовершенствование. Главным методом работы становится рефлексивный психолого-педагогический самоанализ. 3.Консультативно-практический этап включает непрерывную методическую помощь, позволяющую педагогу наиболее продуктивно решать вопросы самообразования в ходе усвоения теоретических знаний. 4. Рефлексивно-оценочный этап включает рефлексию полученных знаний и умений в ходе презентации педагогического опыта, проведение окончательной диагностики возможностей педагога. Совершенствование навыков рефлексии (как комплексной мыслительной способности к постоянному анализу и оценке профессиональной деятельности) обеспечивает формирование мотивации учителя к непрерывному саморазвитию. Важно, чтобы предоставляемая педагогу информация о самом себе способствовала самопознанию, раскрывала ему реальность и его возможности в сравнении с самим собой («на входе» и «на выходе»). 5.Планово-прогностический этап предполагает комплексное прогнозирование процесса самообразования педагога и актуализацию результатов самообразовательной деятельности. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам. Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Формы организации самообразования: - курсовая подготовка в институтах повышения квалификации; - получение второго высшего образования или второй специальности; - дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы; - индивидуальная работа по самообразованию; - сетевые педагогические сообщества. Результатом самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства. 13 ПРИЛОЖЕНИЕ (на примере муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» г. Волгодонска) 14 Приложение 1 Согласовано Председатель профкома МБУДО «Центр детского творчества» ______________ Т.О.Писчик «19» января 2018года Утверждено приказом директора МБУДО «Центр детского творчества» ______________Н.Э. Семенова «19» января 2018 года № 25 Должностная инструкция методиста муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» г. Волгодонска г. Волгодонск 15 Должностная инструкция методиста МБУДО «Центр детского творчества» Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена на основании трудового договора с методистом МБУДО «Центр детского творчества», в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и иными нормативно-правовыми актами, регулирующими трудовые правоотношения. 1. Общие положения 1.1. Настоящая должностная инструкция методиста разработана на основе Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», с учетом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и иных нормативных актов, регулирующих трудовые отношения. 1.2. Методист относится к категории специалистов. 1.3. Методист назначается на должность и освобождается от должности директором МБУДО «Центр детского творчества» в порядке, предусмотренном Трудовым кодексом Российской Федерации. 1.4. На должность методиста принимается (переводится) лицо, отвечающее указанным требованиям: а)- имеющее высшее образование (бакалавриат) и дополнительное профессиональное образование в области методической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых, а также опыт работы педагогом дополнительного образования не менее 2 лет; - имеющее высшее образование (специалитет или магистратуру) и дополнительное профессиональное педагогическое образование в области методической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых, без предъявления требований к опыту работы; - имеющее высшее педагогическое образование (магистратура) в области методической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых, без предъявления требований к опыту работы; б)- не имеющее или не имевшее судимости, не подвергающееся или подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса РФ); 16 - не имеющее неснятой или непогашенной судимости за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса РФ); в)- не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса РФ); - не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса РФ); г)- прошедшее обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры (обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; д)- прошедшее аттестацию на соответствие занимаемой должности и/или аттестацию на квалификационную категорию в установленном законодательством Российской Федерации порядке. 1.5. Настоящая должностная инструкция определяет функциональные обязанности, права и ответственность методиста. 1.6. Методист подчиняется непосредственно директору МБУДО «Центр детского творчества» и его заместителю по научно-методической работе. 1.7. Методист в своей работе руководствуется Конституцией РФ; Федеральным законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; указами Президента РФ, нормативными актами Правительства РФ, органов исполнительной власти Ростовской области, г.Волгодонска, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования, воспитания, охраны здоровья, профориентации обучающихся; трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; Уставом, образовательными программами, учебным планом, расписанием МБУДО «Центр детского творчества», а также локальными актами (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). 1.8. Методист должен знать: - законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации об образовании и о персональных данных; - законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации в части, регламентирующей реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих (предпрофессиональных) программ в области искусств или физической культуры и спорта (для работы в организациях, реализующих соответствующие программы); - теорию и практику маркетинговых исследований в образовании; - методические основы маркетинговых исследований в образовании; - тенденции развития дополнительного образования детей и взрослых; 17 - нормативные правовые акты, психолого-педагогические и организационно-методические основы организации образовательного процесса по программам дополнительного образования детей и (или) взрослых; - современные образовательные технологии дополнительного образования детей и взрослых; - локальные нормативные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы программно-методического обеспечения образовательного процесса, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные; - методологические и теоретические основы современного дополнительного образования детей и взрослых; - направления и перспективы развития системы дополнительного образования в Российской Федерации и мире; - направления и перспективы развития образования в области искусств или физической культуры и спорта (для реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих (предпрофессиональных) программ в соответствующей области); - источники надежной и достоверной информации, отражающие государственную и региональную политику в области образования в целом и реализации дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности в частности; - современные концепции и модели, образовательные технологии дополнительного образования детей и взрослых в избранной области; - особенности построения компетентностно-ориентированного образовательного процесса; - возрастные особенности учащихся, особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ для одаренных учащихся, учащихся с ограниченными возможностями здоровья, вопросы индивидуализации обучения; - стадии профессионального развития педагогов; - правила слушания, ведения беседы, убеждения; - приемы привлечения внимания, структурирования информации, преодоления барьеров общения, логики и правила построения устного и письменного монологического сообщения, ведения профессионального диалога; - требования охраны труда при проведении учебных занятий и досуговых мероприятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации (на выездных мероприятиях); - меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье учащихся, находящихся под их руководством; - основы трудового законодательства Российской Федерации; - Правила внутреннего трудового распорядка; - требования охраны труда и правила пожарной безопасности. 18 1.9. Методист должен уметь: - формулировать и обсуждать с руководством организации и специалистами задачи, концепцию и методы исследования рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых (далее - исследования), ресурсы, необходимые для его проведения, и источники их привлечения; - формировать план выборки, разрабатывать самостоятельно или с участием специалистов инструментарий исследования; - обеспечивать оптимизацию затрат на проведение исследования; - организовывать апробацию разработанного инструментария; - распределять обязанности между специалистами, обучать использованию инструментария исследования, обеспечивать координацию их деятельности и выполнение программы исследования; - использовать инструментарий исследования, различные формы и средства взаимодействия с респондентами; - анализировать и оценивать инновационные подходы к построению дополнительного образования в избранной области (обновление содержания, форм, методов, приемов, средств обучения), находить в различных источниках информацию, необходимую педагогу дополнительного образования (преподавателю, тренеру-преподавателю) для решения профессиональных задач и самообразования; - проводить групповые и индивидуальные консультации по разработке программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий и других методических материалов с учетом стадии профессионального развития, возрастных и индивидуальных особенностей педагога; - оценивать качество разрабатываемых материалов на соответствие: порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам; современным теоретическим и методическим подходам к разработке и реализации программ дополнительного образования; образовательным потребностям учащихся, требованию предоставления программой возможности ее освоения на основе индивидуализации содержания; требованиям охраны труда; - анализировать состояние методической работы и планировать методическую работу в организации, осуществляющей образовательную деятельность; - консультировать руководителей методических объединений (кафедр) или иных структур, занимающихся в организации методической деятельностью, по вопросам, относящимся к их компетенции; - организовывать обсуждение и обсуждать методические вопросы с педагогами; - оказывать профессиональную поддержку оформления и презентации педагогами своего опыта; - использовать различные средства и способы распространения позитивного опыта организации образовательного процесса, в том числе с 19 применением ИКТ и возможностей информационно-телекоммуникационной сети Интернет; - готовить программно-методическую документацию для проведения экспертизы (рецензирования) и анализировать ее результаты; - планировать проведение мониторинга и оценки качества реализации педагогами дополнительных общеобразовательных программ; - анализировать занятия и досуговые мероприятия, обсуждать их в диалоге с педагогами; - разрабатывать на основе результатов мониторинга качества реализации дополнительных общеобразовательных программ рекомендации по совершенствованию образовательного процесса для педагогов дополнительного образования детей и взрослых в избранной области; - производить первичную обработку результатов исследования и консультировать специалистов по ее проведению; - обрабатывать, анализировать и интерпретировать результаты изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых, привлекать к работе экспертов, организовывать обсуждение результатов анализа; - разрабатывать и представлять руководству организации и педагогическому коллективу предложения по определению перечня, содержания дополнительных общеобразовательных программ, продвижению услуг дополнительного образования организации, осуществляющей образовательную деятельность; - обрабатывать персональные данные с соблюдением требований, установленных законодательством Российской Федерации; - проводить обсуждение с руководством образовательной организации и педагогами результатов мониторинга качества реализации дополнительных общеобразовательных программ; - оценивать квалификацию (компетенцию) педагогов, планировать их подготовку, переподготовку и повышение квалификации. 1.10. Методист проходит обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже чем 1 раз в 3 года. 1.11. На время отсутствия методиста (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора МБУДО «Центр детского творчества». Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за надлежащее исполнение возложенных на него обязанностей. 2. Функции методиста Основными трудовыми функциями методиста являются: 2.1. Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ: 2.1.1. Организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых; 20 2.1.2. Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования; 2.1.3. Мониторинг и оценка качества реализации педагогами дополнительных общеобразовательных программ. 3. Должностные обязанности методиста Методист выполняет следующие должностные обязанности: 3.1. Осуществляет методическую работу в МБУДО «Центр детского творчества» 3.2. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в МБУДО «Центр детского творчества» и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. 3.3. Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов МБУДО «Центр детского творчества». 3.4. Оказывает помощь педагогическим работникам МБУДО «Центр детского творчества» в определении содержания дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, форм, методов и средств обучения, в организации работы по научно-методическому обеспечению образовательной деятельности, в разработке рабочих образовательных (предметных) программ (модулей) по дисциплинам и учебным курсам. 3.5. Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, учебно-методической документации и пособий по учебным дисциплинам, типовых перечней оборудования, дидактических материалов и т.д. 3.6. Проводит групповые и индивидуальные консультации для педагогов дополнительного образования по разработке программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий и других методических материалов. 3.7. Осуществляет контроль и оценку качества программно- методической документации. 3.8. Осуществляет организацию под руководством заместителя директора по научно - методической работе, в том числе деятельности методических объединений или иных структур, обмена и распространения позитивного опыта профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. 3.9. Осуществляет работу по анализу и обобщению результатов экспериментальной работы МБУДО «Центр детского творчества». 3.10. Осуществляет контроль реализации педагогами дополнительного образования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. 3.11. Осуществляет посещение и анализ занятий и досуговых мероприятий, проводимых педагогами. 21 3.12. Осуществляет организацию под руководством заместителя директора по научно-методической работе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. 3.13. Обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного опыта педагогических работников. 3.14. Осуществляет работу с молодыми специалистами и педагогами, вновь прибывшими в педагогический коллектив. 3.15. Обобщает и распространяет информацию о передовых технологиях обучения и воспитания (в том числе и информационных), передовом отечественном и мировом опыте в сфере образования. 3.16. Организует работу по мониторингу качества реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и результативность воспитательного процесса. 3.17. Осуществляет контроль за педагогической диагностикой уровня обученности и воспитанности, проводимой педагогами. 3.18. Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д. 3.19. Участвует в комплектовании учебных групп, кружков и объединений обучающихся. 3.20. Организует работу по исполнению административных регламентов по предоставлению муниципальных услуг МБУДО «Центр детского творчества». 3.21. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в МБУДО «Центр детского творчества». 3.22. Участвует в деятельности педагогического и иных советов МБУДО «Центр детского творчества», а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. 3.23. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. 3.24. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. 4. Права Методист имеет право: 4.1. Знакомиться с проектами решений руководства МБУДО «Центр детского творчества», касающихся его деятельности; 4.2. Участвовать в обсуждении вопросов касающихся исполняемых должностных, обязанностей; 4.3. Вносить на рассмотрение руководства МБУДО «Центр детского творчества» предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями; 4.4. В пределах своей компетенции сообщать руководству МБУДО «Центр детского творчества» о всех выявленных в процессе осуществления должностных обязанностей недостатках в деятельности МБУДО «Центр детского творчества» и вносить предложения по их устранению; 22 4.5. Требовать от руководства МБУДО «Центр детского творчества» оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав; 4.6. Повышать свою квалификацию; 4.7. Аттестоваться на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. 5. Ответственность Методист несет ответственность: 5.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации; 5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством и Федеральном Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 5.3. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, в пределах действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации; 5.4. За причинение материального ущерба – в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ. 6. Взаимоотношения. Связи по должности Методист: 6.1. Работает в режиме, утвержденном директором МБУДО «Центр детского творчества», исходя из 36 часовой рабочей недели, участия в обязательных плановых общих для учреждения мероприятиях; 6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год, каждый календарный месяц и передает его на утверждение заместителю директора по научно-методической работе; 6.4. Получает от директора МБУДО «Центр детского творчества» информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами; 6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителем директора по научно-методической работе; 6.6. Передает директору МБУДО «Центр детского творчества», заместителю директора по научно-методической работе информацию, полученную на совещаниях и семинарах, непосредственно после её получения. 23 7. Срок действия инструкции 7.1. Внесение изменений и дополнений в действующую должностную инструкцию производится путем издания приказа директора либо утверждения текста должностной инструкции в целом с учетом вносимых изменений и дополнений. 7.2. Данная инструкция действует до внесения соответствующих изменений или до замены новой. 7.3. Настоящая должностная инструкция составлена в двух экземплярах, один из которых хранится в МБУДО «Центр детского творчества», другой — у работника. С инструкцией ознакомлен(а) _______________ _____________________ (подпись) (расшифровка подписи) _______________ _____________________ (подпись) (расшифровка подписи) _______________ _____________________ (подпись) (расшифровка подписи) 24 Приложение 2 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» Г.ВОЛГОДОНСКА РАССМОТРЕНО на заседании методического совета МБУДО «Центр детского творчества» г.Волгодонска Протокол № 1 от 30.08.2017 г ПРИНЯТО на педагогическом совете МБУДО «Центр детского творчества» г.Волгодонска Протокол № 1 от 31.08.2017 г УТВЕРЖДАЮ Директор МБУДО «Центр детского творчества» г.Волгодонска _________________Н.Э.Семенова 2017 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБУДО «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» г. Волгодонск 25 Введение Миссия дополнительного образования, определенная в концепции его развития, – формирование человеческого капитала. Это образование ориентировано на свободный выбор образовательных программ, индивидуальную логику их освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к творчеству. Персонализация дополнительного образования, именно на нее нас нацеливает Концепция развития дополнительного образования детей, усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования. Развитие системы дополнительного образования в значительной степени зависит от мастерства педагогов в целом и от человеческих качеств каждого из них. Изменение традиционных ценностей, конфликт между сложившимися стереотипами и запросами сегодняшних детей и подростков заставляют педагогов всё больше задумываться над системным развитием профессиональной компетентности и целенаправленно «творить» самого себя. В качестве приоритетной задачи в этом направлении деятельности, выдвигается задача развития творческой личности педагога как субъекта профессиональной деятельности, способной к выбору собственных педагогических целевых ориентиров и установок в контексте основных инновационных преобразований в образовательных учреждениях. Ключевыми качествами личности современного педагога должны стать: способность к самостоятельному поиску идей, нестандартному их решению, анализу и рефлексии. Кроме этого, педагог новой формации должен владеть обновлённым содержанием общекультурной подготовки в области обработки информации, экологической культуры, профессиональной этики, быть готовым работать с разными категориями детей и взрослых, решать задачи социализации и духовно-нравственного воспитания, владеть информационно-коммуникационными, личностно-ориентированными, здоровье сберегающими, проектными и др. технологиями [2]. Однако, существующие проблемы в системе образования, тормозят инновационные изменения. Так устоявшиеся педагогические стереотипы, сложившиеся в условиях советской школы, снижение уровня престижа педагогической профессии в современных социально-экономических условиях и как следствие – текучесть, старение педагогических кадров и их профессиональная стагнация – противоречия на пути реформирования. Кроме того, анализ теоретических материалов, образовательной ситуации в Центре детского творчества в ракурсе организации методической работы как фактора развития творческой активности педагогов в условиях стандартизации показал основные педагогические противоречия: - между новыми требованиями общества к системе дополнительного образования по созданию педагогических условий, направленных на 26 раскрытие личностного потенциала, творческой активности воспитанников, и старыми формами образовательного процесса, сдерживающими инициативу и творческую активность педагогов в образовательной деятельности; - между потребностью в новой системе методического сопровождения, стимулирующей творческую активность педагогов, детей, родителей, опирающуюся на принцип индивидуализации и научно–методический и личностно-ориентированный подходы и не готовность значительной части педагогов к переключению с репродуктивной деятельности на самостоятельный поиск методических решений; - между несоответствием фактического уровня профессионализма части педагогов дополнительного образования требованиям профессионального стандарта; - между несовершенством специальной подготовки методиста и изменившимися требованиями к его деятельности. В связи с этим требуется реконструкция и совершенствование методической службы внутри образовательного учреждения как важнейшего звена системы непрерывного образования членов педагогического коллектива [4]. В реформировании дополнительного образования методическая служба является связующим звеном между жизнедеятельностью педколлектива и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и практикой, передовым педагогическим опытом образовательных учреждений. |