ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по мдк 03. 03 2 содержание пояснительная записка
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
2 половина дня Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 30 Вечерний период (чтение литературы, труд по уходу за растениями и животными, игры разного вида, комплексные формы работы, досуг, опыты) В помещении На участке Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 31 Схема оформления календарного плана работы Занятие Указать в теме основной метод его проведения, Программное содержание Намечается и готовится наглядный материал Конкретизируются структура (составные части занятия) Прогулка (утром и вечером) Наблюдение Объект наблюдения Цель наблюдения Основные приемы Способы фиксации увиденного Труд Задачи воспитания детей, перечень трудовых умений и навыков Содержание Формы организации детей Оборудование Игра Название игры Цель ее проведения Приемы руководства Индивидуальная работа С кем из детей по какому разделу программы Приемы руководства Работа с учебником по весне 2 младшая группа - с средняя группа - с старшая группа – с подготовительная группа – с Ознакомление с природой на занятии Ознакомление с природой в повседневной жизни - работа в уголке природы наблюдения и трудна участке Самостоятельная работа №20 (ч) Подготовить консультацию для родителей или КВН по экологическому образованию дошкольников. Цель научиться планировать работу с родителями по экологическому воспитанию детей. Форма отчета конспект Литература Зенина Т.Н. Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников. М, 2008. Зенина Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре- М, 2008. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники 1. Марковская ММ. Уголок природы в детском саду. – М. 2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М, 1992. 3. Мир природы и ребенок Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998. 4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М, Академия, 1999. 5. Рыжова НА. Экологическое образование в детском саду. – М, Карапуз, 2001. Дополнительные источники 1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. 2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М. 3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М, 1982. 4. Горощенко В.П. Основы природоведения. - М, 1976. 5. Гризик Т.И. Познаю мир. – М, Пр. 6. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М, 1981. 7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М, Сфера, 2002. 8. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М. 9. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования Мы. – СПб., Детство-пресс,1996. 10. Левитман М.Х. Экология – предмет интересно или нет – СПб., Союз, 1998. 11. Лучич ММ. Детям о природе. – М. 12. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. – Минск, «Асар,1999. 13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, «Асар», 2001. 14. Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. – Минск, «Асар», 2002. 15. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М, Новая школа, 1995. 16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М, 2000. 17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М, Мозаика-синтез, 2001. 18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М, Академия, 2002. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 33 19. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. М, Мозаика-синтез, 2002. 20. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М, Мозаика-синтез,2002. 21. Смирнова В.В., Балуева НИ. Тропинка в природу. Программа и конспекты занятий. – СПб., 2001. 22. Серебрякова ТА. Экологическое образование в дошкольном возраста. – М, Академия, 2008. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 34 Приложение 1 МОДЕЛЬ НАПИСАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА 1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ. Полное наименование образовательного учреждения Название проекта По доминирующей деятельности игровой, познавательный, творческий, исследовательский, практико- ориентированный. По количеству участников (групповой, коллективный, парный, индивидуальный Характер контактов (среди детей одной группы, среди детей нескольких групп, среди детей дошкольного образовательного учреждения По продолжительности - краткосрочный (или несколько занятий недели - среднесрочный (1 или 2 недели-месяц); - долгосрочный (1 месяц- полугодие и дальше Заявитель дети (возрастная группа Автор проекта должность Ф.И.О. 20… год 2. СТРУКТУРА ПРОЕКТА. Проблема описывается проблема, затронутая данным проектом Актуальность темы Цель проекта ожидаемый результат деятельности, выраженный в позитивных изменениях в (педагоге) детях, появившихся благодаря реализации проекта Задачи проекта действия или шаги по достижении промежуточных результатов, направленных на достижение цели 3. ЭТАПЫ ПРОЕКТА 1. Организационный 1. Педагог (воспитатель- раскрывает проблему. 2. Педагог - определяет цель, намечает задачи для реализации поставленной цели. 3. Дети - вхождение в проект. 4. Родители - вызывать положительный отклик родителей на существующую проблему. 2. Планирование деятельности 1. Педагог - изготовление пособий для проекта - беседы (например, о геометрических фигурах - беседы (например, о цветах - изготовление игр подбор имеющихся игр Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 35 - обучение через дидактические, подвижные, пальчиковые игры, стихи, загадки, - продумывание практической, экспериментальной деятельности - продуктивная деятельность. - чтение книг, обращения к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события, занятия и т.д. 2. Дети - разучивание игр, стихов, участие в экспериментальной и продуктивной деятельности, поиск с родителями и педагогом новых знаний об изучаемом. 3. Родители – ищем информацию, работаем по созданию развивающей среды группы (по заданиям воспитателей, изготовление с детьми газет, листков, сочинялок и пр 3. Заключительный ожидаемый результат продукт 4. ПЛАН ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА (ОСНОВНОЙ ЭТАП (заключительный этап) 5. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Критерии оценки результатов по диагностике прописывается конкретные знания и умения детей, которые вы хотите получить в результате работы над проектом ив соответствии с этим выставляете уровни развития высокий, средний, низкий. Низкий Средний. Высокий. 6. ПРОДУКТ ПРОЕКТА. 7. ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ НА НАЧАЛО РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ Диагностика детей наконец работы по проекту 8. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА Обычно в конце проживания темы проекта организуется какое-либо яркое событие или общее дело, которое предоставляет детям возможность продемонстрировать полученные входе проекта знания и умения, а также выразить своѐ эмоциональное отношение к происходившему ранее и происходящему в настоящий момент – это и есть презентация. 9. РЕФЛЕКСИЯ Ответы на вопрос Что мы узнали (после окончания проекта) дают воспитателю понять чему научились дети. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 36 Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить наследующие вопросы Какая часть проекта оказалась наиболее удачной Что нужно изменить в следующий раз Чему научились дети Что не удалось Почему результаты каждого проекта обсуждаются вместе с группой - Узнали ли вы что-нибудь новое - Узнали ли вы что-нибудь что вас удивило - Какое из занятий понравилось вам больше всего Рефлексия по теме проекта организуется не только с детьми. но и с воспитателями. Воспитатель должен отвечать на вопросы Какие события в теме оказались наиболее удачными и эффективными для реализации поставленных задач Что нужно изменить или учесть в следующий раз Что удалось, что не удалось и почему Описываются ответы на поставленные вопросы. Список литературы 1. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- С- Пб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012 2. Педагогическое проектировние. Сборник по результатам Областного конкурса Педагогический проект- Томск, 2011 Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 37 Приложение 2 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИИ Оформление титульного слайда Название образовательного учреждения, где выполнялась работа название учреждения по уставу, размер шрифта – не менее 24 пт). Название (не менее 28 пт, полужирный без точек, без кавычек, без сопроводительного текста) Автор Ф.И.О., группа. Руководитель ……… Оформление второго слайда Цели и задачи размер шрифта – не менее 24 пт). Общий объѐм слайда – не более 15 строк текста Общие требования к оформлению презентации Единый стиль оформления. На слайдах поляне менее 1 см с каждой стороны. Светлый текст на темном фоне или темный текст на светлом фоне. Допускаемый размер шрифта – не менее 20 пт., рекомендуемый размер шрифта ≥ 24 пт. Общие требования к оформлению рисунков Не более 2 рисунков на одном слайде. Нельзя совмещать статические и динамические рисунки. Общие требования к оформлению презентации Все рисунки имеют сквозную нумерацию название при необходимости сопроводительный текст не более двух строк. Повышения эффективности учебных материалов презентации с помощью цвета Не более трех цветов и неограниченное количество оттенков этих цветов. Холодные цветавызывают торможение и снижение эффективности умственной деятельности.Теплые цвета улучшают мыслительную деятельность, повышают ее продуктивность. Кодирование элементов информации цветом Цвет передает информацию о состоянии объекта Гипертекст Выделение функциональных зон Маркировка тематической принадлежности Статус отдельного элемента Предупреждающая информация Выделения терминов и понятий Общие требования к оформлению заключительных слайдов презентации Слайд выводы или заключение (выводы пишутся из ходя из целей. Библиография (ГОСТ 7.05-2008 по оформлению библиографических ссылок ) Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 38 Рекомендации. Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео, звуки пр) размещайте в туже папку, что и презентацию.Рисунки необходимо сжимать. Приложение 3 ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТОВ НОД Технологическая карта непрерывно-непосредственной образовательной деятельности Возрастная группа Образовательная область Раздел Тема Цель Триединая задача (воспитание, обучение, развитие Методы Оборудование и инвентарь Этапы деятельности Действия воспитателя Действия детей Примечания Мотивационно - побудительный Назначение – настроить детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, создать заинтересованность предстоящей деятельностью, стимулировать принятие элементов учебной задачи, создать интерес к содержанию занятия Организационно – поисковый Назначение – совместная продуктивная деятельность. Создание проблемной ситуации, поиск выхода из нее Рефлексивно – корригирующий Итог занятия в соответствии с поставленными целями Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 39 Приложение 4 ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ СООБЩЕНИЙ И ДОКЛАДОВ, ВЫСТУПЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА УРОКЕ. Цель способствовать улучшению качества подготовки студентов по темам самостоятельной работы. 1. Сообщение может быть как индивидуальное задание студенту преподавателем, таки домашняя работа для группы или подгруппы студентов. 2. Сообщение может быть как опережающее задание для последующего урока, таки углубляющее задание знаний студентов по предыдущему уроку. 3. Сообщение может быть рассчитано на время от 3 до 10 минут. Оформляется сообщение по предложению преподавателя в тетради на отдельных листах или не требует особого оформления (подчеркнутый текст, закладки. Если оформляется в тетради, то записывается как тема. Если оформляется на отдельных листах, то оформляется, как и реферат. 4. Объем сообщения или доклада не должен превышать 5-7 страниц. 5. Должна быть четкая структура сообщения вступление, основная часть, подведение итогов, вывод. 6. Сообщение или доклад делается устно, не читая по тексту, иногда приводя нужные цитаты по тексту. 7. Особое внимание уделяется устной речи студентов, умению говорить убежденно, уверенно, эмоционально. 8. Уделяется внимание и поведению вовремя ответа позе, мимике, жестикуляции. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 40 Приложение 5 ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов, литературы по теме Этапы работы над рефератом 1. Формулирование темы. 2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8-10). 3. Составление библиографии. 4. Обработка и систематизация информации. 5. Разработка плана реферата. 6. Написание реферата. 7. Публичное выступление с результатами исследования. Примерная структура реферата. Титульный лист Оглавление Введение Основная часть Заключение Список литературы. Требование к оформлению реферата Объем реферата может быть в пределах 5-15 печатных страниц все приложения не входят в объем. Реферат должен быть выполнено грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата. Критерии оценки реферата Актуальность. Соответствие содержания теме. Глубина проработки материала Правильность и полнота использования источников. Соответствие оформления реферата стандартам. Конспектирование статьи НЕКОТОРЫЕ РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСПЕШНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ За время обучения в колледже студент приобщается к педагогической науке и науке по своей, более узкой специальности, овладевая методами и приемами усвоения научных знаний стем, чтобы в дальнейшем использовать их в профессиональной деятельности. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 41 Если говорить в целом о культуре учебного труда, то она включает в себя следующие слагаемые 1) культура слушания, культура чтения, культура конспектирования 2) культура владения приемами творческой переработки информации 3) культура проведения эксперимента, изучения, обобщения и анализа имеющегося зарубежного и отечественного опыта 4) культура подготовки сообщения и культура устного выступления 5) культура использования времени. Многолетние наблюдения за учебной деятельностью студентов педколледжей показывают, что этими навыками, как правило, студенты владеют недостаточно или они у них слабо сформированы. В связи с этим далее даны некоторые полезные советы по рациональной организации учебного труда студентов, показаны рациональные приемы, обеспечивающие успешное выполнение учебно-исследовательской и научно- исследовательской работы, самообразования и самовоспитания. Рассмотрим некоторые приемы учебно-исследовательской и научно- исследовательской работы. Прежде всего для успешного овладения этой сферой деятельности студенту обязательно следует научиться работать с учебной и научной литературой. Для этого необходимо знать основные пути к литературным источниками иметь представление о таких важных литературных источниках, как монографии, сборники, журнальные статьи, брошюры, рецензии и т.д., знать, каких находить в библиотечных фондах, уметь вычленять в них нужную информацию, правильно ее обрабатывать. ХАРАКТЕРИСТКА ОТДЕЛЬНЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ Монография - это научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы. Брошюра - непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера. Сборник научных статей - издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают часто с различных точек зрения. Журнальная статья - научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования. Рецензия - критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество изложения, приводятся отзывы специалистов. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 42 Аннотация - краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Тезисы доклада - краткое изложение содержания предстоящего научного сообщения тезисы. Учебное и методическое пособия - издания, предназначенные для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются проблемы того или иного учебного курса на научной основе и даются рекомендации по выполнению практических заданий. МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее фиксируют делают пометки, подчеркивания, лучше на вкладных листах разного вида записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др схемы. Для лучшего запоминания полезно пересказать текст с опорой на сделанные записи, при этом не забывая, что начинать любого вида записи следует с библиографических данных текста. План - это скелет текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мыслей, умения вести другие виды записей. Если план должен стать самостоятельной формой записи, то его обрабатывают в процессе дальнейшего изучения источника. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. План улучшает записи (обнаруживает непоследовательность, выявляет повторения, ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль. Формулирование пунктов плана - трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, подчас образность, очень вдумчивый подход к подбору буквально каждого слова. Это можно сравнить с поиском заголовков - названий к произведениям. Иногда вначале работы уже по характеру материала и целям составления плана видно, что он должен быть сложным, но порой это становится ясным не сразу. Поэтому стараться составить сложный план в один прием не всегда разумно. Здесь возможны два способа работы или составить сначала краткий простой план и затем, вновь читая текст, написать сложный, подыскивая детализирующие пункты, или сразу разработать подробнейший простой плана далее преобразовать его в сложный, группируя пункты под общими для них заголовками. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 43 Процесс обработки детального простого плана поможет лучше разобраться в содержании ведь, объединяя, обобщают, а выбрасывая, выделяют главное, как бы фильтруют текст. Можно более рационально подойти к составлению плана записывать пункты плана с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего совершенствования его. Полезно знать о недостатках такой формы записи, как план. План, как правило, говорит лишь о чем сказано в источнике, ноне дает сведений о том, что и как сказано, те. скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения. Рекомендуем Составляя план при чтении текста, прежде всего старайтесь определить границы мыслей. Эти места в книге тотчас же отмечайте. Нужным отрывкам давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана. Затем снова просматривайте прочитанное, чтобы убедиться, правильно ли установлен поворот содержания, уточните формулировки. Стремитесь, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора. Последовательно прочитывая текст, составляйте к нему черновой набросок плана с нужной детализацией. Чтобы облегчить работу, самые важные места в книге отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки. Запись любых планов делайте так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом. Выписки В толковом словаре говорится Выписать - значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки (от слова выбрать. Вся сложность выписывания заключается как разв умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты. Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу. Рекомендуем Выписки делайте после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом. Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, старайтесь, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами. Яркие и важнейшие места приводите дословно. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 44 Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегайте текст от искажений. Но если выписки делаются из одного итого же текста, кавычки возле каждой цитаты можно не ставить. В этом случае все свои мысли излагайте на полях тетради, строго отделяя от цитируемого текста. Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, поэтому не обрывайте мысль автора. О том, что такое тезисы, аннотация, рецензия, уже говорилось ранее. Теперь настала очередь дать несколько советов по их подготовке. Так как тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи и доклада, то процесс их составления, в свою очередь, дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание. Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Простые тезисы (иногда их записывают в виде цитат) обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источника в целом. Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных. Существенную помощь при написании тезисов оказывает предварительно составленный план, который полезно приложить к тезисам. Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам могут соответствовать основные тезисы, подпунктам - простые тезисы. Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи. Рекомендуем При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения чтобы не потерять документальность и убедительность. Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы. Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов. По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите и пронумеруйте. КАК СОСТАВИТЬ ТЕЗИСЫ Тезис - положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения. 1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения эта подсказка поможет тебе в работе. 2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или отчеркиванием. 3. Определи главную мысль каждой части (можно подчеркнуть. 4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте. 5. Тезисы пронумеруй - это позволит сохранить логику авторских суждений. Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 45 6. Отделяй пробельной строкой один от другого - это облегчит последующую работу сними. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Рекомендуем Прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста. В аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема, особенно детально анализирует, убедительно доказывает. Рецензия, напомним, - это критический отзыв о конкретном произведении статье, где автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника. Структура рецензии может быть различной. Последовательно излагая свою позицию по ключевым вопросам исследуемой проблемы, автор рецензии высказывает свое отношение, свои взгляды на статью в целом и на главные ее положения. Излагая идеи, выводы, доказательства, изложенные в рассматриваемой статье, автор рецензии одновременно высказывает свое отношение к ним, дает им свою критическую оценку, а в заключении рецензии делает выводы. Рекомендуем Запишите выходные данные источника. Изучите текст и выделите круг вопросов, затронутых в тексте. Определите характер их освещения (достаточно полный, поверхностный и т.д.). Выделите в тексте главное, существенное, что характеризует прочитанный материал сточки зрения его теоретической или практической значимости для изучаемой науки или специальности. Установите логические связи между главными, существенными научными положениями, содержащимися в тексте. Определите актуальность, научную, практическую значимость рассматриваемой работы, связь ее идей с общим педагогическим движением своего времени их прямое и опосредованное влияние на практику ДОУ, школы (вуза, на совершенствование учебно-воспитательной деятельности. В заключение сделайте вывод об актуальности и новизне темы, важности поднятой проблемы, оригинальности решения, достоверности и эффективности результатов. В выводе дайте общую оценку текста и сферы возможного применения. Конспект - это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырех типов плановые Козлова НМ. Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по МДК 03.03 46 каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта текстуальные состоящие из цитат свободные сочетающие выписки, цитаты, тезисы тематические содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам. Рекомендуем Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста. Сделайте библиографическое описание конспектируемого материала. Составьте план текста - он поможет вам в логике изложения группировать материал. Выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами. Используйте реферативный способ изложения (например Автор считает, раскрывает. Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях. Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц. В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку. |